班级读书会三大基本课型
三种课型上好语文整本书阅读课
圉数字课堂三种课型上好语文整本书阅读课文丨范胜武赵芳阅读是培养学生语文素养的重要途径。
就小学生而言，整本书阅读避免了单篇阅读碎片化的弊端，给学生提供了一个完整的故事世界。
但由 于年龄和认知的限制，在整本书阅读方面，教师 需要精心设计教学过程，以多样有效的方式引导学生完成阅读，达成最佳阅读效果。
以班级为单位进行整本书共读的过程中，可 以在共读前、共读中、共读后各上一节阅读指导课，分别为导读课、推进课和分享课。
在整本书阅读教学过程中，这三种课型能顾及一本书的不同阅读阶段，适用于绝大多数的阅读内容，有利 于深度阅读和浅阅读相结合、指导阅读和自主阅读相结合，容易被师生接受。
用信息技术辅助阅读教学，利用便捷的移动终端、互联网平台和平板电脑等，构建智慧学习环境，线上线下齐头并进，更好地实现课程引领、师生共读、在线检测、阅读反馈、阅读延伸等多重目标，为激发学生阅读整本书的兴趣、形成策略和技能提供服务性学习支持。
一、导读课，A p p助力激发学生阅 读兴趣导读课是整个阅读课程的幵启，其主要目标是激发学生的阅读兴趣，帮学生做好阅读规划。
围绕这样的教学目标，导读课常常按照“问题与 推测一联想与感觉一规划与闯关”三个步骤进行。
首先，引导学生观察图书封面，了解图书作者等基本信息，进而以提问来引发学生的推测。
其次，通过阅读或者朗读典型片段，了解故事中的人物，大胆联想，结合学生的学习生活产生阅读期待。
最后，进行整本书的阅读规划，挑战第一个阅读目标。
导读过程中，我们非常重视两个环节：一是作品中经典片段的试读，运用录音软件极大地激发学生朗读的兴趣；二是帮学生做好阅读规划，分解目标，并用闯关的方式检测目标的达成情况。
(_)朗读类A p p激发兴趣导读课上有一个环节是试读作品中的典型片段，可以是人物形象，也可以是作品语言，还可以是精彩的故事情节。
教师与学生一起阅读，体 验阅读乐趣，激发学生阅读整本书的兴趣。
比如，在导读作家曹文轩的《青铜葵花》一书时，我们选取了三个片段：一是作者对“大麦河”的景色描写；二是主人公青铜一家遭遇大火的经历；三 是对主人公葵花身世描写的段落。
小学班级读书活动方案
小学班级读书活动方案一、活动目的读书是培养孩子良好阅读习惯的有效途径，也能够丰富孩子的知识储备，调动他们的学习热情和兴趣。
因此，小学班级读书活动的目的在于：1.提高学生良好阅读习惯和阅读能力，培养读书兴趣。
2.激发孩子的学习热情和想象力，丰富他们的知识储备。
3.引导孩子独立思考，培养孩子的思考能力，提高表达能力。
4.增强班级凝聚力，丰富学习生活，开展活动课程。
二、活动形式1. 读书分享：每周由一名同学分享一本自己喜欢的书，介绍这本书的作者、故事情节、主题思想等方面，并针对其中一些感受或问题引导同学们进行讨论。
2. 绘本故事会：安排一定时间段，老师为学生推荐一个绘本故事，让孩子们自行阅读，然后进行分享交流。
同时，激发孩子们兴趣和想象力，让孩子们自由绘图记录书中情节和感受。
3. 课外阅读：鼓励学生在课余时间阅读相关书籍，如有学生自愿申请分享自己阅读的书，老师可以安排一定时间进行分享交流或选取优秀的作品刊登于学校刊物。
三、活动组织活动的开展需要组织好相关的工作，具体组织工作如下：1.制定活动计划：安排好每个季度读书分享的主题、书目，具体活动时间、地点等。
2.选定阅读材料：精选一些经典绘本和儿童文学作品，适合年级和学生的阅读量和难度。
3.鼓励家长的支持：鼓励家长关注孩子的读书习惯，鼓励家长给予孩子更多的帮助和鼓励。
4.建立奖励机制：活动中设立以激励学生阅读的奖励机制，如“读书之星”评选、优秀分享作品挑选等。
5.活动宣传：通过学校宣传栏、家长委员会、班级群等多种渠道宣传活动，并在学校刊物上刊登优秀作品。
四、活动效果经过长时间的开展，小学班级读书活动逐渐取得了良好的效果：1.学生阅读兴趣大幅度提高，注重阅读，课余时间也常常阅读。
2.学生阅读量明显提升，阅读理解和表达能力也得到了改善。
3.学生的思考和表达能力也有很大提高，尤其是在读书分享环节中。
4.增强了班级凝聚力，同学们之间的交流和理解更加融洽。
5.促进学生全面发展，丰富学生课内外活动。
阅读会班级活动方案
阅读会班级活动方案一、活动背景阅读是学生学习的重要环节之一，通过阅读，学生能够开拓眼界、增强思维能力，培养阅读兴趣和阅读习惯。
为了提升学生的阅读水平和阅读能力，促进班级内学生之间的交流和互动，我们计划组织一场阅读会班级活动。
二、活动目的1.提升学生的阅读水平和阅读能力；2.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；3.加强班级内学生之间的交流和互动。
三、活动时间和地点•时间：活动将于每周五下午放学后的第一节课进行；•地点：活动地点为学校图书馆。
四、活动内容1.主题阅读：每次活动将确定一个主题，要求学生在活动前阅读与主题相关的书籍或文章，并准备一份简短的读后感；2.读书分享：学生在活动中将与同学分享自己阅读的书籍或文章，分享自己的观点和感受；3.小组讨论：学生将分成小组，就主题进行讨论，激发思维、共享知识；4.作品展示：活动结束时，学生可展示自己精心准备的读后感、读书笔记、绘画作品等。
五、活动流程1.集合和介绍（5分钟）：–学生按时到达图书馆，并由活动负责人简单介绍本次活动的主题和流程。
2.主题阅读（30分钟）：–学生阅读与活动主题相关的书籍或文章；–鼓励学生使用自己的手机或平板电脑进行阅读，也可以使用图书馆的图书。
3.读书分享（15分钟）：–学生依次进行读书分享，每人限时2-3分钟；–学生可以选择口头分享或将自己的分享文稿提交给活动负责人。
4.小组讨论（25分钟）：–学生分成小组，就本次活动主题进行讨论；–活动负责人将指定一个小组代表发表小组的讨论结果。
5.作品展示（20分钟）：–学生可以展示自己的读后感、读书笔记、绘画作品等；–活动负责人将邀请学生分享他们的作品。
6.总结和反馈（10分钟）：–活动负责人总结活动内容，并征求学生对活动的反馈和建议；–学生提出的建议将被记录下来，用于改进未来的活动安排。
六、活动评价和奖励1.活动评价：–活动负责人将根据学生的参与热情、阅读分享质量等因素进行评价；–活动评价结果将作为学生日常综合素质评价的一部分。
阅读课的三种课型
阅读课的三种课型一、导读课型1.1 导读课的定义导读课是指教师在学生阅读课文前，通过简要介绍、预测内容、提问等方式引导学生进入课文的阅读状态，为学生提供阅读的背景知识和阅读的目的。
1.2 导读课的特点•引导学生进入课文阅读状态：导读课在课文前引导学生思考、预测和提问，激发学生的兴趣和主动性。
•为学生提供背景知识：导读课为学生提供与课文相关的背景知识，增强学生的阅读理解能力。
•培养学生的预测能力：导读课通过引导学生根据标题、插图等预测课文内容，激发学生的预测能力。
•引导学生的思考和提问：导读课通过提问学生，引导学生思考和交流，激发学生的思维能力。
1.3 导读课的实施步骤1.导入：通过简短的故事、问题或图片引起学生的兴趣和注意。
2.呈现目标文本：展示课文的标题、插图等，引导学生预测课文内容。
3.提问学生：利用引人思考的问题，激起学生的兴趣和思考，引导学生交流和讨论。
4.引导学生获取背景知识：向学生介绍与课文相关的背景知识，提供必要信息。
5.概括导读：总结导入部分的预测和背景知识，为学生提供阅读课文的目标。
6.提出任务：明确学生要完成的任务，激发学生的学习动机。
7.设计小组合作活动：让学生在小组内展开讨论、分享和合作，培养学生的合作能力。
二、阅读教学课型2.1 阅读教学课型的定义阅读教学课型是指教师为学生选择合适的阅读材料，并采用不同的教学方法和策略，培养学生的阅读能力和阅读理解能力的方法。
2.2 阅读教学课型的分类•独立阅读：学生个体独立进行阅读，并完成相应的阅读任务。
•合作阅读：学生以小组形式进行阅读合作，共同完成阅读任务。
•导读阅读：教师在课前对课文进行导读，引导学生进入阅读状态，并提供相关的背景知识。
2.3 阅读教学课型的实施步骤1.阅读前的准备：确定阅读目标、选择合适的阅读材料。
2.导读阶段：进行导读，引导学生进行预测和思考。
3.阅读阶段：学生进行独立或合作阅读，理解课文内容。
4.理解确认：进行提问、讨论等活动，确保学生对课文内容的理解。
阅读课的三种课型
阅读课的三种课型
1. 讲授型课型：教师主要通过讲述知识点和概念，向学生传授知识。
学生在课堂上主要是接受和理解教师讲解的内容，进行笔记和思考。
这种课型通常适用于基础知识的传授和概念的讲解。
2. 讨论型课型：教师通过提出问题或主题，引导学生进行讨论和互动。
学生在这种课型下主要是参与讨论、表达观点、分享看法和进行互动。
这种课型可以促进学生思维的活跃和能力的提升。
3. 实践型课型：教师通过组织实验、案例分析、实地考察等方式，让学生进行实际操作和实践。
学生在这种课型下主要是进行实际操作、观察现象、分析问题和总结经验。
这种课型可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，并培养他们的实践能力和解决问题的能力。
小学班级读书会课型研究(论文)Word版
小学班级读书会课型的研究内容摘要：读书能拓宽眼界，能引导学生明理，能提高阅读能力，能提高学生的综合素养。
多读书似春风吹进每个校园，但如何利用班级读书会对学生进行课外阅读的指导却成了教师心中的难题。
本文从班级读书会的课型入手，详细阐述了方法指导型、交流感受型、好书推荐型、成果展示型、绘本导读型等5个基础课型的概念、操作模式及适用范围、时间，实用且操作性强。
关键字：小学；班级读书会；课型“一个人的阅读决定一个人的厚度。
”读书，是一个古老的话题，也是一个常讲常新的话题。
汉代文学家刘向曾有一段精彩的论述：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。
”以此劝勉不同年龄段的人，要不断地读书学习，补充自己的知识。
通过多阅读提高学生的人文素养已成为所有教师的共识。
全国各地都在大力提倡学生多阅读，并展开一系列地研究。
班级读书会作为当前教师指导学生课外阅读的重要形式更是备受瞩目，但如何利用班级读书会对学生进行课外阅读的指导，老师们困惑重重，有的缺少指导学生阅读的方法和手段，有的对课外阅读的要求只停留于简单地布置阅读，有的偶尔检查一下学生读书的情况。
这样，学生对课外书的阅读便十分肤浅，而且常不得要领，甚至只是为了应付老师的检查，偶尔读一读，阅读的效率不高，阅读兴趣、阅读能力、阅读视野、人文素养等都没有得到应有的培养。
那么，在班级读书会上我们可以教学什么内容，可以组织什么形式，让学生在较短的时间里学有所获呢？笔者以为班级读书会课型的研究非常有必要，我们可以尝试从以下几个基础课型入手，让班级读书会生发出无穷的魅力。
一、方法指导型古人云：“砍柴不误磨刀功”，良好的阅读方法能帮助学生提高阅读的效率。
方法指导型是指学生在阅读课上通过教师的引导，让学生了解并掌握阅读的方法。
教师可以就阅读方法这个专题上理论型的阅读方法课，也可以结合阅读的书目进行读书方法的运用实践。
案例：《班级读书方法交流会》一、谈话导入1、说说自己进行课外阅读的方法。
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合-最新教育资料
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。
这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。
通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。
一、三种阅读教学课型的内涵认识1.单篇阅读教学单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。
如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。
特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
”2.群文阅读教学群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。
3.整书阅读教学整书阅读教学，通常指班级读书会。
读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成。
如阅读科普读物《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。
阅读交流课则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用联结、对照策略赏析企鹅习性），提升情感。
相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。
在对好的整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰”，可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。
这就是《语文课程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价值。
二、三种阅读教学课型的异同比较下面试从各教学价值下教学内容的确定层面，列表比较阅读教学三种课型的特点（见下表）。
从上表可见，单篇、群文和整书阅读教学除各自教学价值不同以外，教学设计操作思考的方向也不尽相同。
班级读书会方案
班级读书会方案一、引言班级读书会是一种促进学生阅读、提高阅读能力和知识水平的有效方式。
通过读书会的形式，学生可以相互交流书籍中所得到的知识和感悟，激发对书籍的兴趣，培养良好的阅读习惯。
本文将探讨班级读书会的目的、组织方式和实施步骤，帮助班级组织者顺利开展读书会活动。
二、目的1. 提升阅读兴趣：通过读书会的活动，激发学生对书籍的兴趣，培养他们主动阅读的习惯。
2. 增进知识水平：通过读书会的形式，学生可以相互交流书籍中所得到的知识和感悟，从而提高自身的知识水平。
3. 促进思考能力：读书会为学生提供了一个思考和讨论的平台，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
三、组织方式1. 班级选书：由班级组织者提供几本适合年龄段的经典书籍供学生选择，学生也可以提供自己心仪的书籍。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一本书籍进行阅读，并约定一个时间，让学生在一定时间内读完。
3. 读书笔记：鼓励学生在读书过程中做读书笔记，记录下自己的阅读感受、重要观点和疑惑等内容。
4. 读书分享：每个小组安排一个学生作为代表，向整个班级分享他们在读书过程中的体会和收获。
四、实施步骤1. 活动策划：班级组织者根据学生的年龄和兴趣爱好，选择适合的书籍进行读书会活动。
2. 宣传推广：通过班级公告、班级群等途径进行宣传，让学生了解活动内容和目的。
3. 选书投票：为了让学生更好地参与活动，可以进行选书投票，提供几本备选书籍供学生选择。
4. 分组安排：根据学生的选书结果，将学生分成小组，并为每个小组指定一个组长，负责组织小组活动。
5. 阅读时间安排：根据选书结果，确定一定的阅读时间和截止日期，让学生在规定的时间内读完书籍。
6. 读书笔记收集：组织者可以设立一个共享文档或使用班级助手等工具，让学生将自己的读书笔记上传。
7. 读书分享会：在指定的时间和地点，安排每个小组的代表向全班分享自己的读书心得与感受。
8. 讨论和交流：在分享会上，鼓励学生与其他小组的代表进行互动和交流，共同探讨书中的问题和观点。
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班级读书会的三大基本课型班级读书会要开展丰富多彩的读书活动课。
因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。
因此开展班级读书会教师必可以对学生进行有效的阅读指导。
1. 读前读本推介课面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉湎于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。
针对以上现象，有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书，就显得尤为重要。
“读物推荐课”就是为此而设立的一种课型。
（1）概念：教师结合学生身心发展情况和教育教学需要，认真选择，有目的、有计划地向学生推荐书籍，供学生选择的一种课型。
主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
（2）课堂结构这是最常用的一种推荐方法。
对绘本、小说、童话、故事、科普知识等类读物都适用。
主要内容可以由教师介绍，也可以由读过此书的学生简单叙述。
要讲出其精髓，语言力求生动、有感染力，使学生产生阅读的兴趣。
①激趣导入教师的导入是学生亲近课外阅读的前奏，是诱发学生阅读欲望的催化剂。
导得好，不仅可以营造良好的阅读氛围，还可以激发学生的阅读兴趣和阅读期待。
导读课可以从封面导入、书名导入、人物导入、体裁导入、精彩片断导入等等。
激趣时间不宜过长；激趣力求精而少。
激趣导入效果也比较好。
②解读封面一般而言，图画书的封面是取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。
封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品味的一种象征。
封面的阅读，可以进行两项有意思的阅读活动：其一，猜测大意，产生期待；（有意于理解这本书的主要内容，把准书的主旨）其二，激发兴趣，乐于阅读。
(这是阅读中不可忽视的重要环节,循循善诱者会由趣入手，渐渐把读者引入一个产生阅读快乐和热爱阅读的境地。
)③选读片段投入到故事中，朗读作品中一个个优美的段落或一个个引人入胜的故事片断，也会引起学生阅读的兴致。
可绘声绘色地朗读读本中几处精彩的故事片段，读到精彩之处，戛然而止，就会把学生的胃口吊起。
声情并茂地感染到学生，让学生有一种听了后就急于买一本书来读的冲动。
④设置悬念情节曲折的小说、故事、童话等，可围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片断，或叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。
在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么？由此可引发继续阅读的欲望。
如《小猪唏哩呼噜》可这样推荐：唏哩呼噜这个名字怎么样？小猪唏哩呼噜的名字是怎么来的？小猪唏哩呼噜发生了哪些有趣、惊险、勇敢的事？下面是《小猪唏哩呼噜》的教学片段：随着滑稽的音乐，一只可爱的小猪从天而降，师：今天猪八戒不仅来了，还带了他们猪家族的一只滑稽可爱的小猪——唏哩呼噜。
你觉得这名字怎么样？（孩子们立即对这只有着奇怪名字的小猪充满了好奇！）生1：一个很有意思的名字!生2：一个很奇怪的名字，好像我吃面条发出的声音。
生3：是一个很好玩的名字！（接着，在缓缓的音乐声中，我和孩子们共同走进了《小猪唏哩呼噜》的故事。
）师：“要讲唏哩呼噜，就得先讲唏哩呼噜的爸爸和妈妈。
唏哩呼噜的爸爸是一头猪。
他娶的太太嘛，真巧，也是一头猪。
有一天，这位猪太太给猪先生生了一大窝孩子。
猪先生快活极了，他说：“哈，这回我就是爸爸啦！”（读到这里，孩子们已经开始乐起来。
）师：别着急，还有更可乐的呢。
“他站在一旁数：‘一、二、三、五、六……’猪妈妈说：‘错啦，三完了是四！’猪爸爸又从头儿数：‘一、二、三、四、五、六、八……’猪妈妈说：‘又错啦，六完了是七！’猪爸爸就第三次从头儿数。
他一直数了18次才数清楚。
”......（这个故事从一开始就把孩子们逗得哈哈大笑了！怎能不叫他们喜欢。
读到精彩处，我戛然而止，把问题抛给学生。
）师：猜猜为什么小十二改名为“唏哩呼噜”呢？（学生议论纷纷，充分发挥自己的想象，一个个说的眉开眼笑的）生1：肯定是它睡觉的时候老是打呼噜。
生2：它说话的时候就发出唏哩呼噜的声音。
生3：它的肚子总会唏哩呼噜地叫。
生4：我猜是它和我吃面条一样，总是发出唏哩呼噜的声音。
师：你猜对了，不只它一个，而是小猪家吃饭声音很大，全村人都能听的见，“唏哩呼噜”“唏哩呼噜”。
马小姐的到来，他的爸爸妈妈还有姐姐们都停下了，只有小十二还在那“唏哩呼噜”吃的更有劲了。
在马小姐的一句玩笑话下，他的爸爸觉的这个名字很好听的，就给小十二改名叫“唏哩呼噜”。
⑤推荐阅读应注意推荐目的要明确。
向学生推荐什么样的读物，为什么要推荐，教师要结合学生身心发展情况和教育教学需要进行科学分析，认真选择。
具体说来，可从以下几个方面来考虑：其一，迎合学生兴趣。
心理学研究表明，不同年龄阶段的学生阅读兴趣的侧重点也有所不同。
推荐读物时要遵循这一规律，从学生的兴趣出发。
这样，学生才会买我们的账。
另外，同龄人写的和写同龄人的作品也备受学生喜爱。
因为这些作品与学生生活接近，易于理解，易引起他们心理上的共鸣，推荐读物时也要优先考虑。
其二，配合思想教育。
读好书就是与高尚的人谈话，它能净化人的心灵。
根据思想教育的需要，适时向学生推荐一些优秀读物，往往会收到其他教育手段所达不到的效果。
其三，结合语文教学。
将课内所学内容与课外阅读联系起来，有利于拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质。
（如学了《丑小鸭》，可让学生读《格林童话》；学习了《盘古开天地》、《女娲补天》，可推荐他们读《中国神话故事》；学习了《我是什么》、《回声》，就推荐他们读《十万个为什么》丛书；学习了《亡羊补牢》、《南辕北辙》，就推荐他们读《成语故事》丛书。
）2. 读中的阅读指导课阅读是学生的个性行为，阅读指导课也不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读指导课要重视教给学生阅读的方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、又创意的阅读。
让学生积极参与阅读实践活动，在生动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受阅读带来的快乐。
这种课型适用于名著引读和同主题阅读。
（1）概念：教师确定指导内容,在课堂上边带领学生阅读，边有目的、有计划地教给学生阅读的方法，让使学生在阅读实践中，切实掌握阅读方法的一种课型。
目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，最终达到“自能读书”。
（2）课堂结构一种方法的掌握和技能的形成，单靠一两次的训练是不能奏效的。
因此，教师需引导鼓励学生运用所学方法，要让学生结合阅读实践体验，谈出自己是怎样运用所学方法进行阅读的，这样阅读的好处、收获，以及在实践中领悟出的新方法、发现的问题等。
通过检查学生对所学方法的运用情况，不仅利于教师掌握情况，及时调控矫正，还有利于学生间的启迪、提高。
①创设交流氛围学生在阅读过程中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。
在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。
引起学生说的欲望，让学生无拘无束、自由地表达。
注意激发交流的意识与愿望，有迫切的沟通，表达需要。
如把学生围成一圈，自己座在圈中，引导学生交流，有时走出圈外；也可按交流的需要分成小组或书友队的形式引导学生交流。
老师在巧搭支架的同时，又慢慢撤出支架，让学生自主交流。
②梳理故事内容内容不要太精细，问题不要太理性。
班级读书会活动不要刻意地设计“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的课堂结构。
教师的教学设计可以粗略一些，不必一个一个环节扣得太死。
班级读书会有时候就是围绕一两个问题，展开一两次讨论。
例如：“你最喜欢书中哪个人物？说出你的理由。
”“书中最让你难忘的是什么？”“你看书时还有哪些疑问？”③交流、深化、提升指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。
如品味性的阅读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等。
指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后自己总结方法；也可以由教师运用实例进行引导。
无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。
《逃家小兔》教学实录片段:交流板块生:如果你变成小鸟，我就会变成飞行器带个网子把你网住。
师:除了飞，还带上网，把你给网住。
这个办法真好。
师:噢，你们这组也是小鸟，你们想变成什么呀?生:如果你变成小鸟，我就变成鸟妈妈，照样追着你，把你抓住。
师:不管你去哪儿，都抓着你，还是妈妈。
生:如果你变成小兔，我就变成蓝天，天天看着你，也不捉你回家。
师:啊，多感人啊!如果我是一只小兔，就有点心动了。
还有吗?生:如果你要是逃出去的话，我就变成太阳每天照着你。
师:用阳光每天照着你，把你的心照得温暖了，然后就想起家里的温暖了，就想着回家了。
生:如果你变成小花，我就变成阳光，天天把你照射。
生:我就变成土壤，还每天给你施肥。
师:给你土壤，给你营养，让你天天长大。
还有很多同学想说，等你们说完了，我又上不完课了，怎么办?现在你们是不是很想知道这个故事里讲的是什么?师:老师把这个故事书传给你，我有一个要求，请你安静地看一遍这个故事，再用笔把你喜欢的句子画出来。
读完后，可以和同学读一读你喜欢的那句话。
深化板块最后出示根据这个故事编成的儿歌《永远的妈妈》如果我是一条鱼儿，跳进凉凉的小溪，妈妈就是一个渔夫，抛下鱼饵等着我。
如果我是一块石头，在高高的山崖上，妈妈就是一个登山人，爬上山顶找到我。
如果我是一朵小花，藏在一个花园里，妈妈就是辛勤的园丁，会在花园里发现我。
如果我是一只鸟儿，从她身边飞过，妈妈就是一棵大树，等着我到枝头做窝。
如果我是一艘小船，扬着帆，离开家，妈妈就是风，吹着我，吹向回家的方向。
如果我是马戏团的空中飞人，在高空荡秋千，妈妈就是走钢丝的人，穿过空气，走到我身边。
……提升板块在朗读和创编中，让母爱在学生心中得到进一步的升华。
师：还有很多同学还想说，那让我们一起把这爱的追逐再编下去吧——生1：“假如你要变成风儿，我就变成小汽车逃走”小兔子说，“你要是变成小汽车我就变成高速公路，让你在我规划好的高速公路网里奔跑。
”兔子妈妈说。
生2：“假如你变成高速公路网，我就变成风筝飞走。
”小兔子说，“你要是变成风筝飞走，我就变成风筝线，系住你，不管你飞多高，飞多远，只要先系住你，你就不会飞跑。