3.九宫格统合绘画法
九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用
九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用九分割统合绘画法是一种常用的美术教学方法，适用于中小学团体辅导中的绘画教学。
它的基本原理是将绘画的过程分为九个步骤，并通过每个步骤的绘画练习来逐步提升学生的绘画能力和表现水平。
下面将详细讲解九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用。
九分割统合绘画法要求将绘画过程分为九个步骤，包括确定画面整体构图、确定主题颜色和色彩构成、确定前景和背景元素、确定主题的表现手法、确定画面的线条结构、确定画面的明暗处理、确定画面的面积比例、确定画面的尺寸比例以及确定画面的细节处理。
这种划分方式有助于学生分步骤地理解和掌握绘画的基本技巧和理论知识，使他们能够全面而系统地学会绘画。
九分割统合绘画法通过每个步骤的绘画练习来提高学生的绘画能力。
在每个步骤中，学生需要按照规定的要求进行绘画练习，在确定画面整体构图的步骤中，学生可以通过绘制不同的简化图形来构建画面的整体结构；在确定画面明暗处理的步骤中，学生可以通过绘制不同明暗层次的图案来学习明暗的表现方式。
通过这样的练习，学生不仅可以提高自己的绘画技巧，还可以培养自己的创造力和艺术表达能力。
在九分割统合绘画法的应用中，教师可以通过示范和指导来帮助学生理解和掌握各个步骤的要求。
在确定画面整体构图的步骤中，教师可以用示例作品说明构图的原则和方法，并提供一些绘画技巧和经验。
在确定画面明暗处理的步骤中，教师可以帮助学生理解明暗的表现方式，并指导他们通过绘画练习来加强对明暗的把握。
通过这样的指导，学生可以更好地理解和应用九分割统合绘画法，并在实践中逐步提高自己的绘画水平。
九分割统合绘画法不仅适用于中小学团体辅导中的绘画教学，还可在其他艺术教育领域中应用。
在音乐教育中，可以将音乐创作过程分为九个步骤，通过每个步骤的练习来提高学生的音乐创作能力。
在舞蹈教育中，可以将舞蹈表演过程分为九个步骤，通过每个步骤的训练来培养学生的舞蹈表演能力。
九分割统合绘画法不仅可以丰富中小学团体辅导中的艺术教育内容，还可以提高学生的艺术综合素养。
九宫格统合画法在中学生生涯规划中的应用
九宫格统合画法在中学生生涯规划中的应用作者：刘丽来源：《求知导刊》2020年第44期摘要：中学生生涯规划课在各学校已广泛开展，但在实际教学中仍然存在很多问题。
尤其是高三学生，其面对最后的择校、择专业，无法确定自己的真实喜好，容易产生严重的焦虑情绪，甚至延伸至对人际关系方面的焦虑。
本文通过一则生涯辅导案例探讨艺术疗法——九宫格统合画如何帮助高三学生树立正确的价值观和明确选择专业。
关键词：生涯规划;九宫格统合绘画;应用策略中图分类号：G444 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文章编号：2095-624X （2020）44-0016-02引言笔者据调查并查阅相关报告了解到，目前高中生对职业生涯的认识存在如下问题：职业目标模糊，未来发展方向迷失;职业规划意识欠缺，不会合理安排自己的学习和生活;对职业现状了解不清晰。
这些问题导致许多学生的学习和生活目标模糊不清，缺乏努力的方向和学习的动力。
生涯规划主要是指一个人根据自己的主客观条件，对将来的人生道路或生活历程进行总体性的设想和筹划，包括学业规划、专业（职业）规划和人生规划[1]。
九宫格统合画法是日本心理学家森谷的独创，全名是九宫格感觉统合疗愈法。
他发现当人们在一个比较小的空间里面画画时会感到更容易，而且连续画了几幅就会不自觉地寻找一些联系然后赋予它们意义。
“框格法”能对空间起到保护作用，使画面更有层次感，让没有画意的人更愿意下笔去画。
中学阶段的学生处于人格形成的关键时期，本文主要针对高三学生面临高考择校时的复合压力，通过九宫格统合画法对其进行生涯辅导。
一、九宫格统合画法的原理及特点1.九宫格统合画法的原理心理投射是心理学流派中精神分析学派的典型心理分析技术，是个体把自己的态度、情绪、人格等心理特征无意识地反映于外在相关事物上的心理倾向。
而绘画投射是其中较为常见并可以广泛推广的心理投射表达技术。
九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用
九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用九分割统合绘画法是一种绘画的方法，通过将画面分割成九个等大的部分，然后在每个部分绘制不同的内容，最后再将这九个部分整合在一起，形成一个完整的画面。
这种方法被广泛运用在中小学团体辅导中，具有以下几个优点：1. 增强学生的观察能力：九分割统合绘画法能够让学生更加仔细地观察画面，分辨每个部分的细节，并理解每个部分的作用和关系。
通过这种分割的方式，学生能够更加准确地观察和理解画面的构成，从而培养学生的观察力和分析能力。
2. 提升学生的艺术创新能力：九分割统合绘画法要求学生在每个部分都绘制不同的内容，这就需要学生有创造性地思考和组织图像。
学生需要根据整体画面的主题和要求，设计和绘制与之相符的图像，从而培养学生的艺术创新能力和想象力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神：九分割统合绘画法通常需要学生合作完成一个作品，每个学生负责绘制其中的一个或几个部分。
在这个过程中，学生需要相互协作，讨论和协商每个部分的内容和风格，最后将所有部分整合在一起。
通过这样的合作方式，不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以提高学生的沟通和协作能力。
4. 增强学生的审美意识和艺术鉴赏能力：九分割统合绘画法可以让学生通过观察和比较不同的绘画作品，进一步培养学生的审美意识和艺术鉴赏能力。
学生可以通过比较每个部分的绘画内容和风格，理解和欣赏不同的艺术表现形式，并形成自己的艺术审美观。
在中小学团体辅导中，教师可以运用九分割统合绘画法来开展绘画活动。
具体实施步骤如下：1. 选择一个适当的主题或题材，根据学生的年龄和兴趣进行设计。
2. 将画布或纸张分割成九个等大的部分，通过铅笔轻轻勾勒出分割线。
3. 分配学生，让每个学生负责绘制其中的一个或几个部分。
教师可以根据学生的绘画水平和兴趣进行分组。
4. 引导学生根据整体画面的主题和要求，设计和绘制与之相符的图案或图像。
5. 组织学生进行讨论和协商，让他们一起决定每个部分的内容和风格。
九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用
九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用一、九分割统合绘画法的概念九分割统合绘画法是一种综合性的绘画艺术教学方法。
它继承和发展了中国传统绘画大师的理念，结合了西方现代绘画的意境和技法，同时还吸收了艺术学、心理学等相关学科的理论成果。
这种方法强调绘画技法与个人情感、理性与感性的结合，通过在画面上进行九分割构图的方式，能够让画面更加丰富和有层次感，吸引观者的目光，引起共鸣。
九分割统合绘画法的核心理念是“统合”，即统合东西方的艺术文化、统合理性和感性的思维，统合绘画技法和情感表达等。
从而达到在绘画作品中融会贯通、有机统一的效果。
1. 多元融合：九分割统合绘画法融合了中国传统绘画和西方现代绘画的理念，融合了技法和情感的表达，使得画面更加丰富和具有张力。
2. 整体性强：九分割统合绘画法更加注重整体的构图和表现，不管是从画面的整体协调还是画面的整体意境都要求有一个完整、和谐的统一感。
3. 寓意深刻：九分割统合绘画法更加强调画面的含义和意境，注重通过绘画来表达作者的情感、态度和思想。
4. 独具个性：九分割统合绘画法鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，注重学生在作品中的个人特色和表现。
1. 开展绘画比赛：组织学生参加九分割统合绘画法的绘画比赛，为学生提供一个展示自己绘画才华的机会，激励他们更加努力的去学习和绘画。
2. 举办绘画展览：学校可以利用校园美术馆或者其他场所，组织学生举办绘画展览，让更多的人欣赏到学生的绘画作品，同时也可以让学生更加有动力去进行创作。
3. 开设艺术培训班：学校可以邀请专业的绘画老师开设九分割统合绘画法的艺术培训班，让学生在课余时间有更多的机会去接触到艺术，提升自己的绘画水平。
4. 组织艺术交流活动：学校可以组织学生到美术馆等场所进行艺术交流活动，让学生有更多的机会接触到不同的艺术文化，开阔自己的眼界和视野。
通过九分割统合绘画法的应用，可以激发学生的创造力和想象力，提升他们的审美情趣和绘画水平，增强他们的综合素质和能力。
简述九宫格构图
简述九宫格构图九宫格构图是一种古老而又流行的绘画技巧，它在中国历史上有着悠久的传统。
它是一种把绘画空间分成九个等大的方格的构图法，每个方格都有着特定的主题和格式。
通过使用九宫格构图，画家可以创作出抽象的、细腻的、有内涵的作品。
九宫格画布的基本原理是把空间分割成九个等大的方格，就像棋盘一样。
每个方格有着明确的表现和主题，画家需要根据题材和内容来构建出针对性的构图关系。
除了分割，九宫格构图也需要在每个空间内展现出艺术家的灵与心，帮助他们更好地表达他们想要表达的意思。
九宫格构图的使用可以追溯到春秋战国时期的“图穴”，那时候的图穴是一种用来把画布分成九个等大的方格的构图方法。
在中国古代文化中，“九”也有着特殊的意义，它是太极图的完美表现，其表现形式是九宫格构图。
九宫格构图在中国绘画传统中是一种重要的绘画技巧，它会通过一些特定的技巧去组织构图，然后使空间有条理、有节奏，又有层次，同时又不显得有任何突兀的视觉冲击。
通过九宫格构图，画家可以更好地把艺术元素融入到画作中，有效地提高感官的体验。
九宫格构图的特点是以九个等大的方格划分空间，在每一个方格中进行构图，同时也充分体现出画家的个性和天赋。
九宫格的方格的构图不同于其他构图法，它充分利用空间，让画家可以根据自己的需求来构建出一个具有特色的空间架构。
九宫格构图也可以用来表现画家在绘画中所体现出的艺术技能，画家可以通过细节把绘画中所表达出的内容再细化，同时也可以更深入地去探索空间构图中所蕴藏的意象。
九宫格构图也可以结合抽象的元素来构建，通过一定的构图方式可以创作出非常抽象的作品。
画家可以通过结合抽象的表现手法，把画面中的主题更深入地表达出来，并让观众有更多的想象空间。
九宫格构图也可以用于表现不可言说的感受，画家可以通过把不可言说的概念以九宫格的方式表达出来，从而使画面更加有力。
九宫格构图也可以用来表达客观的知识，用文字的形式来表现好的概念，把空间的概念渗透到画面中，进行精确的构图，从而使空间有条理、有结构。
九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用
九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用
九分割统合绘画法是一种独特而有效的绘画方法，包括九个部分的画布，每个部分是一个小主题。
这种绘画方法往往被用来提高学生的观察力和想象力，以及增强学生对图像和颜色的理解。
在中小学团体辅导中，九分割统合绘画法可以用于提高孩子们的创造力、团队合作精神、沟通技巧和问题解决能力。
首先，九分割统合绘画法可以帮助孩子们增强观察力和想象力。
在绘画过程中，孩子们需要通过观察各个小主题的特点，并想象它们如何能够统合在一起，创作出一幅完整的画作。
这种创作过程可以增强孩子们的空间想象力和观察力，帮助他们更好地理解和掌握图像和颜色。
其次，九分割统合绘画法鼓励孩子们发挥创造力和想象力。
孩子们在创作过程中可以自由地想象和创造各种主题，构思出符合自己心意的绘画作品，同时也可以在团体中分享自己的创意，并通过集思广益的方式不断完善和提高自己的作品。
第三，九分割统合绘画法可以促进团队合作。
在绘画过程中，孩子们需要彼此合作，相互协作，实现创意的统一和画作的完整性。
在这个过程中，孩子们可以学习如何团结合作、互相支持和鼓励，增强团队精神和协作能力。
最后，九分割统合绘画法还可以帮助孩子们发展沟通技巧和问题解决能力。
在创作和合作的过程中，孩子们需要不断相互交流和协商，解决出现的各种问题和难题。
在这个过程中，孩子们可以学习如何清晰有效地表达自己的想法和意见，同时也可以学习如何聆听和尊重别人的想法和意见，增强沟通技巧和问题解决能力。
总之，九分割统合绘画法可以在中小学团体辅导中发挥重要的作用，帮助孩子们提高观察力和想象力，发挥创造力和想象力，促进团队合作精神，并实现沟通技巧和问题解决能力的提高。
绘画治疗九宫格统合绘画法
绘画治疗九宫格统合绘画法(2013-08-19 13:03:55)转载▼分类：好文共享标签：绘画心理分析治疗育儿1．什么是九宫格统合绘画法九宫格统合绘画法( Nine-l n-one drawing method)是森谷独创的一种方法。
想法产生在1983年春，接着在1983年12月的东海精神神经学会和1984年第20届日本教育心理学会上作了报告。
涂鸦法很简单，患者也常常会很高兴地作画，因此1个小时的时间里往往可以画出很多篇作品。
这时就会产生想看看这些作品的整体意义的想法。
这是促使森谷创立九宫格统合绘画法的一个原因。
同时，这个时期森谷对中井的“框格法”产生了很浓的兴趣，觉得通过画格子能对描画空间起到保护的作用，而且因为描画空间更具有层次性，能让缺乏描画意欲的人更容易下笔。
同时，森谷从偶然翻到的一本介绍曼陀罗的书中受到启发，曼陀罗特别是密教的金刚界曼陀罗是呈九宫格的布局，因此就产生了九宫格统合绘画法2．操作步骤(1)治疗师当着患者的面，在A4的画纸上用水彩笔手画出边框，再把画面分割为3x3格（对团体实施时可以用事先印制好9个格子的纸）。
(2)指示语：“从右下角按逆时针顺序画到中心，或者从中心开始按顺时针顺序画到右下角，这两种顺序都可以，请依顺序一格一格地把脑海中浮现的事物自由地画出来。
实在不能用图表达时，用文字、图形、符号也可以。
”这种近似于向心运动、扩散运动的两种涡旋式的描画顺序，并不是森谷个人的创造，而是受曼陀罗的启发。
也有患者不能依照指示的顺序，这时就不用过于严格地要求了。
(3)以上的指示方法是用不命题的自由联想法，依据实际情况，也可以应用在命题画上。
例如可以给出“我”“最近的一些想法”“我爱的和我厌恶的”一类的命题，要伺机而行。
例如，当治疗接近尾声，患者开始回顾至今为止的整个过程时，就可以指定“印象深刻的事”这个题目让患者作画。
很快，这样的方法被证明在画家庭图上有很高的应用价值。
(4)在治疗关系还不深的初期，有强烈焦虑的患者和防备心强、缺乏幻想力的患者有可能不能画满9个格子，这时候可以告诉他们不画满也没关系（在治疗初期，或许有必要先用涂鸦法等唤醒患者的潜意识，在患者积累了一定的潜意识的意象后再操作本方法。
心理健康教育公开课
1、在A4纸上将画面分割为3×3格（对学 校或班级团体实施时可以用事先印制好 的9个格子的A4纸） 2、辅导教师不给学生做任何提示，看学 生一步步作画，在九宫格的相应格子里 注上数字。（也就是学生作画的步骤）
3、在画好后，根据绘出的画面、文字、 图形、符号、询问孩子这是什么，尽可 能地挖掘、拓展其脑海中的意象。考察 其认知及压力水平。 4、最后，为了统合这些意象，询问被测体生活事件、人际关系、情绪情感做进 一步咨询和处理。
九宫格统合绘画法
九宫格统合绘画法是日本京都文 教大学临床心理学部森谷宽之教授独 创的一种方法。因为该方法的描绘空 间更加具有层次感，能让缺乏描绘意 愿的被试更容易下笔，同时借鉴了心 理分析学派创始人荣格教授推崇备至 的佛教密宗的金刚界曼陀罗九宫格布 局，因此在心理咨询与辅导的很多方 面得以应用。
九宫格统合绘画法操作步骤如下：
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2.成长日记的实施
1.鼓励学生
要求学生要天天写日记，并且要真实，把不好意思说明的问题、想法要 大胆在日记里表达出来。 要分析学生在日记上所表达的问题，明白学生的问题、气质、性格等方 面的类型。
2.分析日记 3.及时评价
教师明白学生的问题之后，要马上给予学生帮助。
成长日记案例
成长日记内容：一个孩子在日记中反映，现在班级 里，很多同学都在追星，比如TFboys、exo等明星， 而且其中两个粉丝阵容还相互攻击。 分析：老师就要重视这个问题的解决，因为学生会 把精力放在自己喜欢的明星，而且还攻击别的同学。 于是教师就要想办法，比如可以运用偶像的力量引 导学生加强修养，努力学习，正确、健康地喜欢自 己的明星。
单元小结
1.记录：成长日记法和班级博客法。 成长日记法针对的是个人，更私密；班级博客是 全体学生，更公开。
2.绘画：自画像法和九宫格统合绘画法。自画像 是对自我形象的描绘，九宫格统合绘画法是对周 围事物的描绘，范围更广。 减轻学生的焦虑感，在绘画过程中学生会在无意 中表达了自己。
3. 九宫格统合绘画法
案例一
作品：左图中间是“我自己”，周围是：家人、家、老师、 朋友、玩具、电脑、粮食、汉堡。右图是画了自己牵着爸 爸妈妈的手。 分析：认知能力、心理发展水平比较高，亲子关系不错， 同伴关系也很好，生活幸福指数很高。
3. 九宫格统合绘画法
案例二 日记九宫格
这是一个学生的九宫格日记，在小格子里像做填空题那样“对 号入座”，填写上相应内容（日期、天气、心情等）。
以自画像 引导评价 自评：学生要养成良好的自我 意识，敢于面对自我。
案例一
2. 自画像法
作品：线条流畅，颜色分明，人物完整，情节清晰。 分析：这位小朋友的作品能认可自己，肯定自己的 价值，还对周围环境做出积极的评价。属于乐观、 自我接受型。
案例二
2. 自画像法
分析：小朋友在日常生活中表现出精力旺盛、善于交际。图画中对 自己的绘画基本都是用暖色调，说明她乐观外向。值得注意的是画 画中的她既有高跟鞋又有涂口红，显然是受到她妈妈的影响。而现 实的她并没有穿高跟鞋涂口红，这也体现出她对完美时尚的追求与 向往。
4. 班级博客法
班级博客是教育博客的一种。是以一个班级为单位， 由教师和学生共同参与，集师生之间思想交流、资 源共享和互助互进的平台。 案例 作用
理论基础
4. 班级博客法
理论基础
人本主义 建构主义 反思性学习 学习共同体
4. 班级博客法
作用
对学生 的影响
对教师 的影响
对家长 的影响
班级博客案例
3. 九宫格统合绘画法
起源 实施
案例一
案例二
3. 九宫格统合绘画法
起源
九宫格统合绘画法由日本森 谷宽之教授独创。 九宫格的描绘空间非常具 有层次感，更容易下笔。可以 在轻松愉悦的气氛中，深入了 解和准确把握学生心理动态。
3. 九宫格统合绘画法
实施
1.学生画出3x3格，以自由联想 或者命题式的方法完成9格绘画。 2.给绘画配上简单文字，或者用 彩色铅笔或蜡笔上色。 3.根据学生的绘画、文字、图形、 符号，进行询问和对话，尽可能 地挖掘、拓展学生脑中的意象。
镜中的自己 了解学生的新型方法（二）
孔德环+潘得禄+岑凯欣
目录
1
成长日记法 自画像法 2 九宫格统合绘画法 3 班级博客法 4
1. 成长日记法
意义
实施
方法
案例
1.成长日记的意义
所谓成长日记，就是采用间接的书面表达方 法，让学生把自己在成长过程中的成就、遇 到的困难记录下来。 1.为学生表达自我提供平台 2.为教师了解学生创造条件 3.便于师生交流，帮助学生解决问题。
以七（三）班为例，在班级博客中，一共开设了7个 栏目：班级信息、学生作品、转载文章、图书走廊、 开博感言、获奖感言和经验之谈。 比如，该班有位姓郭的学生，很爱看课外书，他的 两篇作文都被选登在班级的博客里。他的父亲看完 后写出了相应的点评，还认真地阅读了班里其他学 生的作文，并针对各自的特点写出了相应的评价。 最后，他的父亲针对学生们的写作情况给予我几点 教学的建议。
2. 自画像法
自我意识
引导评价
案例一
ห้องสมุดไป่ตู้案例二
2. 自画像法
以自画像呈 现自我意识 自画像是对自己形象的描画，学生 自己认为的样子而不是真实的样子
自画像是内在(深层人格、被压抑的 渴望、各种情结等)与外在(别人对自 己的评判、对镜中自我的看法等)的 结合
2. 自画像法
他评：教师重视学生的个别差异， 对学生进行积极的、正确的评价。