大学生英语自主学习能力的调查与分析_张晓敏
新模式下大学生英语自主学习能力的现状调查与分析
均值 ３ ６３４ ． ４ 】 ３ ４３６ ． ５ ５
３ ４３５ ． １ １
排 序 １ ２
３
为， 自主学 习是一种模式 ， 是个体独立 、 主动 、 自觉 、 自我 负责
的学 习 ， 调对 学 习 的 自我 定 向 、 强 自我监 控 、 自我 调 节 和 自我 评 价 ， 被 动学 习是 相 对 的［［ 与 ３４ ｊｉ ２ ０ 年 ， 锦 芬 等 人 在 参 考 大 量 国外 相 关 文 献 的基 础 上 ． ０４ 徐 结 合 我 国的 英 语 教 学 特 点 ， 出在 我 国英 语 教 学 环 境 下 ． 学 提 大 生 的英 语 自主 学 习 能 力 应 该 涵 盖 五 个 方 面 的 内容 ： １ 了 解 教 （） 师 的教 学 目的 与 要 求 ； ２ 确 立 学 习 目标 与 制 订 学 习 计 划 ；３ （） （） 有 效 使 用 学 习 策 略 ；４ 监 控 学 习 策 略 的 使 用 情 况 ；５ 监 控 与 （） （） 评 估 英 语 学 习 过 程 ，并 对 国 内１ 所 高 校 的 １７ 名 大 学 生 的 英 ４ １９ 题 而 提 出 的 。Ｋ ｒ ｅ 强 调 ， 握 语 言 大 多 是 在 交 际 活动 中使 ａｓ ｎ ｈ 掌 用 语 言 的 结 果 ，而 不 是 单 纯 训 练 语 言 技 能 和 学 习语 言 知 识 的 结 果 。 语 课 堂 教 学 应 具 有 “ 正 性 互 动 ” 各 项 活 动 ， 任 务 外 修 的 即 （ ｓ） ｔ ｋ 。学 生 在 完 成 任 务 的 过 程 中 ，运 用 目的语 进 行 理 解 、 ａ 交 际 ， 而 自然 地 、 意 义 地 促 进 对 目的 语 的 习 得 。语 言 学 家埃 从 有 利 斯 曾提 出 了 把 教 学 模 式 分解 ， 别 为 ： 务 前 阶段 ． 中包 分 任 其 含 对 主 题 的 介 绍 和 对 人 物 的 介 绍 ； 务 环 节 段 ， 要 包 括 任 务 任 主 的 过 程 ， 务 的计 划 和 任 务 的报 告 ； 言 交 流 阶 段 ， 括 分 析 任 语 包 与 练 习 。【 任 务 前 阶段 ： 这 个 阶 段 ， 师 应 确 立 具 体 的教 学 目标 ． 在 教 让 学 生 的 学 习 具 有 明 确 的 导 向 。 教 师 在 布 置 学 习 任 务 时 应 注 重 到 学 生 的 兴 趣 点 和 英 语 水 平 的 差 异 ．对 学 生 可 能 遇 到 的 重 点 和 难 点 进 行 示 范 引 导 。 比如 在 讲 授 美 国 人 的 时 间 观 这 类 涉 及 英 美 文 化 的 文 章 时 ． 文 章 的 导人 阶段 老 师 可 布 置 任 务 ， 在 让 学 生 准 备 一 些 能 反 映 中 美 文 化 差 异 的 例 子 ，从 而 对 英 美 文 化 有 一 个 更 深 层 次 的 理 解 。 如 果 学 生 遇 到 困 难 ， 师 就 町用 “ 老 打 招呼 、 约会 ” 这 些 平 时 生 活 中 的 例 子 深 入 浅 出 地 引 导 学 生 顺 等 利 实 施 任 务 。 在 任 务 中 阶 段 ，教 师 要 创 造 一 个 真 实 的 英 语 语 境， 让学 生 允 分 利 用 已有 的 英语 知 识 完 成 既 定 的 学 习 任 务 。 任
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查近年来，随着社会经济的快速发展，英语作为全球通用语言的地位愈发重要。
在中国，越来越多的大学生选择主修英语专业，希望通过系统的教育来提升自己的英语水平。
专业学习往往只是根本，而自主学习更能够提高英语水平。
为了了解英语专业大三学生的英语自主学习情况，特进行了一次调查，以下就是调查的结果。
一、调查目的该调查的目的是了解英语专业大三学生对英语自主学习的态度和行为，包括学习方式、学习动机、学习资源等方面的情况，以便采取针对性的措施，为学生提供更好的学习环境和支持。
二、调查对象调查对象为某大学英语专业大三学生，共计200人。
三、调查内容1. 学习方式：主要采取何种方式进行英语自主学习？（如阅读、听力、写作、口语练习等）2. 学习动机：进行英语自主学习的动机是什么？（如提升英语水平、考试需要、兴趣爱好等）3. 学习资源：在进行英语自主学习时，主要利用何种学习资源？（如课外书籍、英语网站、听力材料、英语软件等）4. 学习时间：每天进行英语自主学习的时间长短是多少？（如1-2小时、2-3小时、3小时以上等）5. 学习困难：在英语自主学习过程中，遇到的主要困难是什么？（如缺乏学习兴趣、学习资源匮乏、学习方法不当等）五、调查分析从调查结果可以看出，虽然英语专业大三学生都表现出强烈的学习动机和学习意愿，但依然存在一些问题。
在学习方式方面，学生过于依赖阅读，而对口语练习的重视不够，这对于提高英语口语能力来说是一个不利因素。
在学习资源方面，学生主要依赖于传统的学习资源，而对于英语软件等新型学习资源的利用较少，这导致他们对于英语学习的多样性认识不足。
在学习困难方面，缺乏学习兴趣和学习资源匮乏成为了学生进行自主学习时面临的主要问题。
六、对策建议为了帮助英语专业大三学生更好地进行英语自主学习，我们提出以下对策建议：1. 提倡多样化学习方式，鼓励学生加强口语练习，可以通过模拟对话、口语演讲等形式来提高口语能力。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查为了了解大三英语专业学生的英语自主学习情况，我们进行了一项调查。
以下是我们的调查结果。
首先我们问了学生有多少时间是他们自主学习英语的，结果显示大多数学生每天会用1-2小时自主学习英语，也有一部分学生每天会用2-3小时自主学习英语。
这说明大多数学生都意识到了自主学习的重要性，并且愿意在日常生活中投入时间。
其次我们了解了学生进行英语自主学习的方式，结果显示大部分学生会选择阅读英语原版书籍和英文文章，也有一部分学生会选择通过英语影视剧和纪录片来提高英语水平。
还有一些学生会选择参加英语角、线上英语学习平台，或者参加线下英语角活动。
这表明学生们对于提高英语水平采取了多种方式，从不同的角度入手提高英语水平。
继续我们了解了学生进行英语自主学习的动机，结果显示大部分学生进行英语自主学习是出于提高英语水平的目的，还有一部分学生是因为对英语文化的兴趣才进行英语自主学习。
还有一些学生是因为要应对考试或者工作需要而进行英语自主学习。
这表明学生们进行英语自主学习的动机多种多样，但总体来说是出于对英语的兴趣和提高英语水平的需求。
最后我们了解了学生对于英语自主学习的困难以及他们的解决办法，结果显示大部分学生认为英语自主学习中最大的困难是自律和毅力，因为在自主学习的过程中没有老师监督，需要靠自己的毅力和自律坚持下去。
解决办法主要是制定学习计划和目标，让自己有所约束。
还有一些学生认为英语自主学习中最大的困难是找到适合自己水平的学习材料，解决办法主要是根据自己的水平和兴趣进行搜索，多尝试多学习。
这表明学生们明确自己在英语自主学习中的困难，并且也有一些解决办法。
大三英语专业学生对于英语自主学习有着一定的重视和投入，主要通过各种途径进行自主学习，并且也意识到了自主学习中的困难和解决办法。
希望大家在自主学习英语的过程中，能够坚持不懈，找到适合自己的学习方式，不断提高英语水平。
专科大学生英语自主学习能力调查与分析
专科大学生英语自主学习能力调查与分析
王国华
【期刊名称】《山东广播电视大学学报》
【年(卷),期】2007(000)002
【摘要】近年来,自主学习能力成为教育者研究的热门话题,国内外众多学者对此进行了大量的研究与探讨.本文在参考大量国内外相关文献的基础上,结合我国英语教学现状,采用问卷调查方式,对专科大学生英语自主性学习能力进行了实证研究,并提出了英语自主学习的具体实施策略.
【总页数】4页(P51-53,56)
【作者】王国华
【作者单位】菏泽学院,山东,菏泽,274015
【正文语种】中文
【中图分类】G648.2
【相关文献】
1.民族院校大学生英语自主学习能力的调查与分析 [J], 黄国芳
2.大学生英语自主学习能力的调查与分析 [J], 张晓敏
3.内地藏族大学生英语自主学习能力现状调查与分析——以湖南民族职业学院为例[J], 孙六荣
4.大学生英语自主学习能力培养调查与分析——一项基于教师信念和行为的研究[J], 田清波; 冯默
5.大学生英语自主学习能力培养调查与分析--一项基于教师信念和行为的研究 [J], 田清波; 冯默
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大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略
大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略摘要：文章介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础；通过调查问卷，分析了大学生英语自主学习现状；针对存在的问题，以建构主义学习理论为基础，提出了大学生英语自主学习能力的培养策略，认为在英语自主学习过程中，从明确教师与学生各自承担的角色、加强学习过程中的协作学习、创设有利于英语自主学习的环境、重视英语学习过程的自我评价等四个方面,加强对大学生英语自主学习能力的培养。
关键词：大学生英语自主学习能力建构主义调查分析培养策略Abstract: This paper introduces the research background and theory of English autonomous learning, analyses current college students’ autonomous learning in English based on questionnaire. In the light of constructive learning theory, this article suggests some measures as how to develop the ability of English autonomous learning from the following aspects: raise the awareness of different roles of teacher and students, strengthencooperative learning,create favorable autonomous learning environment and promote self-evaluation.Key words: autonomous learning; constructivism; analysis; measures一、英语自主学习的研究背景和理论基础(一)研究背景教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
大学生英语自主学习能力的调查及相关性研究
2、培养பைடு நூலகம்生的自主学习能力
教师应加强对学生的自主学习能力的培养，包括学习计划、监控与评估等方 面。可以引导学生制定英语学习计划，定期检查学习进度和成果，及时调整学习 策略。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，促进学生之 间的交流与合作，提高自主学习效果。
3、改进英语教学方式，提高教 学效果
然而，本研究仍存在一定的局限性，例如样本的代表性不够广泛，未来研究 可以进一步拓展样本范围，以获得更具普适性的研究结论。
感谢观看
5、进一步加强研究：未来可以进一步探讨不同因素对大学生英语自主学习 能力的影响，以便为英语教学提供更有针对性的建议。
参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语在日常生活和工作中变得越来越重要。独立学 院作为我国高等教育的重要组成部分，其大学生英语学习动机与自主学习能力的 高低对个人发展和国家人才培养具有重要影响。因此，本次演示旨在探讨独立学 院大学生英语学
五、结论与建议
本研究表明，大学生的英语自主学习能力与其学习成绩、学习环境、学习动 机、学习策略和自我效能感等因素密切相关。因此，为了提高大学生的英语自主 学习能力，我们建议：
1、增强学生的学习动机：教师应在课堂上强调英语学习的重要性，引导学 生认识到英语学习对他们的未来发展的影响，从而激发他们的学习动机。
三、提高独立学院大学生英语学 习动机与自主学习能力的建议和 对策
1、激发学生学习兴趣，提高英 语学习动机
教师应学生的兴趣爱好，将英语教学与学生的实际需求相结合，以激发他们 的学习动力。例如，在教学中引入英语电影、音乐、游戏等内容，让学生感受到 英语的魅力。此外，学校可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生参与 语言交流，提高英语学习的积极性。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查为了了解英语专业大三学生在英语自主学习方面的情况，我们进行了一项调查。
调查包括学生的英语学习动机、学习时间分配、学习资源利用以及自主学习的困难和问题等方面。
以下是调查结果的详细分析。
我们调查了学生们的英语学习动机。
结果显示，大多数学生认为提高英语能力是他们学习英语的最主要动机，其次是出国留学和将来的职业发展。
这表明学生们对英语学习的重视程度较高，他们希望通过自主学习提高自己的英语水平，以便更好地适应未来的学习和工作需求。
我们调查了学生的学习时间分配情况。
结果显示，大多数学生每天都会安排一定的时间进行英语学习，平均时长在1-2小时左右。
也有部分学生因为学业繁忙或其他原因无法抽出固定的时间进行英语学习。
这个结果表明大多数学生对英语学习的重视程度和学习时间安排还是比较合理的，但也有一部分学生存在学习时间分配上的困难。
我们调查了学生的学习资源利用情况。
结果显示，学生们主要通过阅读英语原版书籍、观看英语视频和听英语广播等方式进行自主学习。
他们还会利用一些在线学习平台和英语学习APP进行学习。
这表明学生们在学习资源的利用上比较多样化，能够通过不同的方式获取学习资料和信息，从而提高自己的英语水平。
我们调查了学生在自主学习过程中遇到的困难和问题。
结果显示，大多数学生在自主学习过程中会遇到词汇量不足、语法掌握不牢和听力理解能力较弱等问题。
还有一部分学生由于缺乏学习动力和学习方法不当等原因导致自主学习效果不佳。
这表明学生们在自主学习中确实存在一些困难和问题，需要更加系统和有针对性的学习计划和方法来解决这些问题。
通过这次调查我们了解到了大三学生的英语自主学习情况。
大多数学生在英语学习动机、学习时间分配和学习资源利用方面还是比较合理和积极的，但也存在一些学生在学习时间分配和学习方法上存在困难和问题。
我们建议学生们要进一步提高自己的英语学习动机和学习时间分配的合理性，并寻找更加有效的学习方法和资源，以提高自主学习的效果。
大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略
大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略一、本文概述随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，英语已成为大学生必备的语言技能。
大学生英语自主学习能力的培养，不仅关系到他们个人的学业成就和职业发展，也对于国家人才战略的实施和国际竞争力的提升具有重要意义。
因此，本文旨在通过对大学生英语自主学习能力的现状进行调查分析，探讨其影响因素，并在此基础上提出有效的培养策略，以期提高大学生的英语自主学习效果。
本文首先界定了自主学习的概念，并阐述了自主学习能力的重要性。
接着，通过问卷调查和访谈等研究方法，收集了大量关于大学生英语自主学习能力的数据，对这些数据进行了深入的统计分析，揭示了大学生英语自主学习能力的现状及其存在的问题。
然后，从学习环境、学习动机、学习策略和学习资源等方面，深入探讨了影响大学生英语自主学习能力的因素。
结合实证分析结果，提出了针对性的培养策略，包括优化学习环境、激发学习动机、培养学习策略和提高学习资源利用效率等方面。
本文的研究结果不仅有助于深入了解大学生英语自主学习能力的现状和问题，也为高校英语教学改革提供了有益的参考。
本文提出的培养策略对于指导大学生提高英语自主学习能力具有重要的实践意义。
二、大学生英语自主学习能力调查分析为了深入了解大学生英语自主学习能力的现状，本研究采用了问卷调查和访谈的方式，对某大学非英语专业的学生进行了广泛的调查。
问卷主要围绕学生的学习动机、学习策略、学习时间管理、学习资源利用以及自我监控与评估等方面设计。
我们还对部分学生进行了深入的访谈，以获取更具体和深入的信息。
调查结果显示，大多数学生认为英语学习对于他们的未来发展非常重要，具备较强的学习动机。
然而，在学习策略方面，许多学生表示他们缺乏有效的学习策略，尤其是在听力和口语方面。
学习时间管理方面也存在一定问题，部分学生无法合理安排学习时间，导致学习效果不佳。
在学习资源利用方面，虽然学校提供了丰富的学习资源，但部分学生表示他们不知道如何有效地利用这些资源，或者缺乏利用这些资源的意识和能力。
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一 研究背景与意义
自主学习这一概念最早由 Henri Holec［2］提出， 国外 称 为 autonomous learning，independent learning 等，国内称为 “自主学习”、“学习自主性” 或 “学 习者自主”等。他在 《自主性与外语学习》 （1981） 著作中首次将 “自主学习” 引入外语教学中，他认 为自主学习就是 “对自己的学习能够负起责任的能 力”。他在书中提出，学习者的自主学习能力的培养 有赖于以下三个方面的因素： 学习目标的设定、独 立的学习行为和学习评估。Dickinson［3］认为自主学 习是指学习者能够自主决策并实施有关语言学习活
第 15 卷 第 3 期 2014 年 7 月
集美大学学报
Journal of Jimei University
Vol. 15 No. 3 Jul. 2014
大学生英语自主学习能力的调查与分析
张晓敏
（ 厦门市集美大学诚毅学院，福建 厦门 361021）
［摘要］ 进入 21 世纪以来，大学生英语自主学习能力的培养和提高已经成为深化大学英语教学改革的重
试评估所学内容 （ 均值 = 3. 12，标准差 1. 01） 。 学习者自主学习行为是培养自主学习能力的关
键。自主学习行为调查表明，学生在英语学习内容 方面，不满足于只学习课本内容，希望能够涉猎更 多的课外知识。学生在英语学习方面对视听说的兴 趣明显大于对写作和阅读的兴趣。这说明在就业竞 争的压力下，学生更加注重听说等实际应用能力的 培训和学习。但他们忽略了一个事实，英语的听说 读写译是相辅相成的，只有通过大量的输入性训练 才能提高输出能力的培养，任何孤立地练习听说的 行为都是不可取的。
表 2 自主学习心理
题目
平均值 标准差
1. 学生本人应对自己的英语学习负责
4. 08 . 93
2. 学生应该自己决定学习内容
3. 64 . 94
3. 学生本人应该决定自己的外语学习目标 4. 07 . 83
4. 学生本人应该选择适合自己的学习材料 3. 92 . 87
5. 我相信自己能够根据学习计划完成学 习内容
表 3 自我管理学习能力
题目
平均值 标准差
11. 我知道自己外语学习的优势和劣势 3. 68 . 91
12. 在开始某项学习任务时，我有明确的 目标
13. 当我对某个话题感兴趣时，我会学得 更多
3. 67 4. 11
. 949 . 90
14. 我会对自己的外语水平进行阶段性评估 3. 08 . 98
［关键词］ 三维概念； 独立学院； 英语自主学习能力
［中图分类号］ G 642. 0
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1671 － 6493 （2014） 03 － 0124 － 05
20 世纪 80 年代，国内教育界展开了一场转变 教育观念的大讨论，这场大讨论使教育理念从 “以 教师为中心” 向 “以学生为中心” 转变。由于全 新理念的指导，同时也由于国外新思想的影响，教 育界兴起自主学习理论和实证研究热潮，对外语教 学起到了很大的促进作用。然而对于大学生自主学 习能力的调查，缺乏统一有效的量表。本文以林莉 兰［1］的三维 构 念 下 的 大 学 生 自 主 学 习 能 力 量 表 为 依据，通过实证调查，了解独立学院非英语专业学 生的英语自主学习能力，以期对独立学院的公共英 语教学有所启示。
2007 年，教育部高教司制定的 《大学英语课 程教学要求》［10］中强调了促进大学生英语自主学习 能力的重要性和必要性，明确指出 “教学模式改 革的目的之一是促进学生自主学习能力的发展”。
国内学者对自主学习的研究始于 20 年前。如 今，对大学生自主学习能力的研究已经从最初引进 介绍国外研究成果和理论的基础上，转向实证研 究。例如，徐锦 芬 等［11］ 对 非 英 语 专 业 大 学 生 的 自 主性英语学习能 力 进 行 了 调 查 与 分 析。 郭 晓 宁［12］
15. 我会反思、总结自己的外语学习方法 3. 31 . 96
16. 我会评价自己的学习效果，找出存在 的问题和解决方法
3. 41
. 91
17. 我评价自己英语学习的进步情况，从 而制定相应计划
3. 19
. 97
自我管理学习能力
3. 46 . 66
（三） 学习者自主学习行为 根据表 4 的数据显示，学生在自主学习行为方 面的得分最低 （ 均值 = 3. 19，标准差 . 74） 。学生 喜欢按照自己兴趣选择轻松的方式学习英语，比如 看电影 （ 均值 = 3. 41，标准差 1. 06） ，学习英语国 家文化知识 （ 均值 = 3. 30，标准差 1. 06） 等。而 课外进行阅读 （ 均值 = 2. 96，标准差 1. 04） 和写 作 （ 均值 = 2. 73，标准差 1. 11） 等，难以形成习 惯加以坚持。对于课堂所学知识，学生兴趣缺乏， 很少 预 习 （ 均 值 = 3. 12，标 准 差 1. 01 ） 和 复 习 （ 均值 = 3. 36，标准差 . 99） ，更不用说定期自我测
要标志。教育界在此领域的研究也越来越受到学术界和广大外语教师的关注，许多高等院校也做了大量有益
的探索。采用里克特问卷对 379 名独立学院非英语学生进行调查，旨在通过对非英语专业大学生自我管理学
习能力、自主学习心理和自主学习行为这三个维度的调查，了解其英语和性别、专业、年级和成绩之间的相互关系。根据调查获得独立学院大学英语教学的有益启示。
动的能力。Littlewood［4］认为自主学习包括愿望和能 力两个方面。学习者除了具备学习动机和信心之外， 还应制定明确的学习目标和计划，监督学习过程， 并对学习效果进行有效评价。Benson ＆ Voller［5］认 为自主学习是指在学校教育之外，学习者在没有教 师参与的情况下，能够安排自身的语言学习活动， 监管语言学习行为，创造机会学习。
3. 33
. 99
6. 我相信我能够克服语言学习中的困难 自主学习心理
3. 37 . 96 3. 64 . 56
126
集美大学学报
第 15 卷
（二） 学习者自我管理学习能力 根据表 3 的数据显示，学生在英语学习方面， 以兴 趣 驱 动 的 学 习 效 果 最 为 显 著，例 如 当 学 生 “对某个话题感兴趣时，会学得更多。” （ 均值 = 4. 11，标准差 . 90） 。该题项在所有 38 个调查题目 中均值最高。大部分学生对自身外语学习的优劣有 明晰的认识，面对挫折会使用激励措施鼓励自己。 学生虽然有目标，但缺乏有力的执行计划、反思意 识，不能有效地监督评估自己的学习效果，因此重 新调整计划更是无从谈起。 学习者自我管理学习的能力是培养自主学习能 力的保障。调查表明，学生个性鲜明、思维活跃， 但依赖心理严重，自我管理学习的能力偏弱，制定 计划之后，执行力不足，往往无法持之以恒。由于 缺乏有效的监督评估和自我激励措施，更是导致学 习内动力不足，激情下降。学习者的学习效果收效 甚微，无法进行正面激励，如此反复，恶性循环。
（一） 学习者自主学习心理 根据表 2 的数据显示，学生在心理方面，对英 语自主观念已有清晰的认识。他们认为 “学生本 人应对自己的英语学习负责” （ 均值 = 4. 08，标准 差 . 93） ， “学生本人应该决定自己的外语学习目 标” （ 均值 = 4. 07，标准差 . 83） ， “学生本人应该 选择适合自己的学习材料”（ 均值 = 3. 92，标准差 . 87） 。但是在学习的过程中，学生并没有足够的 信心处理遇到的困难 （ 均值 = 3. 37，标准差 . 96） 和完成既定的计划 （ 均值 = 3. 33，标准差 . 99） 。 学习者自主学习心理是培养自主学习能力的前 提。学习者本人对待自身学习角色的态度和对待自 身学习能力的态度是自主学习能力建设的心理准 备。自主学习能力较好的学习者会自愿采取一种积 极的态度学习。调查表明，学生在英语学习方面， 具备一定的自主学习的意识，明白学习者本人是语 言学习活动的主体，本人应该对学习活动负责，对 学习持有积极的学习态度。但由于缺乏有效的学习 策略和自我监督管理机制，面对困难时自信心大打 折扣，克服学习过程中出现的问题时不知所措。
二 研究调查与实施
本研究对独立学院集美大学诚毅学院的部分学 生进行问卷调查，将收集的数据采用 SPSS17. 0 软 件加以分析处理。
（一） 研究对象 本研究采用问卷调查的方式，对大学一年级和 二年级在校非英语专业 379 名独立学院学生的英语 自主学习能力进行调查。调查对象为本校会计、国 贸、金融、机械、轮机、软件的学生，范围覆盖文 理科、大一大二，男女比例符合我校实际情况，比 较具有代表性。共发放问卷 400 份，收回问卷 379 份，有效率为 94. 75% 。 （二） 研究方法 本研究所采用的问卷是林莉兰 （2013 年） 编 制的 “基于三维构念的大学生英语自主学习能力 量表”。经检验，此表具有较高的信度和理想的效 度。问卷分为两个部分，第一部分是学生的基本信 息，包括性别、年级、专业和英语高考成绩。第二 部分为测试题目，包括 38 个题目，涉及三个维度， 即学习者自我管理学习能力 （16 个题目） 、自主学 习心理 （10 个题目） 和自主学习行为 （ 12 个 题 目） 构成的三维构念。问卷选项均采用里克特五 点量表的形式分级，从 “非常不 同 意”、 “不 同 意”、“不确定”、“同意” 到 “非常同意” 分别赋 值 1 到 5 分。收回的原始数据采用 SPSS17. 0 统计 软件进行数据处理和统计分析。