怎样培养高校大学生英语听说能力
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论大学生英语听说能力的培养
说 能力 的基 础 ， 多 专 家认 为本 该 在 初 中 许
就解 决 好 这 个 问 题 。 本不 是 大 学 的 教学 这
分 利 用 计 算 机 和 网 络 技 术 教 学 作 为 教 学 图 ３ 您 认 为 哪些 报 纸 是 党 报 ：
加 强 和提 高 的 。 媒 介 素 养 对 其 今 后 的 发 而
表 达 自己 的思 想 ． 不 到 交 流 的效 果 。 达
调 在 对 话 和 短 文 中认 识 和 理解 单 词 ， 统 系
的 语 音 规则 被 当做 语 法知 识 给 删 掉 了 。 另
这 必 将 掀 起 一 次 中 国英 语 高 等教 育 改 革
的 风暴 。 ２０ ０ ７年 ９月颁 布 的 《 学 英 语 课 程 大
语有效地进行交际 ， 同时 增 强 其 自主 学 习 能力 。 育 部 高教 司 司长 张 尧 学 主 张把 充 教
些 听 说 教 学 中 使用 的 资 料 过 于琐 碎庞 杂 ， 不 是英 语 的 “ 心 语 言 ” 双 语 教 学 超 越 核 。⑨
学 生 的 实 际接 受 能力 ， 得 专 业 课 和 英 语 搞 课 两头 没 着 落 。 当一 部 分 学 生 的学 习还 相 是 以 应 试 为 目的 ． 离 大 学 英 语 课 通 识 教 偏
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２ １ ７ 下半 月 ） ０ ０・ （
论 大学 生英语 听说能 力的培养
口 李 雪 梅
２ｏ ０ ８年 ｌ ２月 ２ １日 。教 育 部 规 定 的
全国５ Ｏ所 高 校 的 数 千 名 学 生 体 验 了 大 学 模 式 改 革 的 主 要 内容 。 ） ｑ 由此 可 以 看 出 ， 大
大学英语听说能力的内涵及培养
传统的结构法， 尽量少用粉笔、 黑板、 教师讲、 学生听记的模 式， 加强互动交流， 用已知的语言进行交际， 而后介绍新课语 言项， 然后操练， 也就是说， 不断加强对已知语言的交际运用， 重点放在语言实践上;然后根据实际需要， 再增进新的语言项
又立即引导学生转人实践运用。 这一过程可简单概括为: 已知 语言项的交际实践— 增进新的语言项— 新旧语言项的综 合交际实践。 综上所述， 在大学英语教学过程中， 实施交际法原则有其 不可替代的作用。 要想实现我国大学英语教学的新局面， 就必 须开阔视野， 更新观念， 打破旧框框， 努力把交际语言教学理 论的一些基本原则运用于自己的教学实践 ，努力培养既具有 语言能力又具有语言交际能力英语人才，也才可能真正达到 吴启迪部长在大学英语教学改革试点工作视频会议上提出的 总目 标:全面提高大学生的英语综合应用， 使我国的大学生在 大学毕业时能基本听懂英文广播， 能进行简单的英语交流， 并 具有一定程度的写作与翻译能力 。
新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转
相对于“ 的内涵， 就比较简单一些。 听” “ 说” 说就是讲话者 将 自己的思想用适当的语言表达出来。影响说的因素主要有 讲话者语言表达能力、知识面的宽广程度以及对语言环境的 甄别能力等。 语言表达能力是一个人的基本素质之一。 我们常 说有的人口 齿木呐， 而有的人却伶牙俐齿， 说的就是人在语言 表达能力上的差异。 这种差异有时候是天生的遗传因素， 有时
参考文献 :
ing ... 。而在整个教学过程中， 要以学生为主体， 让学生担任 主角， 教师起导演的作用， 教师态度要平易近人， 消除学生紧 张心理。"All communicative teaching is learner- central in the sense that it accepts the imperative of the learner ' s communicative needs."— 1.l.Roberts.这就是所谓的“ 学生中心论” 。对于 学生交际过程中出现的失误一般不当场予以中断纠正，以免 挫伤他们的积极性， 扼杀他们的语言创新能力。 并且让学生不 断反复交际的内容 ， 以提高语言素质 ， 不要拘泥于语法 ， 过分 强调语法 ， 降低对学生的“ 准确规范” 的要求。让他们敢于开 口， 敢于大声讲出心中的话， 哪怕就是一些英语短句， 一些英 语单词， 只要流利连贯起来， 就是好的开始， 就要加以鼓励， 这 也体现了“ 交际理论” 的对所有学生都要求讲话流利 ， 只对部 分学生要求准确， 而且不要求绝对准确的一个基本思想。 记得 际化， 更好地培养英语实用能力。
如何提高英语口语和听力能力
如何提高英语口语和听力能力提高英语口语和听力能力是很多人的目标，而要实现这个目标就需要一定的方法和技巧。
下面我将介绍一些提高英语口语和听力能力的方法。
一、正确的学习态度英语口语和听力的提高需要有正确的学习态度。
首先，要有强烈的学习意愿，希望自己能够掌握英语口语和听力能力。
其次，要有坚定的信念和自信，相信自己能够通过努力和实践掌握英语口语和听力技能。
最后，要有正确的学习方法和学习计划，不断学习和练习。
二、多注意听力训练英语口语的基础是听力。
只有通过多听多练才能提高听力和口语能力。
推荐以下方法：1.听英文歌曲、电影和纪录片，提高英语听力和理解能力。
2.模仿英语电台节目或听英语新闻，提高听力和口语表达能力。
3.自己读英语文章、句子，让自己熟悉英语的语音和语调，提高语感和发音能力。
三、练习口语只有通过练习才能提高口语表达能力。
推荐以下方法：1.寻找英语学习伙伴或参加英语会话班，多练习口语表达和对话能力。
2.自己朗读英语文章、对话，练习流利的口语表达和正确的发音。
3.参加英语演讲、辩论等活动，加强口语表达能力和自信心。
四、积累词汇和语法知识扩大词汇量和掌握语法知识是提高英语口语和听力能力的基础。
推荐以下方法：1.多读英语材料，积累词汇和短语，提高英语阅读理解能力。
2.参加英语写作课程，练习英文写作技能，提升语法水平。
3.了解英语国家文化背景和生活习惯，增加口语表达的内容和语感。
五、多维度学习要想在短时间内快速提高英语口语和听力能力，需要多层面学习。
推荐以下方法：1.利用各类英语学习软件、应用、网站等多种多样的工具和平台，进行有效的信息筛选和学习。
2.参加语言交流活动、文化交流活动，增加口语交流和沟通的机会。
3.多元化学习方式，结合课堂学习、自学、线下实践、线上交流等形式进行综合学习。
以上是提高英语口语和听力能力的一些方法和技巧，只有加强学习和练习才能不断提高自己的英语水平。
在学习的过程中，要有耐心和恒心，不断挑战自己，坚持不懈，相信一定能够掌握英语口语和听力能力。
如何提高大学生英语听说能力
女 侗『 大 学 英 语 听 说 能 力 口 提 高 入 子 生 同
杨 丽 君
（ 城大学 大学外语教育学 院， 东 聊城 聊 山 ２２０ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 大 学英 语 课 程 教 学要 求 》 确 把 “ 高 学 生 听 《 明 提 说 能 力” 为 大 学 英语 教 学 目标 之 一 。 为尽 快 实现 这 一 目标 ， 作 笔 者 从 分 析 当前 听 说 教 学 中存 在 的 问题 入 手 ，就 师 生 两 个 角 度 对 如 何 提 高听 说 能 力 给 出 了解 决 办法 。 关 键 词 ： 学 英语 英 语 听 说 能 力 存 在 的 问题 大
２ １ 统教 学 模 式 的 影 响 ． ．传 ．
传 统 的英 语 听说 课 一 般 都 是 遵 循 教 师 放 录 音 ， 生 跟 听 ， 学 最 后一 起 核 对 答 案 的 模 式 ， 样 的 听 说 教 学 ， 师 始 终 处 于 主 这 教 动 地位 ， 学 生 则 是 被 动 地 接受 信 息 ， 法 调 动 学 生 学 习 的积 而 无 极 性 与 主动 性 ： 听 说 训 练 方 式 的选 择 上 ， 学 英 语 听 说 课 教 在 大 学 大 多 以通 过 四 、 级 为 目标 。 因此 ， 说训 练 方 式 与 许 多 考 六 听 试 中 的 听说 测 试 部 分 基 本 相 同 ，无 形 中将 听 说 课 变 成 了 听力 测 试 课 。 种 教 学 模 式 从 根 本 上 违 背 了听 说 教 学 的 基 本 规 律 ， 这 在 一 定 程 度 上 阻 碍 了学 生 听说 技 能 的提 高 。 ２２ 础知 识 不扎 实 ． 化 背景 知 识 缺 乏 。 Ｉ基 文 相 当多 的学 生 由 于单 词 量 缺 乏 、 音 语 调 不 准 确 、 法 知 语 语 识 不 扎 实 ， 致 无 法 听 懂 或 听全 所 听 的 材 料 ， 谈 不 上 主 动 输 导 更 出语 法 无 误 、 词 准 确 的 句 子 。另 外 ， 社 会 文化 背 景 知 识的 用 对 缺 乏 也 导 致 学 生 无 法 确 切 掌 握 材 料 、 一 步 输 出 语 言 。 语 有 进 英 着 自身 独 特 的历 史 、 理 、 教 、 化 和 教 育 等 方 面 的语 言 文 地 宗 文 化 背 景 ，而 听 力 材 料 或 多 或 少 地 都 有 着 一 定 的 文 化 背 景 ， 因 此 ． 础 知 识不 扎 实 、 化 背 景 知 识 缺 乏 成 为 当 前 学 生 听 说 能 基 文 力 较 弱 的重 要 原 因 。
杨 丽 君
（ 城大学 大学外语教育学 院， 东 聊城 聊 山 ２２０ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 大 学英 语 课 程 教 学要 求 》 确 把 “ 高 学 生 听 《 明 提 说 能 力” 为 大 学 英语 教 学 目标 之 一 。 为尽 快 实现 这 一 目标 ， 作 笔 者 从 分 析 当前 听 说 教 学 中存 在 的 问题 入 手 ，就 师 生 两 个 角 度 对 如 何 提 高听 说 能 力 给 出 了解 决 办法 。 关 键 词 ： 学 英语 英 语 听 说 能 力 存 在 的 问题 大
２ １ 统教 学 模 式 的 影 响 ． ．传 ．
传 统 的英 语 听说 课 一 般 都 是 遵 循 教 师 放 录 音 ， 生 跟 听 ， 学 最 后一 起 核 对 答 案 的 模 式 ， 样 的 听 说 教 学 ， 师 始 终 处 于 主 这 教 动 地位 ， 学 生 则 是 被 动 地 接受 信 息 ， 法 调 动 学 生 学 习 的积 而 无 极 性 与 主动 性 ： 听 说 训 练 方 式 的选 择 上 ， 学 英 语 听 说 课 教 在 大 学 大 多 以通 过 四 、 级 为 目标 。 因此 ， 说训 练 方 式 与 许 多 考 六 听 试 中 的 听说 测 试 部 分 基 本 相 同 ，无 形 中将 听 说 课 变 成 了 听力 测 试 课 。 种 教 学 模 式 从 根 本 上 违 背 了听 说 教 学 的 基 本 规 律 ， 这 在 一 定 程 度 上 阻 碍 了学 生 听说 技 能 的提 高 。 ２２ 础知 识 不扎 实 ． 化 背景 知 识 缺 乏 。 Ｉ基 文 相 当多 的学 生 由 于单 词 量 缺 乏 、 音 语 调 不 准 确 、 法 知 语 语 识 不 扎 实 ， 致 无 法 听 懂 或 听全 所 听 的 材 料 ， 谈 不 上 主 动 输 导 更 出语 法 无 误 、 词 准 确 的 句 子 。另 外 ， 社 会 文化 背 景 知 识的 用 对 缺 乏 也 导 致 学 生 无 法 确 切 掌 握 材 料 、 一 步 输 出 语 言 。 语 有 进 英 着 自身 独 特 的历 史 、 理 、 教 、 化 和 教 育 等 方 面 的语 言 文 地 宗 文 化 背 景 ，而 听 力 材 料 或 多 或 少 地 都 有 着 一 定 的 文 化 背 景 ， 因 此 ． 础 知 识不 扎 实 、 化 背 景 知 识 缺 乏 成 为 当 前 学 生 听 说 能 基 文 力 较 弱 的重 要 原 因 。
大学生英语听说能力现状的分析及其提高途径
一
要求 ， 教育部在 ２０ ０４年颁布的《 大学英语课 程教学要求》中提 出： 大学 英 语课程是高校非英语专业大学生 的一 门重要 的必修基础课 程 ， 其教学 目 标是培养学生的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后 的工 作 和 社 会 交 往 中 能用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 流 。 因此 ， 大 学 英 语 四 、 级 考 试 的 目的 在 于 准 确 地 衡 量 我 国在 校 大 学 生 的 英 语 综 合 六 应用能力 ， 为实现大学英语课程教学 目标发挥积 极作用 。而新 题型改 革 以后的英语 四六级考试 中， 听力理解 部分 的分 值 占到 了总 分值 的 ３ ％ ， ５
—
—
塞 ７— 箜重窒 —一
杨 红梅
（ 四川 师 范 大 学 成 都 学 院 四川 成 都 ６０ ４ ） １０ １
大学生英语听说能 ห้องสมุดไป่ตู้现状 的分析及其 提高途径
摘 要 ：英 语 作 为 重要 的 国 际 官方 语 言 之 一 ， 国 际 交 流 中起 着 重要 的作 用 。 而 听 和 说 是 人 与 人 交 流 的主 要 的 途 径 ， 在 因此 在 英 语 教 学 中 听说 能 力 的 培 养愈 发 重要 。本 文 以对 本 校 学 生的 听 说 能 力 调 查 为基 础 ， 结概 括 了影 响 学 生英 语 听 说 能 力的 几 个 主 要 因素 ， 总 并提 出 了如 何 提 高 大 学生 英语 听说 能 力 的 主要 途 径 。 关 键 词 ：交 流 ； 听说 能 力 中图 分 类 号 ：６ ３ ３ Ｇ ２ ．１ 文 献 标 识 码 ： Ａ 语 言 习得 主要 是 通 过 获 得 大 量 的 可理 解 输 入 实 现 ， 听 是 获 得 可 理 而 解输入的重要途径之一 ， 说则是将获 得的可理解输 入摄终输 出达到交 流
要求 ， 教育部在 ２０ ０４年颁布的《 大学英语课 程教学要求》中提 出： 大学 英 语课程是高校非英语专业大学生 的一 门重要 的必修基础课 程 ， 其教学 目 标是培养学生的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后 的工 作 和 社 会 交 往 中 能用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 流 。 因此 ， 大 学 英 语 四 、 级 考 试 的 目的 在 于 准 确 地 衡 量 我 国在 校 大 学 生 的 英 语 综 合 六 应用能力 ， 为实现大学英语课程教学 目标发挥积 极作用 。而新 题型改 革 以后的英语 四六级考试 中， 听力理解 部分 的分 值 占到 了总 分值 的 ３ ％ ， ５
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—
塞 ７— 箜重窒 —一
杨 红梅
（ 四川 师 范 大 学 成 都 学 院 四川 成 都 ６０ ４ ） １０ １
大学生英语听说能 ห้องสมุดไป่ตู้现状 的分析及其 提高途径
摘 要 ：英 语 作 为 重要 的 国 际 官方 语 言 之 一 ， 国 际 交 流 中起 着 重要 的作 用 。 而 听 和 说 是 人 与 人 交 流 的主 要 的 途 径 ， 在 因此 在 英 语 教 学 中 听说 能 力 的 培 养愈 发 重要 。本 文 以对 本 校 学 生的 听 说 能 力 调 查 为基 础 ， 结概 括 了影 响 学 生英 语 听 说 能 力的 几 个 主 要 因素 ， 总 并提 出 了如 何 提 高 大 学生 英语 听说 能 力 的 主要 途 径 。 关 键 词 ：交 流 ； 听说 能 力 中图 分 类 号 ：６ ３ ３ Ｇ ２ ．１ 文 献 标 识 码 ： Ａ 语 言 习得 主要 是 通 过 获 得 大 量 的 可理 解 输 入 实 现 ， 听 是 获 得 可 理 而 解输入的重要途径之一 ， 说则是将获 得的可理解输 入摄终输 出达到交 流
浅谈大学生英语听说能力提高策略
一
参 考 文 献
… 张 秀红． 大学公共英语教 师焦虑心理 调查 与 研 究 【． 育 与 职 业 ，２ １． Ｊ教 ］ ００ 『１ ２李地． 英语 口语教 学中的元话语功 能研究【１ Ｊ＿ 教 学与 管 理 。２ ０ ０９
责 任 编 辑 ：鲁 艳
－
１８ ６ —
１ － 理 障 碍 ４心
报刊、观看英语电影和收听英语广播等方式来 不断 了解英语 国家 的政治 、经济和社会 文化 。 通过这些方式 的学习 ，学生不仅能够扩大知识 面 ，还 能提高听力理解力并丰富 口语交谈 的内 容和 口 语表达 的方式 ，他们在听说英语时才会
变得 游 刃有 余 。 ２ ． 励 学 生 注重 课 外 自学 ４鼓 语 言的学 习不在 一朝一夕 ，因此教 师在 重视课 堂教学 的同 时 ，也要 注重学 生课余 学 习。 听说能力 指的是英 语听力 和 口语两 个方 面， “ 昕”指理解和吸收信息 ， “ 说”指表达 和传递信息 ，他们的提高应是 同步的 ，不可分 裂的 ，即 “ 听说不分 家” ，通过听力训 练提高 口语 能力 的同时通过 口语表达来提升听力的语 感 ，因此我们可以将两者有机 的结合起来 ，尽 量加大语言信息刺激量 ，创设 良好的语境 ，具 体可 以借 助一 些 语 音 听说 材 料 ．如 （ ｒ ｙ Ｃａ ｚ Ｅ ｇ ｓ 等进行 自 。建议可先对语音资料进 ｎｔｈ ｉ》 学 行泛听 ， 掌握大体内容 ， 再反复精听 ，口头模 仿 ，听和说双管齐下 ，相互参照才能达到一个 良好的效果 。 ２ ． ５要建立 良好的师生关系 良好的师生 关系要求 教师有 耐心 、爱 心 和责任心，关心学生 ，理解学生 ，平等的对待 每一个 同学 。对性格内向、英语水平较差 的学 生 ，要多鼓励 ，多肯定 他们 的细微进步 ，帮助 他们改进学 习策略。和谐 的师生关系使学生在 种轻松的氛 围中 ，乐于接受教师的指导 ，愿 意与其 沟通 ，从而消除紧张感 ，使人人都敢讲 英语 ，都能讲好英语。 总之 ，影 响学生听 说能力 的原 因是很 多 的。听说是人们交流的重要方式 ，教授～ 门语 言听说应该是第一位的。要想提高学生的听说 能 力 ，需要 教 师 和 学 生 的共 同努 力 ，转 变 以教 师为中心的传统教学模 式 ，使学生 的学习 由被 动转化为主动 。
参 考 文 献
… 张 秀红． 大学公共英语教 师焦虑心理 调查 与 研 究 【． 育 与 职 业 ，２ １． Ｊ教 ］ ００ 『１ ２李地． 英语 口语教 学中的元话语功 能研究【１ Ｊ＿ 教 学与 管 理 。２ ０ ０９
责 任 编 辑 ：鲁 艳
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１８ ６ —
１ － 理 障 碍 ４心
报刊、观看英语电影和收听英语广播等方式来 不断 了解英语 国家 的政治 、经济和社会 文化 。 通过这些方式 的学习 ，学生不仅能够扩大知识 面 ，还 能提高听力理解力并丰富 口语交谈 的内 容和 口 语表达 的方式 ，他们在听说英语时才会
变得 游 刃有 余 。 ２ ． 励 学 生 注重 课 外 自学 ４鼓 语 言的学 习不在 一朝一夕 ，因此教 师在 重视课 堂教学 的同 时 ，也要 注重学 生课余 学 习。 听说能力 指的是英 语听力 和 口语两 个方 面， “ 昕”指理解和吸收信息 ， “ 说”指表达 和传递信息 ，他们的提高应是 同步的 ，不可分 裂的 ，即 “ 听说不分 家” ，通过听力训 练提高 口语 能力 的同时通过 口语表达来提升听力的语 感 ，因此我们可以将两者有机 的结合起来 ，尽 量加大语言信息刺激量 ，创设 良好的语境 ，具 体可 以借 助一 些 语 音 听说 材 料 ．如 （ ｒ ｙ Ｃａ ｚ Ｅ ｇ ｓ 等进行 自 。建议可先对语音资料进 ｎｔｈ ｉ》 学 行泛听 ， 掌握大体内容 ， 再反复精听 ，口头模 仿 ，听和说双管齐下 ，相互参照才能达到一个 良好的效果 。 ２ ． ５要建立 良好的师生关系 良好的师生 关系要求 教师有 耐心 、爱 心 和责任心，关心学生 ，理解学生 ，平等的对待 每一个 同学 。对性格内向、英语水平较差 的学 生 ，要多鼓励 ，多肯定 他们 的细微进步 ，帮助 他们改进学 习策略。和谐 的师生关系使学生在 种轻松的氛 围中 ，乐于接受教师的指导 ，愿 意与其 沟通 ，从而消除紧张感 ，使人人都敢讲 英语 ，都能讲好英语。 总之 ，影 响学生听 说能力 的原 因是很 多 的。听说是人们交流的重要方式 ，教授～ 门语 言听说应该是第一位的。要想提高学生的听说 能 力 ，需要 教 师 和 学 生 的共 同努 力 ，转 变 以教 师为中心的传统教学模 式 ，使学生 的学习 由被 动转化为主动 。
如何提高大学生英语听力理解能力
世界上通用 的语言 。 因此 ， 一步深化 大学英语 教学改革 已 进
认识不到 位 ， 把重点放在 了片 面追求 通过率 上 ， 而教 、 为考 为考而学 ， 在教学 中忽视了学生实用 英语能力 的提高 ， 成 造 普遍 的“ 聋子英语 ” 哑 巴英 语” 及“ 现象 。 因此 ， 革大学英 语 改
Ｐ ， 的质量 且磺影啊者教芋 明质量 ， ） ｒ 影啊看字生应 用屠 备
作者简 介 ： 陈翠玲 （９ ０ ） ， １ ８ 一 ， 南阳理 工学院 外语 系 女
的综合素质 。 改革传统的 以教 师为 中心 的英 语课堂教 学 ， 提
助教 ． 究方向为应 用语 言学。 研
高教学质量 ， 是每一位英语教 师应 该关心 的问题 。
教学 艺术
如何提高大学生英语 听力理解能力
陈翠玲
（ 南阳理 工学院 外语 系． 南 南阳 ４ ３ ０ ） 河 ７ ０ ４
摘
要： 听力是英语 学习的五种技 能之 一。 当前 大学 英语教 学中还存 在不 少问题 ， 英语教 学难 以适 应社会 变革和发展
需要 。 如何提 高大 学英语教 学水平 ， 尤其是 听说 能力的提 高， 新性地 开展教 学 工作 ． 大 学生的综合 素质 ． 当前 高校 创 培养 是 大学英语教学探讨 的一 个重要课 题。
加 口语 的熟 练度 和流 畅性 。 再次 ， “ ” “ ” 从 听 和 背 出发 。 言 语
的学 习来 自于模仿 ， 通过 观察 婴儿学说 话我们可 以发现 ， 学
影、 演唱英 文歌 曲 、 英语会 话或 短剧等 小组 活动 ； 表演 结合 实际组织英语 竞赛 ， 文书法 竞赛 、 如英 朗诵 比赛 、 听写 单词 竞赛 、 接龙 比赛 、 单词 作文 比赛 等 。 这些 活动 可让学 生长 久 地保 持学 习英语 的积极 性 ，并能促使他们在 互相帮助 中共 同提高 。
认识不到 位 ， 把重点放在 了片 面追求 通过率 上 ， 而教 、 为考 为考而学 ， 在教学 中忽视了学生实用 英语能力 的提高 ， 成 造 普遍 的“ 聋子英语 ” 哑 巴英 语” 及“ 现象 。 因此 ， 革大学英 语 改
Ｐ ， 的质量 且磺影啊者教芋 明质量 ， ） ｒ 影啊看字生应 用屠 备
作者简 介 ： 陈翠玲 （９ ０ ） ， １ ８ 一 ， 南阳理 工学院 外语 系 女
的综合素质 。 改革传统的 以教 师为 中心 的英 语课堂教 学 ， 提
助教 ． 究方向为应 用语 言学。 研
高教学质量 ， 是每一位英语教 师应 该关心 的问题 。
教学 艺术
如何提高大学生英语 听力理解能力
陈翠玲
（ 南阳理 工学院 外语 系． 南 南阳 ４ ３ ０ ） 河 ７ ０ ４
摘
要： 听力是英语 学习的五种技 能之 一。 当前 大学 英语教 学中还存 在不 少问题 ， 英语教 学难 以适 应社会 变革和发展
需要 。 如何提 高大 学英语教 学水平 ， 尤其是 听说 能力的提 高， 新性地 开展教 学 工作 ． 大 学生的综合 素质 ． 当前 高校 创 培养 是 大学英语教学探讨 的一 个重要课 题。
加 口语 的熟 练度 和流 畅性 。 再次 ， “ ” “ ” 从 听 和 背 出发 。 言 语
的学 习来 自于模仿 ， 通过 观察 婴儿学说 话我们可 以发现 ， 学
影、 演唱英 文歌 曲 、 英语会 话或 短剧等 小组 活动 ； 表演 结合 实际组织英语 竞赛 ， 文书法 竞赛 、 如英 朗诵 比赛 、 听写 单词 竞赛 、 接龙 比赛 、 单词 作文 比赛 等 。 这些 活动 可让学 生长 久 地保 持学 习英语 的积极 性 ，并能促使他们在 互相帮助 中共 同提高 。
浅谈如何培养学生听说英语的能力
ｂ ｒｏ ｏ ｒ 等 ， 定 要 求 学 生 准 确 地 用 英 语 进 行 ｏｒｗ ｙ ｕ …） 一
应 答 ，并 让 学 生 相 互 间 也 养 成 这 样 的 习 惯 ， 时 间久
话 的大 学生 也 随处 可 见 ，英语 交 际 能 力有待 提 高 。 如 何 提 高 英 语 听 说 教 学 质 量 ， 养 出 实 用 性 人 才 成 培 为高校 教师迫 切需要 解决 的问题 。 提 高 学 生 的 英 语 听 说 能 力 在 我 国英 语 教 学 界 已 引 起 广 泛 关 注 。 嫡 等 学 校 英 语 专 业 基 础 阶 段 英 语 教 学 大 纲 明确 规 定 ： 英 语 教 学 要 加 强 培 养 及 训 练 “ 学 生 语 言 知 识 转 换 能 力 ， 主 旨是 要 学 生 通 过 读 和 其 听 获 得 知 识 、 息 和 语 言 ， 过 思 维 ， 原 有 知 识 及 信 经 在 语 言 的基 础上 对获 得 的 内容和 语 言 加 工和 重组 ， 并 赋 予 新 的 内 容 ，然 后 输 出 语 言 ， 完 成 整 个 交 际 过 程 。” 然 在 教 学 过 程 中存 在 着 多 种 影 响 学 生 提 高 虽 英 语 听 说 能 力 的 因素 ， 中 学 生 的 主 观 努 力 很 重 要 ， 其 但 教 师的教学 方法也 不可 忽视 。下面 笔者将 根据 自
收稿 日期 ：０９ ０ — ７ ２０ — ３ １ 作者简介： 方艳 玲 （９ ３ ） 女 ， １７ 一 ， 湖北神龙架人。讲 师， 研究方向 ： 英语语言与文化 ， 英语翻译 ， 教学 法。
这 个句－ Ｆ的 汉 语 意 思 是 什 么 ， 是 英 语 之 大 忌 ， 对 这 这 提 高 听 说 能 力 有 很 大 的 障 碍 ， 此 指 导 学 生 用 英 语 因
应 答 ，并 让 学 生 相 互 间 也 养 成 这 样 的 习 惯 ， 时 间久
话 的大 学生 也 随处 可 见 ，英语 交 际 能 力有待 提 高 。 如 何 提 高 英 语 听 说 教 学 质 量 ， 养 出 实 用 性 人 才 成 培 为高校 教师迫 切需要 解决 的问题 。 提 高 学 生 的 英 语 听 说 能 力 在 我 国英 语 教 学 界 已 引 起 广 泛 关 注 。 嫡 等 学 校 英 语 专 业 基 础 阶 段 英 语 教 学 大 纲 明确 规 定 ： 英 语 教 学 要 加 强 培 养 及 训 练 “ 学 生 语 言 知 识 转 换 能 力 ， 主 旨是 要 学 生 通 过 读 和 其 听 获 得 知 识 、 息 和 语 言 ， 过 思 维 ， 原 有 知 识 及 信 经 在 语 言 的基 础上 对获 得 的 内容和 语 言 加 工和 重组 ， 并 赋 予 新 的 内 容 ，然 后 输 出 语 言 ， 完 成 整 个 交 际 过 程 。” 然 在 教 学 过 程 中存 在 着 多 种 影 响 学 生 提 高 虽 英 语 听 说 能 力 的 因素 ， 中 学 生 的 主 观 努 力 很 重 要 ， 其 但 教 师的教学 方法也 不可 忽视 。下面 笔者将 根据 自
收稿 日期 ：０９ ０ — ７ ２０ — ３ １ 作者简介： 方艳 玲 （９ ３ ） 女 ， １７ 一 ， 湖北神龙架人。讲 师， 研究方向 ： 英语语言与文化 ， 英语翻译 ， 教学 法。
这 个句－ Ｆ的 汉 语 意 思 是 什 么 ， 是 英 语 之 大 忌 ， 对 这 这 提 高 听 说 能 力 有 很 大 的 障 碍 ， 此 指 导 学 生 用 英 语 因