让学生在亲身体验中学习数学1

让学生在亲身体验中学习数学
培养学生的数学能力
现在的少儿是21世纪的公民，是知识经济时代的挑战者，新一轮课程改革将更加关注少儿数学能力、数学知识的形成，更加关注教师课堂教学的艺术性，更加关注教师群体素质的提高。

因此，在教学中应让学生在亲身体验中学习数学，在体验中培养学生的各项能力。

所谓体验学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。

引导学生体验学习的途径有多种，我以为主要从以下三个方面着手开展。

一、学习材料生活化，培养学生参与社会活动的能力
好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。

1．提前熟悉比较抽象的学习材料
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。

如我在教学六年级“利息”一课之前，组织了一次存钱活动。

在与银行工作人员的交谈中，孩子们获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续7次降息的原因，以及从1999年11月份开始征收20％的利息税等。

学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来
轻松多了。

2．补充“生活化”的数学材料
数学知识源于生活，生活中处处有数学。

我们可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验。

例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆面积的计算方法后，我设计了这样的问题：想办法算一算操场上白杨树干的横截面积是多少。

孩子们踊跃发言。

一个说；“求面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。

”有人反驳说：“那怎么行呢?树一砍下来就会死掉的!”经过争论，大家达成了共识：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。

下课以后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算，他们已经完全融入了这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。

二、让学生实践操作，培养学生的实践能力
学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。

1．开放情境，引导体验
教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习材料，交给富有探索性的实践任务。

如教学“mm的认识”一课，在认识mm之前，学生已经掌握了m、dm、cm等长度单位。

我创设了这样的情境：让学生用学过的长度单位去量周围一些物体的长度。

孩子们拿出尺来量了，有的量课桌的长度，有的量书本的长度，有的量橡皮的长度。

在测量中，他们感到某些物体的长度用cm做单位是不够用了。

当量到橡皮厚度时，发现
连1cm都不到。

这时有一个学生提出：“老师，量橡皮用cm做单位还不够精确，要有更小的单位。

”用什么单位好呢?“mm”在学生的体验中已经呼之欲出了。

要引导学生体验，教师必须给他们提供参与机会，凡是学生能操作的，都让学生去做。

这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。

例如，在—年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，不要到此为止，要继续对比“模型”和“图形”，观察、再观察。

一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”(平行四边形)，这就是富于思考的体验。

在比较长方体和圆柱实物时，有一个学生说：“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体实物不能滚动。

”这就是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为了认识事物的主体。

2．组织实践，课后延伸
创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。

仅仅满足于课堂上的教学实践是远远不够的，我们用实践性作业的方式安排课后的实践任务。

例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。

这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。

数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是学生运用数学思想方法解决身边问题的过程。

六年级教材中有一道思
考题：“拿一枚2分硬币，投掷50次，记录一下出现正面和反面的次数，占总投掷次数的几分之几?”我就组织学生进行实践。

结果显示，正反面的概率非常接近。

再让他们运用概率思想来分析社会上一些摸奖、买彩票的中奖率，使学生体会到，买几张彩票，为社会献爱心做贡献是对的，如果想靠它发财，那概率实在是太小了。

三、让学生合作交流，培养学生的自学能力
交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。

1．提供学生乐于交流的话题
课堂交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣。

例如，学习“加减法应用题”以后，我出了这样一道题：“小强家离学校900m，小丽家离学校400m，小强家与小丽家相距多少m?”这是一个开放性的问题，孩子们争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。

他们根据居住的位置说出了多种答案：如果两位同学住在学校的相反方向，应该是900十400=1300(m)；如果两位同学住在学校的同一方向应该是900—400＝500(m)；还有的说：如果小强家、小丽家和学校位置是三角形的，那就很难求出两家相距的米数，但相距的米数总比500m多，比1300m少……
这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生的创新意识，都会起到积极的作用。

2．创造合作学习的机会
在小学数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。

例如在学习“三角形面积公式推导”时，我组织学生分小组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。

他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组的方法。

交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。

在交流中学会合作，在交流中体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。

在与别人协作中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体验。

总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。