给学生自主发展的空间
如何给予孩子足够的自由空间
如何给予孩子足够的自由空间孩子的成长需要适度的监护和教育，但同时也需要足够的自由空间来发展个人能力和独立思考能力。
如何给予孩子足够的自由空间是一个需要认真思考的问题，下面我将从多个角度来探讨这个话题。
一、理解孩子的个性和需求每个孩子都是独特的，他们有不同的喜好、兴趣和优势。
作为父母或者教育者，我们应该尊重孩子的个性，并且理解他们的需求。
对于喜欢自由探索的孩子，我们应该给予他们更多的时间和空间，让他们按照自己的步调去做一些事情，而不是过于干涉或者限制他们。
在这个过程中，我们可以做一些有效的引导，例如提供适合他们发展的资源、给予必要的指导和建议。
二、培养孩子的独立意识给予孩子足够的自由空间的一个重要目的是为了培养他们的独立意识和自主能力。
当孩子面临问题或者困难时，我们应该鼓励他们独立思考和解决问题的能力，而不是立刻为他们解决一切。
我们可以给予他们一定的决策权，让他们在一些小事上做出选择，从而锻炼他们的判断力和决策能力。
当然，我们也要在保证孩子安全的前提下给予他们足够的自由。
三、创造开放的沟通环境为了给予孩子足够的自由空间，我们需要与他们保持开放的沟通环境。
孩子应该有权利表达自己的想法和意见，并且我们需要认真倾听和尊重他们的观点。
同时，我们也可以通过与孩子进行互动对话，了解他们的需求和考虑，从而更好地与他们进行合作和沟通。
这种开放的沟通环境可以帮助孩子认识到他们的价值和自主权，同时也有助于我们更好地理解和关心他们的成长。
四、提供适当的自我管理机会给予孩子足够的自由空间不仅仅是放任他们的行为和决策，也需要我们提供适当的自我管理机会。
例如，我们可以让孩子参与一些家务活动，自主安排学习和娱乐时间，培养他们的时间管理和责任心。
同时，我们也要给予孩子一定的隐私权，不过度干涉他们的私人空间。
这样的实践可以帮助孩子学会自我管理，提高他们的自律能力。
五、尊重孩子的选择和决策在给予孩子足够的自由空间的同时，我们也要尊重他们的选择和决策。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展在传统的教学模式中，课堂常常是教师主导，学生被动接受知识。
这种教学模式已经不再适应现代教育的需要。
为了促进学生的自主学习和发展，我们需要为课堂创造出“四种空间”，即学习空间、思考空间、合作空间和展示空间。
下面将详细介绍这四个空间的作用和方法。
首先是学习空间。
学习空间是指学生学习的环境和条件。
为了让学生更好地学习，我们应该为他们提供一个安静、整洁和舒适的学习环境。
教室里的桌椅整齐排列，教学材料摆放有序，墙壁上展示的作品和图片能够激发学生的学习兴趣。
教师还可以设置学习角落，提供各种学习工具和资源，鼓励学生自主阅读和探究。
其次是思考空间。
思考空间是指学生进行深入思考和理解的环境。
在传统的教学中，学生通常只是被动地接受教师的讲解和直接答案。
为了培养学生的批判性思维和创造力，我们应该为他们创造出思考的机会和条件。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论，引导学生自主发现和解决问题。
教师还可以设计一些启发性的教学活动，激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
再次是合作空间。
合作空间是指学生进行合作学习的环境和条件。
合作学习可以帮助学生相互交流和合作，促进他们的学习和发展。
为了创造合作空间，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和合作，共同解决问题。
教师还可以组织学生进行团队项目，鼓励他们相互协作，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴，互相促进，达到互联互通的效果。
最后是展示空间。
展示空间是指学生展示自己学习成果的环境和条件。
通过展示自己的作品和成果，学生可以增加自信，激发学习的兴趣。
为了创造展示空间，教师可以设置展示区域，让学生将自己的作品和成果陈列出来。
教师还可以组织学生进行汇报和展示，让他们有机会向其他同学展示自己的学习成果。
通过展示，学生可以得到鼓励和认可，提高他们的学习动力和自信心。
通过为课堂创造出学习空间、思考空间、合作空间和展示空间，我们可以帮助学生实现自主学习和发展。
搭建学生发展平台 促进学生自主发展
搭建学生发展平台促进学生自主发展杨振宁教授曾经说过：“美国的孩子带着思考的头脑进入课堂，而中国的孩子则带着等待的头脑进入课堂。
”可见，要使我们的学生能够参与未来社会的竞争，首先要让他们学会思考，学会想象，学会参与，让学生在参与中发现、探索、思考、研究，从而获取知识，发展能力，达成素质。
为了使自己的教学方法能更好地发挥学生的自主性，给学生更多的机会，在教学过程中，我注重从多方面对教学模式进行创新。
以漫谈教学模式促进学生自主发展，力求在课堂上给学生更多的自主学习、自主发展的时间和空间，在实践中取得了较好的效果。
一、建立平等师生关系，创设人人参与的氛围现代心理学研究表明：明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。
漫谈教学的模式，是在课堂上给学生以充足的时间和空间，让学生根据自己的理解而自主发挥联想，通过师生交流和生生交流，不断提高自己认识事物、理解问题的能力。
这一模式，首先需要创设一个和谐的氛围，才能促进学生的自主发展，自愿交流自己的想法。
在教学中，我注意利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的新型师生关系，在班级中创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。
因为在和学生相处中，师生间的关系直接影响着学生的学习情趣。
学生只有“亲其师”才能“信其道”。
我在行动上放下架子，来到学生中间，与学生平等相处；学习交流中，我注意把自己融入到学生之中，以学生为友，成为学生中的一员，让学生感受到我的可亲、可近，消除神秘感、畏惧感，从而愿意和我交流。
在漫谈教学中，我特别注意了和后进生的交流、探讨，使他们消除自卑心理。
我作为参与者，耐心地倾听他们的心声，面对面平和地与其交谈，像亲密无间的朋友用和善而信任的目光关注他们，了解他们，有的放矢地进行引导，启发他们对专题问题的自我见解，这加强了我们师生之间的双向沟通，使我们师生间的关系犹如伙伴。
给孩子一个学习自由的空间培养自主学习能力
给孩子一个学习自由的空间培养自主学习能力在当今社会，教育的方式和理念正在发生着巨大的变化。
传统的教育模式强调教师的权威和学生的被动接受，而现代教育则更加注重培养学生的自主学习能力。
给孩子一个学习自由的空间，可以帮助他们培养自主学习的能力，让他们在学习中更加主动、积极地探索和发展自己。
首先，给孩子一个学习自由的空间可以激发他们的学习兴趣。
在传统的教育模式中，学生往往是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性。
而当孩子有了学习自由的空间后，他们可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，从而更加主动地投入到学习中。
他们可以选择自己感兴趣的课程、参加自己喜欢的活动，这样可以激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
其次，给孩子一个学习自由的空间可以培养他们的自主学习能力。
自主学习是指学生在学习过程中能够独立思考、自主决策和自主解决问题的能力。
在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。
而当孩子有了学习自由的空间后，他们可以自主选择学习的内容和方式，自主制定学习计划和目标，自主解决学习中遇到的问题。
通过这样的学习方式，孩子可以培养自己的独立思考和解决问题的能力，提高自己的学习能力和综合素质。
再次，给孩子一个学习自由的空间可以培养他们的创新能力。
在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏创新思维和创新能力。
而当孩子有了学习自由的空间后，他们可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，自主探索和发现新的知识和技能。
他们可以通过自己的努力和创造，解决问题和创造新的东西。
通过这样的学习方式，孩子可以培养自己的创新思维和创新能力，提高自己的创造力和创新能力。
最后，给孩子一个学习自由的空间可以培养他们的自信心和责任感。
在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏自信心和责任感。
而当孩子有了学习自由的空间后，他们可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，自主制定学习计划和目标，自主解决学习中遇到的问题。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展现代教育注重学生的全面发展，要提高学生的综合素质，就需要为学生提供一个良好的学习环境。
课堂作为学生学习的主要场所之一，如何创造一个适合学生自主发展的学习空间就显得尤为重要。
为了帮助学生自主发展，我们可以通过营造四种空间，满足学生个性化学习的需求。
第一种空间是“互动空间”。
在这个空间里，学生可以主动参与课堂教学，与老师和同学进行互动交流。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的积极性，让学生参与到课堂中来。
学生也可以在这个空间中表达自己的观点和意见，与同学进行交流和合作。
通过互动空间的创造，可以培养学生的思维能力和团队合作精神，激发学生的学习兴趣和潜能。
第二种空间是“创造空间”。
学生可以在这个空间里自由地发挥想象力和创造力，进行课堂作业或项目的设计和完成。
教师可以为学生提供一些开放性的问题或任务，让学生自主思考和解决问题，展示自己的创造力和想象力。
教师还可以引导学生运用各种资源和技术，培养学生的创新意识和实践能力。
在创造空间中，学生可以充分发挥自己的潜能，展示自己的才华，从而促进学生的全面发展。
第四种空间是“安静空间”。
在这个空间里，学生可以静下心来进行个人思考和自主学习。
教师可以提供一些适合个人学习的环境和资源，让学生有一个安静的空间进行学习。
通过安静空间的创造，可以帮助学生培养自主学习的能力和习惯，提高学生的自我管理能力和学习效果。
学生也可以利用这个空间进行自主复习和巩固知识，提高自己的学习成绩和能力。
通过营造这四种空间，可以更好地满足学生个性化学习的需求，帮助学生自主发展。
教师应充分了解学生的特点和需求，根据学生的不同情况进行空间的合理运用。
教师还需积极引导和指导学生在这些空间中进行学习活动，提高学生的学习效果和能力。
通过营造这四种空间，可以让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发学生的学习热情和动力，促进学生的自主发展。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展在教育教学中，营造适宜的学习环境是非常重要的。
学校课堂作为学生重要的学习场所，如何营造一个全面开放、富有活力的学习空间，是我们教育工作者必须面对和解决的问题。
为了助力学生自主发展，我们需要营造课堂“四种空间”。
第一种空间是思维空间。
这种空间注重学生的思维和创造力发展，需要营造创新、自主、开放的学习氛围。
教育工作者可以在课堂布置上下一些心思，为学生提供丰富的创造空间。
比如，让学生自己布置课堂，放置一些植物、挂上画画，这不仅可以让学生发挥自己的创造力，还可以营造出更加舒适的学习环境，激励学生更加积极地参与课堂。
第二种空间是交流空间。
一所学校，一门课程，可能会有不同年级、不同特长的学生，要让这些学生产生有效的交流，帮助彼此学习，营造交流空间就非常关键了。
学生可以在这样的空间中分享自己的创意与见解，进而促进思想碰撞，从而提升课程的质量。
对于一个教育工作者来说，在课堂教学中，鼓励课堂上的讨论可以让学生变得更加主动，更加自信。
同时，在交流的过程中还可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的协作精神。
第三种空间是体验空间。
体验是一种较为直接的学习方式，在体验的过程中学生可以直接获得知识，这对于学生的知识储备和认知能力提升有着极大的作用。
在课堂中，教育工作者可以为学生们准备一些实验设备，让学生亲自进行实验，借此来学习相关内容。
通过实践探究的方式，学生可以更加深刻地理解概念，提高认知水平，还可以强化他们的实践能力。
第四种空间是安全空间。
学生在安全、信任的环境下更容易接受新知识。
教育工作者需要温暖和理解，尊重每位学生，让每个学生都能够放下心来探索和学习。
学生也需要学会尊重别人，尊重自己，建立一个和谐、包容的学习环境。
在安全环境下，学生可以更加自由地表达和探讨自己的想法，也能够更加自信地主动学习。
总的来说，营造课堂“四种空间”，有助于学生自主发展和全面成长，促进学校教育的进步与发展。
特色课程：打造学生多维度成长空间
特色课程：打造学生多维度成长空间中小学生发展核心素养国家标准不仅是我国衡量人才培养质量的重要指标，也是我国学校教育追求的目标。
作为当代的教育者，思考最多的就是“如何让核心素养落地生根”。
笔者认为培养学生的核心素养不仅仅要转变教师的教育理念，更要利用学校的特色课程打造多维度的利于学生核心素养形成的成长空间。
一、特色课程打造学生自主发展的校内空间俗话说“适合的才是最好的”，学校教育只有满足学生需求才能达成培养人的目标。
学校特色课程的设置能充分发掘学生的个性潜能，促进学生的个性全面和谐地发展，能满足不同学生的不同需求，最终实现学生的全面发展。
1.从学生兴趣出发，打造学校特色少年宫课程。
要培养全面发展的人，我们不能把学生仅仅禁锢在文化知识的课堂上，而要把他们放飞在更广阔的课程空间里。
学校少年宫课程可以从学生的兴趣出发，设立更多的互动课堂、混龄课堂，从而让学生在学习中发展自我，学会学习。
学校少年宫应是互动的课堂。
丰富多彩的少年宫课程让学生不再是被动的接受者，由于师生的趣味相投，总能更容易做到师生互动、生生互动。
如烘培课堂上大家一起动手做糕点，互相帮忙，共享劳动成果，提高了大家动手制作的能力；棋类课堂上，师生对弈、生生对弈，在切磋中互相提高棋艺；小小建筑师课堂上大家一起设计、一起建造房屋模型……互动的课堂收获的不仅仅是技能，更能提高学生交流沟通的能力和协作互助的能力。
学校少年宫应是混龄的课堂。
学校少年宫课堂可以打破学生年龄段的限制，实现低中高年级学生自主选择、共同学习。
在一群年龄年段不一的团队中，为了团队的整体提升，更容易形成“兵教兵”的合作模式，实现同伴帮助下的“课堂重建”。
如学生辩论队的成立，能让正反双方选手对内资源共享，能力互补；对外则学会针锋相对，能言善辩。
混龄的课堂大大提升了学生的责任担当和解决问题的能力。
2.从学生需要出发，打造学校特色家长课程。
家长资源是学校资源有效补充和延伸。
一所学校拥有的教师资源往往存在着局限性，而家长资源却是极为丰富的，一个孩子可以带来“爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆”等众多家长资源，而在这些家长中不缺乏有一技之长、学识渊博的。
给学生拓展出自主发展空间论文
给学生拓展出自主发展的空间【摘要】新课程中教师角色发生了转变，教师要从“讲授者”转变成为学生学习的“组织者、引导者和合作者”，教师是学生学习能力的培养者、学生人生的引路人，促进学生主动学习。
【关键词】教师角色；主动学习；主体意识；行为方式【中图分类号】 g424.1 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0158-02新课程中教师角色发生了转变，教师要从“讲授者”转变成为学生学习的“组织者、引导者和合作者”，教师是学生学习能力的培养者、学生人生的引路人，促进学生主动学习。
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。
在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的知识结构、心理状态和行为方式。
1 课堂教学的重心应放在促进学生发展上，实现教是为了不教在课堂教学中，教师应积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。
借助技术与课程整合，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添魅力。
多媒体教学图、文、声、像并茂，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。
例如：在教学《时分的认识》时，利用多媒体的动画功能，展示“龟兔在圆形的跑道上赛跑的画画。
小乌龟跑得慢，兔子跑得快，想一想特别像什么？”引出钟表的认识。
学生们一下子被画面吸引住了，争先恐后提出了许多问题。
在教学中，根据实际情况，给学生提供一定的时间、空间，可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就面对老师和全班同学，可以在小组内先提问，也可以举行以小组为单位的提问题比赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。
另外对于口头表达能力较差的学生可以指导他们先把问题写出来再提。
如学习《分数的认识》时，在引入课题、明确学习目标后，我把学生分成两大组，一组学生提出问题，另一组学生回答，然后交换提问，由对方回答。
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给学生自主发展的空间--四中综合实践活动课程实施设想为保障和促进我校综合实践活动课程的正常开展和有序发展，学校确定分管校长负责，教导处主抓、信息中心组协助，教研组重点落实的课程实施管理网络，在此基础上将成立综合实践活动教研组。
根据校教育教学计划，结合我校实际特制订如下工作计划。
Ⅰ、理论依据：(一)综合实践活动课容、任务：《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课。
其容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生社会责任感。
在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术能力。
”综合实践活动课与学科课程领域有着本质的区别。
它作为基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的新的课程形态，是我国新一轮基础教育改革的亮点。
(二)综合实践活动课的性质：“在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课是最高的课程，它不是其它课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的课程，与其它课程具有等价性和互补性。
与其它课程相比，综合实践活动课具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。
”“综合实践活动课是国家课程，同时也是地方指导和学校开发和实施的课程。
它强调学生的亲身经历，引导学生在活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活、发展实践和创新能力，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的体验和个性化的创造性表现，对学生进行多元化评价，追求活动过程和结果的开放性，关注活动中新的目标的不断生成，让学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，成为尊重学生兴趣爱好，为学生的自主性成分发挥开辟广阔的空间。
”知道了这些，我们这些一线的教师，才能切实地转变课程观，养成反思的实践能力，创造性地做好工作。
(三)综合实践活动课程目标：综合实践活动的确定要依据三个方面：一是学生终身发展的需要；二是社会发展对中学生的基本要求；三是科学技术发展的需要。
具体目标可细化为五个方面：1、让学生获得参与实践的亲身体验和直接经验；2、让学生在活动中形成对自然、社会、自我之在联系的整体认识，培养学生对自然的关爱、对社会关注和对自我的关心，发展学生的责任意识；3、让学生形成从自己周围的生活和自身的经验中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；4、让学生在活动中综合运用所学的知识，培养创新精神和实践能力，并从中认识到知识的价值、学习的意义；5、让学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
(四)综合实践活动课程的学习方式1、课题探究的研究性学习2、体验性学习3、应用性学习4、社会参与学习(五)综合实践活动课程的实施原则1、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长2、体现每一所学校的特色3、反映每一所学校所在社区的特色4、善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题(六)综合实践活动课程对教师的要求：第一、教师必须确立实践的课程观，正确认识综合实践活动课的性质。
第二、教师要确立学生的主体意识，充分发挥学生的主体性，尊重学生的生活经验和发展需要、兴趣和爱好。
教师作为学生活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展。
第三、教师要具有生成意识，强调过程，注重引导学生从生活中生成活动主题，发挥教师具有的创新精神和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力。
第四、教师要具有资源性，关注生活、关注现实，引导学生现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。
”第五、教师要具有以“创新意识”为核心的能力结构。
这种能力结构除了包括知识转化能力、综合分析能力、指导能力、学习能力、人际交往能力之外，更主要表现为创新性工作能力、教育科研能力、教育技术的运用能力、对未来生活的前瞻能力。
(七)综合实践活动课程发展学生以下能力：发现、分析和解决问题的能力、观察和社交能力、综合运用能力、语言表达能力、调查研究能力、读书和思考能力、计划能力、辨别是非能力、注重倾听和敢于实践的能力、合作、交流和分享能力、主动学习、主动发展能力……等等。
(八)上好综合实践活动课程有以下办法：1、在玩中学，让每名学生都能自己动手做实验，亲自体验，提高首脑并用的能力；2、开发学生大脑，激发学生潜能，讲现实中的故事；3、到社会上去参观、访问，了解对学生的健康成长有意义的事件，增长见识；4、到社会上去学习如何生活和生存的本领；5、历史无法实践，人不能回到古代，学生要以演讲的方式学习历史，不忘过去，开拓未来；6、学生可以上成辩论课，对意见分歧较大的问题，要通过争论和辩论解决问题提高学生的反应能力和遇事的应变能力；7、学生还可以搞知识问答，增加学生的知识含量，提高学生的思维和学习能力；8、学生还可以利用业余时间写体会和日记，提高学生的写作能力；9、学生通过小品和相声反映社会上的一些问题，提高学生的表演、语言表达和正确认识社会现象能力；10、学生还可以利用资料夹进行收集、整理资料，提高学生的利用信息的能力；11、学生要在活动的过程中，学会组织管理能力。
Ⅱ、工作设想：1、学校要对这门课程有一个整体的规划，要以综合实践为主线，把学校的专题活动(艺术节、科技节和体育节)、主题教育(心理健康教育、法制教育、安全教育等)、团队活动和学科的综合性学习贯穿起来，整合学校教育资源，开发具有学校特色的综合实践课程。
2、要提高全体教师的综合实践课程意识，这门课程的建设不单是综合实践教师的事，而是全校教师共同来参与。
3、学校要有经典的实施主题。
4、综合实践活动课程与信息技术的整合：围绕本课程与信息技术的整合这一课题，依托校园网尝试并着手实践筹建四中综合实践活动平台，以此为阵地，将我校综合实践活动课程理念、课程建设、课程成果等一系列信息逐步上网展示。
同时，积极主动创造条件，尽力发挥其在全市初中学校的影响力和辐射力，力争将本校综合实践活动信息平台抬升为市教科研。
5、实施综合素质评价：学生学业评价改革工作是课程实施中的一大难点，为了客观、有效地评价学生的实践活动，更好地促进活动课程建设，学校将增加综合素质评价。
本学期计划在七年级新生中实施，条件成熟后将逐步扩展到八、九年级学生。
Ⅲ、综合实践活动负责教师：语文：左春晖、方瑗、王芳数学：诚、江高庆、勇英语：吴季虹、丁家骏政治：袁玉婷、莉、声义历史：周世俊、玉翠、梁燕地理：王松海物理：丁云萍、扬庆、王庆生、程海峰、余拔化学：王玮、智泉生物：宇、齐元、琪、吴彤音乐：青、本源体育：王军、梁峰、王莉美术：乐、汪晓华、汪琳微机：朱小红、丁贤友Ⅱ、活动主题的选定：一、关于环境教育方面的主题设计二、我们需要健康，我们更需要安全三、人类与花卉四、生活处理—我能行五、关爱他人，善待自己六、我了解到的农村和农业生产七、家庭理财，挣钱有道八、动手操作，争做小小发明家九、社区服务十、野外生存，磨砺人生十一、与汽车文化十二、美好的一瞬，永恒的回忆十三、电的功与过十四、从剪纸、纸花和艺看中国的民间艺术十五、信息技术与网络十六、国际关系十七、民族十八、人权十九、与政治二十、战争与和平二十一、体育与艺术二十二、饮食与服饰二十三、人口与贫穷二十四、周游世界二十五、民居与建筑二十六、节日庆典二十七、丧葬习俗二十八、婚姻与家庭二十九、与信仰三十、传统游戏三十一、社会危机三十二、就业与失业三十三、种族歧视与种族冲突三十四、古代中国与世界的交流三十五、古代中国文明对世界发展的影响三十六、未来世界从以上学校开展的活动项目来看，活动课所涉及的活动领域已经比较广泛，初步涉及了自然问题、社会问题、文化问题等广泛的领域。
这对设计与实施综合实践活动具有一定的参考价值。
2006—2007学年度第一学期综合实践课程安排表序号指导教师活动主题1 蓓蓓《钢笔字书写技能训练》2 昌寿《国学鉴赏》3 外语组《异域文化》4 外语组《英语口语交际》5 数学组《数学思维训练》6 朱小红《软件与编程》7 丁贤友《电脑与网络》8 周世俊《走进近代》9 政治组《我与法同行》10 王松海《水资源研究》11 物理组航模(航海、空、天)12 吴彤/琦《走进生活》(花卉、植物标本、生活小实验)13 汪琳/汪晓华《手工刺绣》14 汪晓华/乐《电脑绘画》/《美术欣赏》15 本源《民乐队》16 方呈兰/王莉《韵律操、舞蹈队》17 王军/施庆峰《球迷之家(篮、乒乓球)》18 青《女子合唱团》2006～2007学年度第二学期综合实践课程安排表2007～2008学年度七年级综合实践活动课实施方案施行一、总体目标：激发兴趣，发掘潜能，培养学生的创新意识和实践能力，发现其新的生长点，形成个性特长，从而促进学生全面、健康、和谐发展。
二、领导小组：组长：英副组长：旸、劲松、飚总策划：袁玉婷总协调：盛明辉考勤：程晓红宣传：亚平、丁贤友、王青松三、课程安排：见附表。
四、报名原则：学生自主选择和班主任指导相结合。
五、报名说明：1、人人参与，所开课程全面兼顾，每人限报一门。
2、现行教学班每门课报名原则上不超过3人，人数超编时要求班主任协调。
3、《铜管乐队》外聘教师，开班由报名结果而定，可报第二志愿；《软件与编程》班面向信息技术特长生，不再另报；《自我设计》班每班限报2人。
4、报名汇总表“志愿栏”上填写课程序号即可。
教导处2007年9月18日2007级七年级综合实践课程安排表。