浅谈多媒体在物理教学中运用
浅谈多媒体技术在物理教学中的运用
教 学 方 法 ， 发 了 学 生 的 学 习 动 机 和 探 究 热 情 ， 轻 松 愉 乐 激 在 中领悟知识 的形成过程 。在物理实验 教学 中， 些仪器 可见 有 度小 ， 演示 实验效果 差 。如 电磁波 的传播 过程 、 分子 的热运 动 、 子 的作 用 、 温超 导 等在实 际教 学无 法演 示 ； 朗运 分 低 布 动、 固体 扩散等 由于受时空 限制 不可能演示 ； 电源短 路 、 身 人 触 电 、噪 声 污 染 等 由 于 有 极 大 危 害 性 也 不 宜 在 课 堂 直 接 实 验 。 这 些 可 借 助 多 媒 体 ， 过 模 拟 演 示 ， 学 生 感 知 ， 发 学 通 让 激 生 大胆想象 ， 这些复杂不易弄清 的内容 、 越时空 的事 物 ， 将 跨 通 过多媒体将之动静结合 ， 图文并 茂地在屏幕上 展示其物理 过 程 、 作 原 理 ， 呆 板 生 动 化 ， 象 具 体 化 ， 入 浅 出 让 学 工 使 抽 深 生 超 越 时 空 限 制 ， 破 思 维 障 碍 ， 养 学 生 的 想 象 力 和创 新 突 培 精神 。 三、 新观念 ， 更 辨证 对 待 多媒 体 物 理教学 中 ， 多媒体 的应用 是现代 科技 、 育发展 的必 教 然 结果 ， 它可 以提供声 、 、 光 电等多种信 号的刺 激 ， 有效地 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 激发 学生 的学 习热 情 ， 高 教 学 效 果 。但 目 提 前 它还是辅 助教学 ， 于从属地位 ， 的应 用应遵 循教学 原 处 它 则 ， 合 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 知 特 点 ， 意 适 时 、 地 、 度 符 注 适 适 的加 以应 用 ， 能 盲 目使 用 ， 则 会 造 成 课 堂信 息 过 多 过 滥 。 不 否 无效信 息会分 散学生 的注意力 ， 仅不 能辅助教 学 ， 不 反而 会 影 响 教 学 目标 的 实 现 。在 实 际 应 用 中 ， 注 意 以下 几个 问题 ： 要 １ 多媒 体 只是 一 种 教 学 手 段 ， 能 取 代 教 师 。多 媒 体 的 ． 不 立足点是辅助 ， 而不是替代 ， 以只能是辅助教学。既不能只 所 顾 教 师 对 学 生 的灌 输 ， 不 能让 学 生 完 全 脱 离 教 师 而 单 纯 与 也 机器交互学 习 ， 否则就 出现 以机 器代替教师对 学生“ 满堂灌” 的现象 ， 危害更 大 。有 的教 师误认 为 ， 其 只要 采用 多媒体教 学， 一切 问题都可 以解决 。其 实 ， 并非所有的教学内容和教学 环 节都需 要用多媒 体来完 成 ， 大多数 物理 基础知 识 ， 是 绝 还 以教师讲解 、 析 为宜 ， 媒体 只是作 为教师 的助手 而不能 分 多 也 不 可 能完 全 代 替 教 师 。事 实 上用 多媒 体 上 过课 的教 师都 有 个 共 同 的 感 受 ， 是 教 师 的 活 动 范 围 受 限 制 了 ， 学 生 的 就 与 交 流少 了 。 因 此 ， 如何 合 理 选 择 多 媒 体 教 学 的 内 容 和 时 机 还 值得深人探讨 的。 ２ ．多媒体再好也 不能完全替代 真正 的物理实 验。物理 是 一 门 以 实 验 为 主 的 自然 科 学 ， 验 在 物 理 学 中处 于 重 要 地 实 位 ， 的 直 观 性 、 其 是 真 实性 是 多 媒 体 无 法 达 到 的 ， 也 是 它 尤 它 检验物理原理物 理规律的标准 ， 因此 它是 不 可 替 代 的 。 笔 者 主 张 物 理 实 验 尽 可 能 让 学 生 参 与 操 作 ， 自观 察 ， 学 生 获 亲 让 得第一手资料和直观 的真实感受 。只有到解析现象和原理时 方可借助多媒体 手段 ， 若完 全依 赖多媒体 ， 虽也逼 真 ， 缺乏 但 真 实 感 ， 期 以 往 对 学 生 的思 维 优 化 及 动 手操 作 能 力 的 培 养 长 极 为不利。 多 媒 体 教 学 要 以 解 决 传 统 教 学 中 难 以解 决 或 不 能 解 决 的问题为前提 ， 以优 化 教 学 目标 为 宗 旨 。 多媒 体 的选 择 是 由 教 学 内容 和 教 学 对 象 来 定 ， 要从 教 学 过 程 最 优 化 的 高 度 去 探 究 ， 从 实 际 出发 ， 弃形 式 ， 忌 滥 用 。只有 这 样 ， 能 有效 要 摒 切 才 地 发 挥 多 媒 体 的 最 佳 功 用 ， 到 最 佳 的 教 学 效 果 ， 高 学 生 达 提 的综合素质 。
浅谈多媒体在物理教学中的应用
浅谈多媒体在物理教学中的应用摘要：随着教育信息技术的发展，现代多媒体已经走进物理课堂。
多媒体技术能将文本、声音、图像、动画等进行综合处理，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，对物理教学起到十分重要的作用，但同时也要避免陷入误区。
关键词：多媒体；物理教学；应用随着教育信息技术的发展，现代多媒体进入物理课堂是物理教学改革的必然结果。
这学期笔者所在学校在每个班级都安装了多媒体，为教学提供了便利。
现在谈一下在物理教学中使用多媒体的体会。
一、多媒体应用在物理教学中的作用1.利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣利用多媒体教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的教学情境，就会收到意想不到的效果。
如在讲“大气压强”时，笔者运用多媒体，在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的曲子，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情境中，所有学生都十分投入，注意力十分集中。
这样的导入能激发学生的学习兴趣，有助于新授课的教学。
2.用多媒体技术的“放大”作用，提高演示实验的可见度物理是一门以观察和实验为基础的学科，课本中有许多演示实验，其中部分演示实验的可见度很小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学效果。
例如，在磁感线、通电螺线管的磁场等教学中，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是不可能的。
然而，利用多媒体投影仪进行放大既方便又节省时间，效果又好。
演示时只需把磁体放在视频实物展台上，磁体上边再放上一块玻璃板，在玻璃板上撒些铁粉，轻轻振动玻璃板，即可以在荧幕上看到清楚的磁感线的分布情况。
同理，也可以演示同名磁极和异名磁极间的相互作用，既生动效果又好，同时节省了宝贵的时间，增加了课堂的知识量。
3.运用多媒体规范学生的实验操作方法分组实验是物理教学的重要环节之一，将实验的装置特点、操作要领、注意事项和实验结果制成教学录像片，在组织学生实验前，放映一段有关实验录像使学生掌握要领，教师还可边放边讲解实验过程的注意事项以及实验成功与失败的关键所在，以此指导和规范学生的操作，提高实验成功率。
浅谈多媒体在物理教学中的运用
仅靠教 师的粉笔 、 板等方式展 现是有一 定难度的 。 黑
利 用多媒体课件 ， 用模拟 的形 式将一些 较难理 解或 实现 的物理 现象规 律生动 地 再现给 学 生 ，可以集 中 学生 的注意 力， 提高课 堂效率 。 例如在 讲。 电动机 一节时 ， 电动机模型 虽
力， 提高学生学 习质量 。
一
、
运用 多媒体 优化课堂 教学结构 。 突出重难点
在 传统 的教学 活动 中 ， 学生 主要 通过教 师 讲解 、 示及 演
学生分 组实验等方 式来学 习 ， 教师 的演示有 时受 客观条件 的 局限， 效果不够明 显 ； 同时学 生的思维也 受限于教 师。 用信 应 息技术 ， 可以突破一些 客观 限制和 困难 ， 象地展 示素材 ， 形 再
助 学生掌握基 础知识 。
四、 利用 多媒体寓德 于教
物理学是一 门反映客 观物质 世界基 本规律 的基础 科学 ，
与 客观世界联 系紧密 。而 大多 数学生认 为物理 难学 ， 老师也
有 物理 难教的体 会 ， 其原 因之一 就是物理 学所涉 及的 内容虽
现 代 中学生 的思 想 比较 活泼 ，他们 对 新事 物特 别感兴 趣， 很关心社会 的发展 ， 而传统 教学 ， 对于 学生的 求知欲不 能
向 ， 以利 用多媒体 能够 模拟 的特点 向学生展 现线 圈中的 电 可 流 方向的 问题 等 ， 帮助学 生分析理解 。 利用计 算机 。 虚拟 现实 ” 的特 点 ， 进行 逼真 地模 拟 ， 并可
活呆板的知识点， 从而激发学生学习物理的兴趣。这样既能
提 高学 生的学 习效 果 ， 能提 高学 生的 能 力 ， 以后 打下坚 又 为
初中物理教学中多媒体的巧妙运用
标题：初中物理教学中多媒体的巧妙运用随着科技的进步，多媒体技术已经深入到教育领域，为我们的教学提供了新的手段和方式。
在初中物理教学中，多媒体的巧妙运用不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生对物理知识的理解和掌握。
本文将从以下几个方面阐述多媒体在初中物理教学中的巧妙运用。
一、多媒体在物理概念教学中的应用物理概念是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理规律的基础。
然而，有些物理概念比较抽象，学生理解起来比较困难。
这时，多媒体就可以发挥其优势，通过图片、视频、动画等形式，将抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解。
例如，在学习“电流、电压、电阻”这一章时，学生对这些抽象的概念很难理解。
这时，我们可以通过多媒体展示电流、电压、电阻之间的关系，以及它们对电路的影响，帮助学生更好地理解这些概念。
二、多媒体在实验演示中的应用实验是物理教学的重要组成部分，是学生掌握物理规律的重要手段。
然而，有些实验由于条件限制，无法在课堂上进行。
这时，我们可以利用多媒体技术，将实验过程进行模拟，让学生通过观看实验过程，了解实验原理和实验结果。
例如，在学习“电磁感应”这一章时，由于条件限制，无法在课堂上进行电磁感应实验。
这时，我们可以通过多媒体展示电磁感应的过程，让学生了解电磁感应的原理和现象。
此外，多媒体还可以对实验过程进行慢放或定格，让学生更好地观察实验细节。
三、多媒体在物理规律探究中的应用物理规律是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理知识的重要手段。
然而，有些物理规律需要学生进行探究才能掌握。
这时，我们可以利用多媒体技术，为学生提供一个探究的平台，让学生在探究过程中更好地理解物理规律。
例如，在学习“牛顿第一定律”这一章时，学生可以通过多媒体展示不同物体在相同条件下运动的情况，进而探究物体运动的原因和条件，从而更好地理解牛顿第一定律的内容和意义。
四、多媒体在物理情境创设中的应用创设情境是初中物理教学的重要手段之一，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
多媒体在物理教学中的应用
浅论多媒体在物理教学中的利弊杜尔伯特四中禹桂芝随着科学技术的发展，计算机技术渗透到各行各业，以多媒体形式同样掀起了课堂教学的新改革。
多媒体技术已进入物理课堂教学。
它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。
然而多数学校多媒体教学尚处于初级阶段，多媒体技术设备不完善，这就要求教师正确对待如何运用多媒体在物理中进行教学。
㈠建立高素质的物理教师队伍建立高素质的物理教师队伍是提高物理教学的关键，而多媒体教学是一门新的教学技术，它不仅要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师会自己设计和制作教学软件，这必然对教师提出了更高的要求。
而目前多数物理教师对计算机辅助教学（CAI）了解甚少，操作不熟练，课件的制作设计一般由计算机专业人员制作，但计算机专业人员对物理教学理解不深，所以制作出来的课件与老师的本意总出偏差，对教学有一定影响。
由于种种原因，多数教师仅在教学比武或公开课运用多媒体，以追求使用了现代科学技术教育形式，更有甚者在上课时操作失误，自己无法解决，还需计算机教师加以更正。
因此要推广多媒体在物理教学中的运用，必须通过多种途径提高教师素质，才能使多媒体的作用得以正确发挥。
㈡充分发挥多媒体的优势，进行物理模型的建立多媒体技术以图、文、声皆备的形式，可充分调动学生的积极性和创造性，不仅可以节省用于抄写板书而浪费的大量时间，而且针对难理解或难以想象的物理概念、模型，通过采用多媒体课件可以十分直观形象的解释、演示出来。
例如：电容的充电、放电过程、电磁感应、电流的概念、光学中的光路图、α粒子散射、原子结构、晶体结构等等。
通过多媒体的形式，这些在传统教学上难以理解的现象，可清楚看得过且过这对建立学生的物理模型有很好的促进和消化作用。
㈢充分利用现代信息与外界进行交流Internet已进入各行各业，教育领域也不例外。
众多的教育服务网站、网络多数已建立，网络教学、多媒体课件人微言轻种新生事物目前处在发展壮大之中，因此网上也有许多优秀课件可供教师交流使用。
多媒体技术在物理教学中的应用
浅谈多媒体技术在物理教学中的应用在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。
运用多媒体技术辅助物理教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取识，使每一位学生都得到发展，也使物理课堂教学目的的完成，教学难点的突破更省时，省力，有效。
多媒体对于初中物理教学改革具有积极地推动作用，从而促进阅读教学质量地提高。
一、运用多媒体技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用物理是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要组成部分。
但在物理课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。
而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。
此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
二、运用多媒体设备，有利于提高教学效率所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。
实践证明，用多媒体代替板书、板图，可以有效节省教学时间，利于教师精讲、学生多练，优化教学过程。
例如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。
先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。
浅谈多媒体在物理教学中的应用
２００８ ＮＯ．２０Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ电化教育研究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者。
对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。
学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识，它具有主体性、开放性、合作性、综合性、实践性等诸多特点。
随着信息技术的飞速发展，教育教学活动越来越受到信息技术的影响，越来越多的信息技术涌入到教育领域。
在物理教学中，如何继承传统媒体的合理成份，积极开发和应用现代教学媒体，进行课堂教学改革，是物理教师迫切关注和需要思索的一个问题。
目前，多媒体技术的引入，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，它已经渗透到教学的各个领域，尤其是在中学教学中得到了广泛的运用。
教师培训，学校举行的公开课、示范课等等，都已经离不开多媒体。
然而，事物都是“一分为二”的，任何一种教学模式、教学方法、教学手段都有各自的优劣性，都有不可替代的一面。
在多媒体应用的热潮中，如何看待和正确地应用多媒体，也是课堂教学改革中需要思考的一个问题。
通过多年来外出听课和参加教学研讨会看到的，以及本校使用多媒体进行教学的情况，下面谈谈关于多媒体应用的一些看法。
１多媒体在物理教学中的作用和心理意义集电声、电光、影视、计算机等多种技术于一体的多媒体技术，具有综合性和跨学科性、电子化和形声化、可再现性和广泛的适应性、先进性等诸多特点。
使用多媒体技术进行教学，可根据教学需要，将教学内容中涉及的事物、现象、过程等，通过多种形式再现于课堂。
如在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间相互转化，能克服宏观、微观、时空的限制，化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前，形象生动，让学生亲眼目睹，有如身临其境的感觉。
这对于物理教学来说，更能体现它的优越性。
１．１可以挖掘学生的兴趣因素，激发学习动机，提高教学效果教学活动是教师和学生双边互动的过程，课堂的教学效果如何，关键在于学生的兴趣。
浅谈多媒体在物理教学中的运用
◇ 刘 峰
传 统 的物理概 念 教学 主要存 在 平铺 直叙 ，缺 乏创 新 ， 现 代信 息技 术 ，通 过对 教 与学 过程 和教 学资 源的 设况 ，整个模拟 实验过程流 畅、直
由此可知通 过信息技术 与物理实验整合 ，可以突破 常规实 验
学 ，有 水 到渠成 之效 。如 教 了凸透 镜成 像规 律后 ，可 向学 模 拟实 验为 基础进 行 多媒体 教 学，则 可 以解决 这一难 题 。 生补 充 投影 的原 理 ， 教师 边 讲解 边 操 作 ， 学 生就 能 深刻 如 笔者 在上 传统 电学 实验课 时 ，通 常会 告诉学 生 ，电流表 理 解投 影器 的成 像原 理 。此外 ，还 可 向学生 介绍 投 影器各 的接线 柱不 能接错 、电压表 不 能超过 量程 ， 电池组 不能短 个 镜 头 的 作用 和 各 部 光束 的形 状 ，教 师 边 分 析边 用 一 块 路 。很 多实 验不 允许 学生 自己操 作 ，这些 规定 无形 中扼 杀 了学生 的创造 性 思维 ，而有 些 学生 自主意 识很 强 ，常常会 纸 板从 投影 器玻 璃板 起 ，垂直 向上 移动 ，从 纸板 上 可观察 进 行一 些 “ 地下操 作 ” ，最 终损 坏 了仪器 。然 而 ，须知这 到光 束 越 来越 小 ，到 成像 镜 头 附 近 ，光 束 最 小最 亮 ，温 些 “ 破 坏性 ”强 的学 生实 际上 也是动 手 能力 、创造 能力 强 度最 高 ，即 为会聚 点 ，纸板 很快 冒烟 燃烧起 来 。这 一现 象 的学生 。在 网络环 境 下 ，倡 导 学生 自主探 讨性 实验 ，既可 学生 大 为 惊奇 ，课 堂气 氛 顿 时活 跃起 来 。在 此基 础 上 ， 教师 可 结 合 小学 自然 提 出一 些 思考 题 ：（ １ ） ￣ ｔ ｌ 何利 用 投 影 保 护仪 器又 能培养 学 生 的创 新 能力 ，并 能把很 多传 统实验 仿 器演 示 小 学 自然 的 凸 透 镜会 聚 光 线 作用 和焦 点 性质 ；（ ２ ） 做 不到 的效 果一 一再 现 。如本 人 曾在 网络 环境 下采 用 “ 在线 版 网络软 件 ） ， 如何 利用投 影器 产 生强 平行 光 ，演 示 小学 自然光 的直线 传 真 物理 实验 室 ”虚 拟 电学 实验 室 软件 （ 实 现 网络与 物理 学科 教学 的整 合 。学生在 网络 技术 环境进 播 、光 的 反射 和折 射 现 象 。让 学 生根 据 自己的 设计 上 台 行 多媒 体实 验操 作 ，通过 网上人 机 对话 ，学 生可 以一边 操 操作 。这 可为 学生 掌握 电教 设备 维修和 充 分利用 电教设 备 作 一边 在 网上畅游 ，获取新 知 识 ，或与其 他 同学交 流 。有 为教 学服 务 打 下 良好 的基础 许 多物 理概 念 比较抽 象 ，运 用 电教媒 体可 化抽 象为 形象 ， 运用 电教 媒体 烘托 课堂 气氛 ，容 易启 发学 生 的积极 思 突 破难 点 。例如 ， “ 磁 场 ”这 一概念 就是 一个 教学难 点 。 维 。如教 “ 声 音 的特 性 ”一 节 ，用录 音机 播放 事先 录制 好 教 学 中首先 播放 磁场 形象 的投 影片 ，然后 利用 实物 投影 展 的乐 音和 噪声 ， 能烘托 出强 烈 的气氛 ，学 生 听了乐 音感 到 示 通过 磁铁 玻璃 板上 铁屑 形成 的磁 场形状 ，让 学生 深刻 理 是一 种美 的享 受 ，听 了噪声 感到 是一 种折 磨 。在此 基础 上 解 磁场 的作 用和 形状 。再如 ：电流概 念 的理解 ，如 果利用 导入 新课 。 电化教 学手 段 ，用形象 的动 画 演示 ，就 能在学 生头 脑 中形 物理 是一 门以实验 为基 础 的学科 ， 实验教 学和 演示 实 成 具体 形象 的 电流大 小 、流 向的 图形 。把 抽象 的概 念具 体 验是 中学 物理 教学 的重 要一 环 。丰 富多彩 、生 动有 趣 的实 化 、形 象化 ，便 于记忆 和理 解 。 验是 物理 实验 教学 的特 点 ，利用 实验 课不 仅可 以让 学生 记 如 果学 生在 网络 虚拟 实验 室遇 到 问题 ，就可 以通过 网 住某 些相 关 结论 、实验 步骤 ，而 更为 重要 的是 能够 使学 生 络从 其他同学那里获 取相关信息 ，进 行讨论 ，让学 生 自主学 透彻 理解 并且 完全 掌握 产生 实验 结论 的过程 。在 普 通物 理 习，并 自主观察模拟 实验 ，从而掌握学 习成果和学 习方法 。 课堂 的演 示实 验 中， 由于受 到常 规实 验仪 器本 身 的限制 ， 我 们通 过信 息技 术与 物理 课程 教学 的整 合 ，激 发 了学 实验 效 果 常 不 如 人 意 。而 通 过 多 媒 体 技 术模 拟 实 验 的 辅 生 对物 理学 科 的学 习兴趣 ，课 堂上 参与 意识很 强 ，对知 识 助 ， 模 拟 一 些 重要 的 ，但在 现 实 实验 环 境 下 难 以完 成 的 的理解 掌握程度较理 想，尤其是 实验 教学，学生 的实验理解 些 物理 实验 ，则 可弥 补常 规实 验仪器 的不足 ，提 高物 理 能力、动手能力均取 得了长足 的进 步。实践证 明，信 息技术 实验 的演示 效果 。 与物理 课程教学 的整合 能鞭策我们教师 去进一步完善课 堂教 如 本人 在做 凸透 镜 成像规 律 实验 时 ，先 用 常规 仪器 按 学 ，使 教学过程更具 有科 学性 ，帮助 教师在课堂上更 合理地 传 统 实验方 法进 行演 示 ， 由于常规 实验 仪器 的限制蜡 烛在 掌握和 利用时 间，吸 引学生 的注意 力，使学生在课堂上接 受 光 屏上 所形 成 的像随 着物 距 的变化 而变 化 的这一 现象 不是 和掌握更 多的知识，提高物 理课 堂教学 的效率 。 很 明显 ，致 使学 生对 凸透 镜成像 的特点 不甚 理解 ，并 产生 （ 作 者单位 ：河南省 民权县 民族 学校） 迷 惑 。此时 我改 为采用 多媒 体技 术 进行 凸透镜 成 像规律 模
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2012届师范类毕业生教研文章浅谈多媒体在物理教学中运用学生姓名： xxx学号：200903020101班级：2009级9班专业：物理教育系别：数理科学系指导教师： xxx日期：2012年5月10日目录论文摘要--------------------------------------------------------------------------------- 1 关键词------------------------------------------------------------------------------------ 2 正文--------------------------------------------------------------------------------------- 3 一多媒体的教学功能------------------------------------------------ ------------------4二多媒体在教学中的应用--------------------------------------------------------- 5 三多媒体在教学中注意的问题-------------------------------------------------------6 后记--------------------------------------------------------------------------------------- 7 参考文献--------------------------------------------------------------------------------- 8论文摘要：多媒体教学作为一种方便、灵活、直观、高效的教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，同时给初中物理教学带来了巨大的变化，本文以多媒体在教学中的重要功能为出发点，阐述了其在初中物理教学中重要作用，并且详细地说明了多媒体在物理教学实验当中的应用，需着重点强调的是不能过分地依赖多媒体教学，不能彻底地脱离传统的教学模式。
要灵活运用多媒体才能更好的组织教学。
关键词：多媒体模拟课堂结构教学效率浅谈多媒体在物理教学中运用多媒体计算机具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。
在物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容以及丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而强化初中物理教学实验机制。
另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而培养学生能力，开发学生智力。
因此，多媒体在物理教学起到了关键性作用。
一、多媒体的教学功能1、多媒体再现功能可以调动学生的学习主动性兴趣是最好的老师，是主动学习的前提。
针对目前中学生对学习物理的烦躁情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体计算机将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，便于学生理解；另一方面活跃了教学气氛，提高教学效率。
对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活跃的课堂气氛可以使学生对教学内容产生极大的兴趣，刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。
多媒体的再现功能就是把一个抽象的物理概念生动形象地表达出来，使学生学起来有趣，概念容易理解，有利于记忆。
2、多媒体模拟功能可以强化物理教学的实验性大多数中学生缺乏较高的物理实验能力和分析、概括规律的能力。
这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。
因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。
对于物理教学中的难点，学生往往由于物理现象瞬时性变化，尤其涉及到力学和运动学，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到难学。
针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机模拟动画或录像演示使物理现象简单化，但是解释清楚确不容易，我们还要利用多媒体计算机模拟动画或录像的可控性、分解性、再现性的功能，把具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”，图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，在多媒体工作的同时对现象加以分析，并让学生尝试分析，进行解释，通过举一反三的强化训练，使学生掌握知识、明白物理现象。
比如在教授大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用、液体热传递中的对流等现象时，都可以借助多媒体计算机进行模拟，形象直观，深刻揭示了物理规律，从而加强物理教学课堂的实验性。
还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察；特别是复习阶段的重复演示，内容多，时间紧，一一演示很难办到；这时运用多媒体计算机进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。
3、多媒体反馈功能可以激发学生兴趣提高教学质量教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。
因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一。
比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，利用多媒体制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型标准化训练习题的文字灯片。
在教学中，根据教学的需要，及时映现在屏幕上，学生可口答、笔答、讨论；进行讲评。
其容量之大、题型变化之多，方法之灵活，出示之快捷，反馈之及时，作用之显著都是其它教学手段所不及的。
利用多媒体计算机进行教学会把学习变成高级的智力游戏，把游戏时的好奇心和活力带到学习上来，提高了学生学习积极性。
教学实践证明：各种习题片，不仅制做简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用多媒体计算机进行知识的归纳、分类、类比、比较、概括、总结等等。
从而加强了教与学之间的信息交流。
二、多媒体在教学中的应用1、在物理概念和物理规律教学中的应用物理概念和规律的抽象，对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。
现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。
对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。
其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。
最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。
此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。
如在进行日食、月食形成的教学中，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。
总之，多媒体有利于物理概念及其规律的理解。
2、在物理实验教学中的应用“物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，”由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。
这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。
因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力，有以下几种情况适合用多媒体：1、抽象的问题，如磁场、电场的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。
2、微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
3、速度过快的动态物理过程，如研究分子热运动的模拟等等，不容易用肉眼观看的实验。
4、太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动等。
5、实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。
实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
在实际教学中，还要处理好多媒体模拟实验与实物演示实验的关系。
利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。
同时物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，通过实物演示实验，能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。
因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能发挥多媒体的辅助作用。
三、多媒体在教学中注意的问题1、注意多媒体信息来辅助教学根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备为，它仍然只能起到辅助教学作用。
有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识而整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作员，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。
在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标开展来的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。
2、注意多媒体教学增加课堂容量围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。
但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象，把两节的内容合并为一节课上，在短短45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。
3、注意多媒体代替板书内容板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。
在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，突出课堂教学重点。
相反，只是一味套用多媒体的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。
所以，在使用多媒体教学时，注意重点内容的系统化、条理化，让其有序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，便于学生记忆。
4、注意多媒体代替教师教学尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但是只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。
教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学作为一个为我们所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。