如何运用“教学切片诊断”提升英语课堂提问的有效性
小学英语教学中课堂提问的有效利用
小学英语教学中课堂提问的有效利用教学中的课堂提问是一个非常有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和语言运用能力。
下面是我对小学英语教学中课堂提问的一些有效利用的心得体会。
我认为提问应该是个体化的，因为每个学生的学习水平和理解能力都不同。
所以在提问时，要根据学生的实际情况来设计问题，确保问题的难度适中，让每个学生都有机会回答问题。
有些学生可能需要简单的问题来巩固基础知识，而一些有能力的学生可以回答一些更加复杂的问题，提高学生的学习动力和积极性。
提问应该是有针对性的，要与教学目标和内容相结合。
在教学中，我们通常会有一些具体的目标，比如教授一些新的词汇或语法知识，培养学生的听、说、读、写能力等。
所以在提问时，问题的内容和形式应该与教学目标一致，这样能够更好地引导学生学习，并且及时检查学生对知识的掌握程度。
提问应该是互动式的，保持教师与学生之间的互动。
在课堂上，教师不应该是唯一提问的人，还应该给学生提供机会去提问和回答问题。
这样能够培养学生的自主学习能力和思维能力，并且增强师生间的互动和合作，在激发学生学习兴趣的也能够提高教学效果。
第四，提问应该是启发式的，鼓励学生思考和探索。
在提问时，可以采用一些开放式的问题，让学生自己思考和解决问题。
可以用一些问题引导学生用所学知识来解决实际问题，或者提出一些有趣的问题，让学生自己去发现和探索答案。
这样能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
提问应该是趣味性的，给学生带来学习的乐趣。
在提问时，可以运用一些趣味的方式和形式，比如谜语、游戏等，让学生在解决问题的同时感到快乐和满足。
这样能够增加学生对学习的兴趣和积极性，提高学习效果。
小学英语教学中课堂提问的有效利用对于提高教学效果和学生学习兴趣都是非常重要的。
教师在提问时要注意问题的个体化和针对性，保持教师与学生之间的互动，鼓励学生思考和探索，同时给予趣味性的设计。
只有这样，才能够提高学生的学习能力和素质，使其在英语学习中取得更好的成绩。
“课堂教学切片诊断培训”心得 ——有效提问
“课堂教学切片诊断培训”心得——有效提问上周，有幸到河南大学参加“课堂教学切片诊断培训”，魏教授关于观议课的经验让我受益匪浅。
魏教授将议课内容分为十二个版块，今天，我就从“有效提问”这个方面，给大家做一些分享。
课堂提问贯穿教学始终，是课堂教学中最常见、最频繁的教学行为。
而当前的课堂提问经常存在一些问题，比如：提问过于随意，缺少科学性；提问的问题层次太低，缺少思维性；面对提问，学生回答和表现的机会严重不均，缺乏公平性；不够重视理答，没有提问的反馈和评价，缺少激励性。
要解决这些问题，提高课堂提问的有效性，我们首先要注重课堂提问预设的有效性。
教师预设的问题要准确，不能出现学术性或知识性的错误；问题设计要少而精，直接地反映学科教学目标，突出和强化教学重难点，尽量不提类似于“孩子们，你喜欢什么什么吗？”这样的问题。
同时，注重问题之间的逻辑性与层次性，更能促进学生深入思考，使课堂教学富有生成性和意外性。
其次，提问的公平性同样重要。
课堂上，教师应创新提问方式，考虑到学生差异，使全体学生都有均等的回答机会。
当然，这个公平是相对的，并不是每节课都必须提问到全班学生，但我们要避免一节课多次提问同一个学生的现象。
最后，教师应做到理答。
所谓的理答，是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生回答后的教学反应。
有效理答的前提是教师要学会倾听。
在学生回答过程中，切忌心不在焉、打断学生或粗暴地批评学生的错误。
然后，教师可选择追问、转问、反问等理答方式，及时提供反馈，使学生在肯定与欣赏中，主动有效地参与学习。
提问是一门大学问，提高提问的有效性，有助于提高教师课堂教学效率，所以，老师上课的每个问题都应该经过精心设计，为自己的教学目标做铺垫。
以教学切片诊断提升小学英语语篇教学的实效性
以教学切片诊断提升小学英语语篇教学的实效性作者：郭慧来源：《中国教育技术装备》2020年第05期摘要阐述教学切片诊断的概念内涵，然后从教学切片诊断的概念内涵出发，论述以教学切片诊断提升小学英语语篇教学实效性的教学实践，以期为小学英语教学提供参考和借鉴。
关键词小学英语;教学切片诊断;语篇教学;现代信息技术;教学设计中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章編号：1671-489X（2020）05-0075-031 引言围绕教学切片运用现代教学理念和新课程思想进行的教学切片诊断，深入分解、剖析和反思课堂教学，对于总结教学的成效与不足、优化课堂教学结构、促进教师的专业成长具有重要的现实意义。
语篇是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。
小学英语中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为语篇。
语篇是小学生进行英语听说读写的重要材料，语篇教学是提高学生英语综合语言运用能力的重要途径。
新课程理念指导下的小学英语教学，要深化对语篇教学的回顾和反思，以语篇教学实效性的提升推动学生英语学习效率和学习质量的提升。
而以现代信息技术手段获取的教学切片，完整、直观地再现了语篇教学的独立片段，给教学回顾和教学反思带来前所未有的便利。
围绕教学切片，运用现代教学理念和新课程思想进行教学切片诊断，能够更科学、真切地总结课堂语篇教学的成效与不足。
以优秀和不足的语篇教学典型切片分析为基础，从教学设计的角度提炼典型的优秀语篇教学切片并聚焦到教学新内容上，能够充分发挥语篇教学在激发兴趣、活跃气氛、启迪思维、探究认知、巩固强化等方面的独特优势，从而切实提升英语语篇教学的实效性。
2 教学切片诊断的概念内涵切片和切片诊断是生物学和医学概念。
切片是为了便于显微镜观察选取的生物机体薄片，切片诊断是为了检查生命机体组织状态而针对选取组织切片进行的定量、微观的诊断分析。
教学切片是受生物学和医学手段启发，以重现课堂教学现场为目的，借助视频处理软件和技术从教学录像中剪辑出的相对独立的教学视频片段。
优化英语课堂提问,提高教学有效性
优化英语课堂提问，提高教学有效性摘要：课堂提问是教学的重要方法，是有效教学的核心和标志。
本文分析了当前英语课堂教学提问中存在的问题，并对这些问题提出了相应的对策，以期提高课堂提问的效果。
关键词：课堂提问；问题；策略在英语教学中，课堂提问是一种最常见的、必不可少的教学手段，存在于整个教学过程。
所谓课堂提问是指在教学过程中，教师根据教学的主要内容和宗旨向学生传达教学的主要原理和教学内容，并鼓励和引导学生根据教学内容和教学目的进行个人独立思考。
近年来，随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性日益受到关注。
有效的课堂提问应是能够利用各种策略达成预期目的的提问，应能持续保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，检查学生对问题的理解和掌握情况，监控学生学习，促进学生的语言输入和输出，激发学生的课堂参与，从而全面提高课堂教学效果。
一、目前英语课堂提问存在的问题和以往传统模式英语课堂相比，新课程改革背景下的高中英语课堂教学对提问的要求更加严格和细致，也更切合学生的实际情况。
然而，在实际课堂教学中，有些教师为了赶教学进度，不影响教学预案，仍存在课堂提问为问而问，无视学生真实思考而问题低效或无效的提问。
使课堂提问不能发挥真正的作用，从而导致师生之间不能开展有效的互动，这从表面上看有问有答，事实上提问的问题只有数量没有质量，进而影响整个课堂教学实效。
1.提问目的不明确【案例1】一位教师在教学人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分A Night the Earth Didn’t sleep时，设计了猜谜语的导入方式：该教师将全班学生分成四组，开展听英文猜谜语竞赛。
谜语围绕中国城市名称设置，如two fat men(合肥)；long sand(长沙)；calm wave(宁波)；Everyone will laugh at you(齐齐哈尔)等。
最后一个谜语是China mountains，在学生猜出“唐山”后，教师提问：What do you know about Tangshan?【诊断】问题要有目的性，要有助于落实教学目标，如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以收到理想的教学效果(蔡秀盈，2010)。
如何提升初中英语课堂提问的有效性
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英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。
在课堂教学中实施有效的课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。
其作用主要体现在：1、能有效组织和检查教学，教师通过有效发问,可以获取教学双方信息、反馈。
在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度,借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。
学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点,有利于自主学习。
2、有利于加强课堂互动。
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。
教师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，提问的同时能激发学生的兴趣。
只是一些机械性的问题的提出，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。
学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。
期望值过高导致老师过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。
对学生不准确的回答我们不能用一句看似很普通的“No,no”予以否定，这既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。
提升初中英语课堂提问有效性的几个方法-模板
提升初中英语课堂提问有效性的几个方法提问是英语课堂教学中的一个重要环节,有效的提问可以使学生的英语思维得到有效的训练,帮助学生更加深入地理解教学的内容,培养学生学习的兴趣,充分激发学生学习的积极性和主动性,提升课堂教学的效果和质量。
基于此,本文结合教学实践,对提升初中英语课堂提问有效性的策略作如下几方面探究。
一、初中英语课堂提问设计应遵循的原则1.问题要有针对性。
这里所说的针对性是指要做到因材施教和因人施问,在结合初中英语教材特点和初中学生个体差异的基础上设计问题,充分发挥出课堂提问对教学效果提升的促进作用。
2.问题要突出新颖性。
因为只有新颖的问题,才能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。
如果对于同样的问题,教师总是老调重弹,难免会使学生产生厌倦心理,学习的兴趣也就得不到有效的激发。
因此,要根据教学的需要从提问的题型、内容、方式几方面进行大胆的创新,使学生的思维在提问中得到锻炼,学习兴绪高涨,从而使学习效率得到提升。
3.问题要具有顺序性。
就是指问题的设计要结合教材及学生认识发展的顺序,做到由易到难,由简到繁,使英语水平不同的学生都能通过提问得到提升。
二、提升初中英语课堂提问有效性的策略1. 创设氛围,把握时机,利用提问激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
在初中英语课堂教学中,教师在提问时要注意激发学生的学习兴趣,使学生产生学习英语的内在动力,充分调动起学生听课的积极性,由此使学生在积极的思维中更加牢固地掌握英语知识。
据我的教学实践总结,初中英语课堂提问基本有如下几种情形:第一是导入时的课堂提问,这种提问适合在导入新课时提出,目的在于使学生对新课的内容产生兴趣;第二是讲解时的课堂提问,这是指教师在讲解的过程中提出问题,促使学生对知识进行更深层次的思考;第三是复习时的提问,指的是完成了教学计划后为了检查学生对知识的掌握情况提出问题。
教育心理学告诉我们,如果在教学的过程中,对学生提出具有一些艺术性、趣味性的问题,可以使教学氛围变得更加活跃,促使学生产生强烈的求知欲。
如何提高小学英语教师课堂提问的有效性
如何提高小学英语教师课堂提问的有效性作者：李欣来源：《新教育时代·学生版》2017年第08期课堂提问是一种重要的教学手段，贯穿于整个教学活动中，成为教师与学生交流的枢纽。
有效的课堂提问是提高课堂教学的实效性和进行教学反馈的重要依据。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。
”那么怎样才能促使课堂提问具有有效性，在平常的教学中我也进行了积累与探索。
一、正确把握提问点，提高提问的有效性教师要找准提问点，精心设计问题。
根据学生的兴趣点、教学内容的重难点、思维的发散点和新旧知识的结合点设计问题，能使提问具有针对性。
1.以学生的兴趣为提问点以学生的兴趣点为提问点能激活学生自主参与的意识，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。
例如，在教学新标准第十一册The Great Wall？一课时，在解决了本课的主要问题“How long is the Great Wall？”后，笔者向学生提出一个问题：What else do you want to know about Great Wall？”，老师让学生带着这个问题，借助网络和书籍分组学习，并通过海报或图表的形式向全班介绍长城。
能抓住学生的兴趣点，成功地引导学生进行有效的学习，便能培养学生的发散思维能力。
2.以新旧知识的联结点为提问点新旧知识的联结点是学生新知识的成长点，也是学生思维的发展点。
问题中的未知与学生的已知之间的联系与沟通能激发学生探究新知识的愿望。
在教学新标准教材十二册Helen Keller一课时，在向学生提出What could Helen Keller do？What cou ldn’t she do？这两个主干性问题之前询问：How much do you know about Helen Keller？这一开放性问题激活了学生有关Helen Keller？这一开放性问题激活了学生有关Helen Keller的已有知识，还帮助教师准确定位了学生的学习困难，使后续的教学更有针对性和时效性。
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如何运用“教学切片诊断”提升英语课堂提问的有效性
作者：王建华
来源：《读写算》2019年第32期
摘要英语课堂教学提问是贯彻课堂启发式教学的重要方式，是体现学生学习主体地位和引领学生自主探究学习的重要手段。
运用“教学切片诊断”总结课堂教学提问的成效与不足，以优秀提问和不足提问的切片分析为基础，从教学设计的角度提炼典型的优秀提问切片并聚焦到教学新内容上。
关键词英语教学;教学切片诊断;英语课堂;有效性
中图分类号：G632;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章編号：1002-7661（2019）32-0068-01
英语课堂教学提问是贯彻课堂启发式教学的重要方式，是体现学生学习主体地位和引领学生自主探究学习的重要手段。
在新课程理念指导下的高中英语课堂教学，要深化对教学的回顾和反思，运用“教学切片诊断”总结课堂教学提问的成效与不足，以优秀提问和不足提问的切片分析为基础，从教学设计的角度提炼典型的优秀提问切片并聚焦到教学新内容上，充分发挥提问在激发兴趣、活跃气氛、启迪思维、探究认知、巩固强化等方面的独特优势，从而切实提升英语课堂教学提问的有效性。
一、“教学切片诊断”的概念内涵
“切片诊断”是一个生物学和医学概念，是为了检查生命机体组织状态而针对选取组织切片进行的定量、微观的诊断分析。
“教学切片”是受生物学和医学手段启发、以重现教学实践现场为目的，通过现代信息技术手段记录的相对独立的教学片段。
“教学切片诊断”则是围绕“教学切片”对课堂教学进行分解、剖析，发现优点，找出问题，扬长补短，进而打造高效课堂新形态的创新性教学设计过程。
按照“教学切片诊断”概念首位提出者、河南大学特聘教授魏宏聚博士的观点，“教学切片诊断”以典型课堂教学片段获取为基础，以用现代教学理念和新课程思想分析教学片段为路径，以把教学活动中的典型经验归纳、上升到理性高度为核心，最终落实到教师教学能力和课堂教学有效性的提升。
“教学切片诊断”将教师的教与学生的学融汇为一个完整的有机体，不仅对提升课堂教学的效率和效果有显著的促进作用，而且对创设研教结合的教师专业发展新生态、促进教师的专业成长具有重要的现实意义。
二、运用“教学切片诊断”提升英语课堂教学提问有效性的路径
（一）以“教学切片诊断”分析学生学习疑点，提升英语课堂提问的有效性。
要使英语课堂提问真正发挥其应有的价值，将提问设置在学生的疑问点上是十分必要的。
而准确掌握学生学习中的疑问点，有重点、有针对性地设计课堂提问则是教师教学艺术性的集中体现。
“教学切片诊断”将课堂教学的片段进行深层次剖析，教师可以在其中清醒地认识学生学习的疑惑之处，发现既往课堂提问在帮助学生释疑中的缺憾与不足，在此基础上设计出围绕学生疑点的多角度课堂提问，优化课堂提问在突破学生疑点中的积极作用，相应地提升了英语课堂提问的有效性。
（二）以“教学切片诊断”观察教学重点的落实，提升英语课堂提问的有效性。
Friendship-Period 4 Grammar（Dierecd Speech and Indirect Speech）的教学重点是Summarize the rules of Direct Speech and Indirect Speech，通过对本课的“教学切片诊断”，教师能够直接感受教学是否紧紧围绕重点、课堂提问是否对教学重点的落实起到显著的促进作用，从而为设计更有利于突出教学重点的课堂提问打下坚实的基础。
教学重点是根据教学目标和学生学习实际确定的课堂教学最基本、最核心的知识与技能，在课堂教学中突出教学重点是提高教学效率和效果的必然选择。
（三）以“教学切片诊断”反思提问的方式方法，提升英语课堂提问的有效性。
学生是活生生的个体，有着千差万别的个性、思维习惯和心理认同，对提问方式方法的接受意愿和喜好也表现出各自迥异的外在情感。
这就要求高中英语教师在课堂教学中紧密结合学生的心理特点和学习思考习惯，设计有针对性的课堂提问。
而要检验设计的提问在方式方法上是否适合学生的心理需要，就应该通过“教学切片诊断”，观察分析什么样的提问适合哪些学生，反思既往课堂提问需要完善的地方，形成思路清晰、可操作性强的课堂提问新路径。
（四）以“教学切片诊断”评判学生的认知体验，提升英语课堂提问的有效性。
学生是学习的主体，教师的所有教学设计、教学过程和教学创新都是为了提高学生的学习效率和学习效果，课堂提问的设计与实践也是如此。
高中英语展示给学生的是一个在文化背景、词语认读、句法习惯等方面都不同于母语的语言环境，学生的认知体验在某种程度上直接影响着英语的学习效果。
教师应以“教学切片诊断”为基础，细致地分析学生在语言认知方面的障碍和困难，探索影响学生语言认知的各种因素，以视频、录像、多媒体等现代教学手段，直观展示与课堂提问相关的语言场景，增强学生在回答问题中的认知体验，在促进东西方文化、思维差异、语言习惯等方面融合认知中提升英语课堂提问的有效性。
“教学切片诊断”给提升高中英语课堂提问的有效性搭建了广阔的平台。
高中英语教师应创造性地运用“教学切片诊断”，围绕课堂提问的标准和意义进行评价，在对“教学切片”的分析和反思中进一步优化课堂提问，实现课堂提问效益和教师专业发展的双丰收。
基金项目：（本文系课题《“教学切片诊断”提升高中英语课堂提问有效性的策略研究》课题编号：2019-ZJKYB-X15-020的研究论文）。