中小学美术教学学生作品评价方式研究_4
中小学美术作业评价方法的实践与研究
中小学美术作业评价方法的实践与研究一、评价方法的分类在美术作业的评价方法中，一般可以分为表现性评价和功能性评价两种方法。
表现性评价是指从美术作品的表现形式和感性审美上进行的评价，主要考虑美术作品的线条、形状、色彩、材料、构图、意境等方面，以看、以感、以赏为主，强调美的呈现和艺术性的表现。
功能性评价则注重美术作品的实用价值和设计意义，主要考虑美术作品的实用性、功能性、文化内涵等方面，强调美术作品的实用功能和文化意义。
在实际评价中，评价方法不是严格分开的，往往会结合两种方法进行综合评价。
评价美术作业时应遵循的原则如下：（一）科学性原则。
评价要以准确、公正、客观的标准进行，评价者应以个人情感和主观因素为重，注意避免主观臆断和片面性评价。
（二）程度性原则。
评价要注意程度的问题，不能因为个人喜好或优劣论断作品的好坏，要根据学生的年龄、水平和基础特点，以及作品本身的局限性和特征，合理决定评价的等级。
（三）综合性原则。
评价不应该只关注作品的某个方面，要全面考虑作品的表现形式、实用性、文化意义和审美价值等多个方面，从而获得更加全面和准确的评价结果。
（四）鼓励性原则。
评价要注意适时给予学生积极的鼓励，并对学生不足之处提出针对性的建议，帮助学生改进和完善作品，激发学生的学习兴趣和积极性。
在中小学美术作业的评价中，具体的方法可以采用以下几种：（一）口头评价。
当学生提交作品后，可以通过口头的方式对学生的作品进行评价。
这种方法可以更直接地表达评价者的态度和感受，有助于激发学生的自信和创造力，但需要注意评价的良心公正和客观性。
四、评价方法的改进与提高为提高中小学美术作业评价的质量和水平，评价者可以从以下几个方面入手：（一）提高专业素养。
评价者应该具备深厚的美术理论知识和丰富的教学经验，能够独立判断和准确评价学生作品的各个方面。
（二）严格制度管理。
评价者需要根据学校或教育局的规定，制定严格的评价制度和标准，确保评价公正公正，避免主观臆断和片面性。
美术学科评价方案细则
美术学科评价方案细则一、引言美术是一门内容广泛、涉及面广泛的学科，在学生的综合素质培养中起着重要的作用。
为了促进学生的美术学科的发展，提升学生的美术综合素养，制定一套评价方案是至关重要的。
本文将就美术学科评价方案提出具体细则。
二、课堂表现1.参与度：学生在课堂上的活跃程度以及参与讨论和互动的程度；2.注意力：学生在课堂上是否专心听讲，能否保持持续的注意力；3.举手提问：学生是否主动举手提问并表达自己的观点；4.合作精神：学生与同学之间的合作和相互帮助的精神；5.作品完成情况：学生根据老师指导完成的作品是否符合要求，是否按时完成。
三、作品评价1.创意与想象力：学生作品中是否体现了独特的创意和想象力；2.表现力：学生作品中表现出的情感和艺术感是否丰富；3.构图：学生作品的结构和布局是否合理，视觉效果是否好；4.色彩运用：学生作品中对色彩的运用是否准确、丰富且和谐；5.材料运用：学生作品中对材料的运用是否熟练并具有创造性；6.细节处理：学生作品中对细节的处理是否细致入微，是否注重细节的表现。
四、书面表达1.文笔：学生的书面表达是否流畅，语言是否准确简练；2.观点：学生书面表达中是否清晰表达自己的观点，是否有独特的思考；3.逻辑性：学生书面表达是否有明确的逻辑结构，是否能将内容有机地串联起来；4.词汇运用：学生书面表达中是否能恰当地运用丰富的词汇；5.语法：学生书面表达中是否能正确运用语法结构，是否有语法错误。
五、综合素质评价1.学习态度：学生对美术学科是否有积极的学习态度，是否主动参加学科活动；2.创新能力：学生对美术学科是否具备一定的创新能力，是否能提出独特的创意；3.沟通能力：学生是否能清晰表达自己的观点，并与他人进行有效的沟通；4.团队合作：学生是否能与同学合作，共同完成任务；5.责任心：学生对于完成作品或任务是否有高度的责任心；6.审美意识：学生是否具备一定的审美意识，是否能欣赏并理解艺术作品。
小学美术中“教—学—评一致性”的实践研究
小学美术中“教—学—评一致性”的实践研究山东省滨州市256600摘要：“教-学-评一致性”是提高教学质量的手段，通过课前精心设计教案、课中认真组织教学和课后及时反馈评价，教师能引导学生学习，提高学生的美术素养和创造力。
同时，评价环节也是不可或缺的内容，它能帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方案，提高教学效果。
因此，本文研究“教-学-评一致性”的实践价值，并分析实践对策，以期为小学美术教学提供指导。
关键词：小学美术；教学；评价；一致性引言“教—学—评一致性”是指在小学美术教学中，教师的教学内容、方法、评价要保持一致性，以确保学生获得全面、系统、科学的美术知识。
该原则在美术教学中非常关键，因为教学内容、方法和评价均会影响学生的学习效果。
另外，美术是培养学生审美能力和创造力的学科。
传统美术教学中，往往存在教学与评价分离的现象，即教师只注重教学过程，忽视了评价环节；或者只注重评价，不重视教学过程。
该教学方式不利于学生全面发展[1]。
因此，在小学美术教学中，“教-学-评一致性”是提高教学质量必不可少的手段，需引起重视。
1小学美术中“教—学—评一致性”的实践价值首先，“教—学—评一致性”能帮助教师制定更科学、更合理的教学目标。
教师在制定教学目标时，需考虑到学生的年龄、认知水平、兴趣爱好、教学内容的难度、深度及广度。
通过“教—学—评一致性”的理念，教师能把握教学目标的制定原则，让教学目标更符合学生的需求，进而引导学生发展。
其次，“教—学—评一致性”能帮助教师选择更适合学生的教材和教学方法。
教师在选择教材和教学方法时，需考虑到教学目标和学生的实际情况，并结合教材的内容、难度、深度和广度，更准确地选择适合学生的教材和教学方法，使教学内容更符合学生的实际需求，从而促进学生参与课堂学习。
最后，“教—学—评一致性”能帮助教师评估学生的学习效果。
在小学美术教学中，评估是非常重要的环节。
通过“教—学—评一致性”，教师能了解学生的学习情况，包括知识掌握情况、技能运用情况和创造力发挥情况。
小学美术比赛评价方法及分数表
小学美术比赛评价方法及分数表
1. 评价方法
1.1 创意性（40分）
- 考察学生作品的独特性、想象力和创造力。
- 评价标准：
- 是否有独特的主题或思想。
- 是否展示了艺术家个人的创新和想象力。
- 是否能够引起观众的兴趣和共鸣。
1.2 技巧运用（30分）
- 考察学生对绘画技巧的掌握和运用能力。
- 评价标准：
- 画面的整体效果是否流畅、自然。
- 绘画技巧是否准确、熟练。
- 能否有效地运用色彩、线条、构图等元素来表达作品主题。
1.3 表现力（20分）
- 考察学生作品的情感表达和艺术感染力。
- 评价标准：
- 作品是否能够传递出明确的情感或意念。
- 作品是否能够引起观众的共鸣和情感共振。
- 作品是否能够通过艺术形式有效地表达情感。
1.4 完成度（10分）
- 考察学生作品的整体完成度和细节处理。
- 评价标准：
- 作品是否有明确的主题和结构。
- 作品是否具备良好的细节表现和完整的构图。
- 作品的表现是否符合题目要求。
2. 分数表
以上是小学美术比赛的评价方法及相应的分数表。
评委们可以根据这些评价标准对学生的作品进行全面而公正的评价。
希望这份文档对您有所帮助！。
小学美术学科学生期末评价方案
小学美术学科学生期末评价方案一、评价目的和原则：1. 目的：了解学生的学习情况，促进学生的美术发展，激发学生的创造力和艺术才华。
2. 原则：客观公正、全面贴近实际、注重个别差异、鼓励积极进取。
二、评价内容和指标：1. 美术技能：包括绘画技巧、色彩运用、造型表现等方面的能力。
指标：准确的线条控制、恰当的色彩运用、独特的造型表现。
2. 美术知识：包括美术史、艺术理论、传统文化等方面的了解和掌握。
指标：熟悉艺术史的重要事件、掌握艺术理论的基本概念，理解传统文化的内涵。
3. 创造力和想象力：包括学生的创想能力、构思能力、想象力等方面的表现。
指标：独特的创意、富有想象力的作品、独立的构思能力。
4. 美术表达能力：包括通过美术作品表达思想、情感和体验的能力。
指标：作品能够准确地表达思想、情感或体验，富有艺术感染力。
三、评价方式和工具：1. 笔试：设置美术知识和理论的选择题、填空题等，以检查学生对美术知识的掌握程度。
2. 作品展示：要求学生在规定的时间内创作一幅作品，以检查学生的绘画技能和创造力。
3. 作品评价：通过对学生的作品进行评价，了解学生的美术表达能力和综合素质。
评价方法主要包括：a. 整体评价：针对学生的作品整体效果进行评价，包括构图、色彩运用、线条表现等。
b. 细节评价：对作品中的细节进行评价，能够具体指出学生的不足之处和进步之处。
c. 自评互评：学生对自己的作品进行评价，并与同学进行互评以促进学习和进步。
四、评价结果和报告：1. 评价结果：根据综合评价，给予学生相应的得分，例如优秀、良好、及格、不及格等。
2. 评价报告：将评价结果以书面形式反馈给学生和家长。
报告内容包括学生的得分和评价意见，提出针对性的学习建议和指导。
五、评价与教学、学习的关联：1. 教学方面：通过学生的评价结果，反映出教学的效果，为教师提供改进教学策略和方法的参考。
2. 学习方面：学生通过评价结果了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，进一步激发学习兴趣和动力。
中小学美术表现性评价特质及实施方法研究
中小学美术表现性评价特质及实施方法研究美术的学习不仅仅是靠技巧来完成，也是一种表达自己的方式，也需要评价学生的表现水平，这就要求评价特质和实施方法。
本文将对中小学美术表现性评价特质及实施方法进行研究，以找出与中小学美术表现评价相关的特质和实施方法，以便学校及老师能够更好地提高学生的表现能力。
一、中小学美术表现性评价特质美术教学要求考虑到学生的表现性评价，这就要求在中小学美术表现性评价特质上有所探讨。
首先，要把握美术表现性评价的客观性，考虑作品的美观性、内涵性、综合性、创作性、美学性等特质。
对于中小学生，要更多地考察学生的个性特质，比如实验性、创新性、挑战性等，以及美术表现能力、语言表达能力和修养等。
其次，要把握美术表现性评价的主观性，比如让学生表达自己的看法，以及让学生在作品中表达自己的情感和思想。
美术表现性评价所需的主观性，将更加灵活，考虑到学生的思想素养，鼓励他们有真诚的心去表达自己的思想。
二、中小学美术表现性评价的实施方法美术表现性评价的实施方法应当基于适合中小学生的特质和需求，要注重系统性、有序性和客观性。
首先，要确定评价标准和分数，把握评价标准分数的关联性，合理安排评价表。
其次，系统的给出详细的考核要点，指出学生的优点和不足，比如学生的表现能力、创造力、文字表达能力等，以便学生在下一次创作时能有所反思和改正。
最后，在评价过程中，要把握客观性。
老师要做到代入学生的角度，让学生对自己的作品有良好的认知，创造一种良性的心态，来激发学生创作的热情。
综上所述，中小学美术表现性评价特质和实施方法应当系统、有序、客观地进行，帮助学生在美术表现上得到更多的发展，也能帮助学校和老师更好地提高学生美术表现能力。
此外，美术表现性评价也可以为其他评价指标提供分析比较，如创造力测试、绘画水平考核、美学素养测试等，从而督促学生提高自身的表现能力。
总之，中小学美术表现性评价特质及实施方法的研究对学校和老师在美术表现性评价的激发学生的积极性、发展学生的表现能力和促进学生的学习有至关重要的意义。
美术课中的多种评价方式
美术课中的多种评价方式安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学靳云波美术课中的多种评价方式（安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学靳云波）当今，人们已经充分认识到美术教育是最具成效的培养创造力的学科之一。
从事美术教育的人们正积极地进行有效的探索和实践，以充分发挥美术教育的价值。
美术教育改革的一个重要方面是改变传统评价观念，丰富和发展与之相适应的多元化美术教学评价方法。
《义务教育美术课程标准》中的“评价建议”写到：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。
既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要注重对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选择功能”。
这一段话规定了对学生学习评价应遵循的原则，这里我主要探讨美术教育评价中的首要任务，即对学习的主体——学生进行评价。
在以人为本的教育理念的倡导下，我们只有转变片面的评价观念和形式，才能实现学生的自主发展，培养出“会学习，会做事，会生存，会共同生活”的人。
一、对学习结果——美术作品的评价教师要按照不同的美术课业类型来制定不同的评价方案，不能使之单一化、简单化，而应当按不同的课业特点来进行不同的评价。
形式上除了教师直接的评价以外，还可以采取多样的形式。
对各有特点的美术作业进行相互评价，不仅可以加深学生对作品多样性的理解，而且可以加深其对美的多样性的认识和理解。
作品多样的形式，不同的形状、色彩、质地、构成的关系，还有作品中对多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与均衡等美的形式与法则的运用，强化了学生的审美意识，加深了其对美术表现性的认识和理解，提高了其审美和判断的能力，同时培养和锻炼了其语言描述能力，也锻炼了对美术评论的能力。
学生可以通过这种方式来学习别人的长处，认识到自己的不足，取长补短，同时也能看到自己的长处，增强学习的信心。
基于小学美术教学中表现性评价的研究与实践
基于小学美术教学中表现性评价的研究与实践作者：林晨光来源：《学校教育研究》2017年第10期表现性评价并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
最新颁布的《义务教育美术课程标准》中关于评价建议明确指出“注重美术学习表现的评价，不仅依据美术作业评价学生学习的结果，而且通过考察学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观方面的发展，突出评价的整体性和综合性。
”这就说明美术教学评价不仅要对学生知识与能力评价，还要加强形成性评价和自我评价，更要重视学生的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。
显然，传统的测试已经无法适应新课标的要求，这就需要一种新的评价方式——表现性评价。
我认为在小学美术课堂中的运用表现性评价有很多优势。
第一，表现性评价不仅能评价完成任务的结果，还能评价完成任务的过程。
这样在过程的实施过程中能不断修正学生的不足和错误，教师也可以不断反思自己的教学中的不足，完善自己的教学方法。
第二，表现性评价有利于考查学生的分析、综合、评价等高级思维能力。
表现性评价需要学生将所学到的知识和技能应用于实际生活，这就要求他们积极参与执行任务，进行一些创造。
这些活动是需要通过他们的亲身实践，需要学生进行更高层次的思考以及更好的问题解决能力，展示他们的成就。
第三，表现性评价有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。
由于表现性评价强调知识的实际运用并与生活的实际相结合当，学生完成表现性任务时，能够知道自己能“做什么”，从而产生成就感，产生强烈的学习愿望。
我在平日的美术教学活动中，对表现性评价进行了大量的实践，通过实践我认为表现性评价在突破传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式方面有显著效果，能够帮助教师不断提高教学成效，全面发展儿童的美术素养。
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中小学美术教学学生作品评价方式研究刘金华（北京东城区教研中心，中学高级）邢东平（灯市口小学，中学高级）张跃东（北京史家胡同小学中学高级）一、关于题目1．题目是什么？（对学生作品评价方式的研究）2．与课堂教学评价的区别（是课堂教学结果的呈现）3．评价学生作品的目的（不只是甄别学生的水平、提高绘画水平和能力、观察力、感受力、判断力、创造力……提高整体素质）在发展学生的感觉、知觉、想象、理解、技巧以及表达、交流等能力的过程中，使学生形成丰厚的文化素养。
培养的不是有一技之长的人，而是全面发展的人。
4．学生作品评价的难度总之，对学生作品的评价，既是课程改革的一个重点，又是一个难点。
二、教学中对学生作品评价存在的问题日常工作中，教师评价中存在的问题（1空，2无实效，3不具指导性——学科特点、不使用美术语言。
“美术语言”就是指造型艺术中最基本的构成因素。
如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等。
以及将这些造型元素组合成一件完整的作品的基本原理。
如多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等）4不针对教学目标，5甄别学困生6缺少评价环节举例）三、形成的原因1．评价能力或多或少，每位教师都有，或高或低。
2．运用的机会少。
·对评价存在误解，以为是作品完成后的事情，一般来说，没有多少时间可以细致评述。
·对艺术作品欣赏、评述机会不多，一般是照教参照本宣科，或找些资料述说，搬给学生。
3．对欣赏评述的方法没有掌握，缺少好的方法。
4．评价学生作品离不开对艺术经典作品的欣赏和评述方法的借鉴。
学生作品评价和对经典艺术作品的欣赏、评述是相通的，只是我们对孩子的作品的眼光是独特的。
四、评价正在发生的变化·评价的形式（单一、多维）（测量、观察、谈话、文字、表格、档案袋……示范）评价形式：由只注重单一考试成绩评价向采取多样化评价方式转变。
传统的教学评价中，把考试成绩作为唯一的评价方法，没有根据评价的内容与学生学习特点加以选择相应的评价方法。
新课程标准强调评价方法的多样化。
因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。
比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。
无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。
·评价主体正趋于多元以往的评价活动都是以老师为中心展开的。
学生美术作品的优劣由老师来评判，学生参与的评价都是被动的，对优秀的作品只有漂亮、好看等肤浅的认识。
对于一幅作品而言，学生并不知道好在哪里，该从哪些方面来评价。
长此以往，将会埋没学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平。
通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学的作品发表意见，以此培养学生自身的评价意识，提高审美能力。
在传统的评价中，学生始终处于一种消极的、被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。
因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位。
将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。
老师、家长、学生之间、自评评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价（包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。
·互评高年级对低年级学生作品的评价。
老师评价学生的作品时总是把希望值放得较高，会使一些学生无法达到老师的“要求”，产生畏难情绪。
高年级学生与低年级学生相比，在表现能力和审美能力上都有所提高，他们可以站在一个相对客观的位置评价低年级学生的作品。
另外，评价低年级学生的作品也是对高年级学生自身评价水平的检验。
老师通过评价内容不仅可以了解高年级学生知识掌握程度，也可以使低年级学生轻松接受建议，更好地提高对作品的表现能力。
（展示各部分内容的学生作品）。
·教师怎样评价？·学生之间怎样评价？·怎样自评？·怎样进入作品（从外观“好看”到其形式特征）？·评价学生作品的原则？·评价范例五、评价的标准——举例1．对作品的判断标准——客体：依据课标、依据教材要求、依据教学目标主体：学生内心、学生的审美眼光评价自己的作品和互评作品是教学内容的一部分。
它的目的不在于“画什么”、“怎么画”。
“画什么”、“怎么画”是课堂教学进行的前半部分，是学生即“我”已经完成的内容，评价的环节出现了又一个“我”，要站在另外的角度，审视“我”的作品，从而意识到“我”为什么这样画、这样画的意义，使过去盲目的认识逐渐转向清晰。
这种评价活动能够进行的前提是学生心目中要有评价图式和评价标准，评价图式和评价标准是通过针对性的教学活动逐渐积淀在学生心里的。
2．评价的目的假如没有艺术，太阳照常升起；假如没有艺术教育，孩子们照常穿衣吃饭。
可是，画家为什么要作画？诗人为什么要写诗？更重要的是我们为什么要让孩子们学习艺术呢？孩子们学习绘画，也是为了爱，为了懂得爱，为了爱这个世界、爱每个人、为了理解艺术，为了体会人类的美好情感，为了表达、传达自己的情感，提高生活的质量，提高人的整体素质。
一个重要的原因是为了爱！艺术家是懂得爱的人，艺术能够唤起人类的美好情感。
通过美术教学，提高学生的整体素质，通过绘画，提高学生的观察力、感受力、判断力、创造力等综合能力。
以欣赏《椅中圣母》这幅画为例，学生获取了评价自己作品的参照信息，了解了艺术家在表现“爱”时运用的手法，这种新的视觉经验的开拓，把学生带到了一个新的高度，这新的眼光便成了本课学生评价自己和他人作业的标准。
3．评价重点在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度。
举例：考察学生对艺术品背景知识知道多少，还是学生自己的感受、知觉能力？范例1——欣赏作品后，考察学生掌握的情况。
⑴《溪山行旅图》是哪个画家的作品？范宽郭熙⑵《溪山行旅图》是⑶《溪山行旅图》现保存在北京故宫博物院台北故宫博物院⑷郭熙的《早春图》最突出的特点是：·山石有一种卷曲的美·树是光秃秃的·远处的山有高有矮⑸《溪山行旅图》给你的最初印象是：4．尊重学生的个体差异，学生要在原有基础上的进步。
主张对不同的学生提供不同的评估策略，以适应各种能力、各种学习风格以及各种文化背景的学生，为展示他们的潜能与强项提供机会，而常规的考试与测验往往忽视学生的个体差异，且常常用来找出一个人的弱点，而不是他的长处。
5．评价的内容并不是说，每次课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的，而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。
在选择过程中，既要考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评价发展的前沿理论、导向。
·有专家建议从以下七个方面评价学生的作品内容：可以参考⑴内容选择得当，即是否与教学目标相一致；⑵能体现学生对所学美术知识的理解；⑶是否掌握了本课所学的知识、技能；⑷是否表现出创造性思维；⑸是否在作品完成的过程中付出了足够努力；⑹是否有正确的思想和情感⑺是否表现出自我反思能力。
应该从多种角度、运用多种方法对作品进行评价。
六、学生评价能力的培养和提高·教师专业素养的提高首先课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。
在教育教学过程中，教师需要作出一系列的判断和决策，需要对学生的兴趣、能力趋向、学业成就、态度、价值观、学业潜能等进行全面和深入的了解，这就需要应用到相应的教学评价手段和技术。
一是能够诊断学生的优势和不足，了解这方面的信息能够为教师进行有针对性的指导提供帮助，而且学生的不足也是教师在今后教学中需要解决的问题。
同时教师还需要知道学生已经能够做什么，他们的学习准备情况怎样。
二是监控学生的进步，即教学评价能够帮助教师判断学生是否取得了预期的进步。
课堂教学评价的功能之一就是评判学生是否正令人满意地朝着预期的教学目标迈进，这样可以为是否进行教学调整提供信息，可以说能否及时监控学生的进步对于学生的发展具有重要作用。
众多的研究表明，合理开发和应用课堂教学评价能够有效提高学生的学业成就。
三是评估自己的教学，教师可以根据学生在评价中的表现来评估自己的教学效果，帮助教师决定是保留现行教学方案还是进行修订或者另起炉灶。
评价的目的可以这样说，是调整教学策略、促进学生进步、着眼于学生的发展。
要想很好地评价学生的作品，教师最好要大量阅读各种艺术评论，重点在对艺术作品之形式的批评，而不是强调作品的背景和艺术知识。
这些是不可缺少的，但不是全部。
一个人的情感状态和知觉能力、直觉反应都要经常得到训练。
评价作为一个重要的教学环节并不是独立存在的，有着很强的延展性。
从对学生美术作品的评价到欣赏某件艺术品，甚至对生活中事物的感性的表达等都存在着评价。
如何让学生成为懂得欣赏，积极思考，善于表达，勇于创新的人，需要我们不断的探索。
学生作品评价是提高学生绘画水平，提高能力的重要手段，因目标、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。
·教师在评价学生的作品时，要考虑评价的激励作用。
善于发现每位学生作品的闪光点，要把学生的任何绘画痕迹都看作其情感运动的轨迹。
因为，儿童绘画，它充满着孩子们的稚拙、天真、浪漫、想象、创造和纯朴的个性情感。
他们以其欢乐、自由、独特的方式和无规则的线条、图形及色彩所构成的画面，来表达自己内心的美好世界。
诉说着自己的情怀。
所以，我们要尊重孩子们的个性，无论他们画什么都要视为其情感的流露，甚至乱糟糟的线条或图像等，都视为学生内心活动的真实表现，并加以渲染。
尊重学生的审美感受、自身的生活经验、以及他们对周围环境的兴趣、爱好和理解等等，以此来增强学生的自信心，形成良好的个性，促进学生的身心发展。
·多欣赏经典艺术作品七、评价的方法评估不一定依靠一种方法，一个课例也不一定只有一次评估。
评估本身不是目的，它只是达到教学目标的手段。
终结性评价和过程性评价结合使用。
范例2——把上一次课各组的作业摆在教室前面，每个同学选一个自认为最好的，把大的构图安排画在纸上。
五分钟后再评论这个作品。
评价从以下几个方面考虑：1．选择这个作品的最初的理由是什么？用一个词或一句话写出作品给你的最初感受。