改进作文教学策略,提高记叙文写作水平
以记叙文的交流为例谈提高学生作文水平的方法
初 中 阶段 的语 文 教师 ，随 着单 元 教 学对 学 生 进 行写 作 技 巧 的反 复 训 练 。名 师 大家 的文 章 是他 们 的 范本 ，可 同 学 的作
文 ，更 能 激 发他 们 的 写作 热 情 。欣 赏 同 学 的作 文 ，他 可 能 有
何培 养 他 们 的创 新 思维 能 力 ，提 高 他 们观 察 生 活 、表 现 生 活 羡 慕 、 有嫉 妒 、也会 有 不 屑 ， 不管 怎 样 ，在 同学 文章 里 他 能
、
实施 三 类 积 累
作 文要 “ 占之 有 物 ”，就 需 要作 者 “ 中有 物 ” 。大 多 心 数 学 生在 作文 时不 知写 什 么 ， 怎样 写 ，那 是 因为 他 “ 中无 心 物 ”。 “ 中 无物 ”就 写不 Ｌ好文 章 。 古代 一个 不 学 无 术 的 心 Ｈ
纨 绔 子 弟道 出 了 写 不 出文 章 的 真 谛 ： “ 文 章 真 比 女 人 生 文 学作 品 ，如 《 楼 梦 》 、 《 国演 义 》等 名 著 ，从 中获 得 作 红 三
话、心里话……让学生在写作实践中学会写作。” “ 每学年
作文 不少 于 ｌ次 ，其 他 练笔 不 少于 万字 ”。 笔者 认 为作 文可 言文 字 的 能力 如 何 ，就 决 定 了他 的作 文 是否 流 畅 、 是否 有 文 ４
紧扣 教 材 “ 合性 学 习 ・ 综 写作 ・口语 交际 ”来 写 ，练 笔 则三
２ｏ１ ．０ １ ２
曩 ＿ 马 敌掌
单 元 作 文 四 环 节 教 学 模 式 初 探
◎ 郑 荣 清
所 渭 “ 元 作 文 四环 节 教学 模 式 ” ，就 是作 文 教学 要 遵 单
１ 积 累 材料 。在 语文 教 学 写作 时 ，笔 者 要 求学 生 天天 坚 ．
初中语文记叙文教学策略
初中语文记叙文教学策略记叙文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨初中语文记叙文教学策略。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让他们更好地投入到记叙文学习中。
在教学中，教师可以采用多种教学方法，如故事导入、情境创设、角色扮演等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授《我的老师》这篇文章时，教师可以先给学生讲述自己与老师之间的故事，引起学生的共鸣，然后再引导学生回忆自己的老师，激发他们的写作欲望。
二、培养学生的阅读习惯阅读是提高记叙文写作水平的重要途径，只有通过大量的阅读，才能积累丰富的素材和语言。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，让他们多读、多背、多写。
首先，教师可以推荐一些优秀的记叙文给学生，让他们在课余时间阅读。
其次，教师可以鼓励学生背诵一些精彩的句子和段落，让他们在写作时能够灵活运用。
最后，教师可以鼓励学生写读书笔记或观后感，让他们在阅读中不断思考和总结。
三、加强写作指导记叙文的写作需要一定的技巧和方法，教师在教学中应该注重加强写作指导，让学生掌握记叙文的写作技巧。
首先，教师应该引导学生明确文章的主题和中心思想，让他们在写作时能够围绕主题展开。
其次，教师应该指导学生如何选择素材和组织材料，让他们在写作时能够做到言之有物、言之有序。
最后，教师应该注重培养学生的观察力和想象力，让他们在写作时能够做到生动形象、富有感染力。
四、注重批改和反馈批改和反馈是记叙文教学中不可或缺的环节，通过批改和反馈，教师可以发现学生存在的问题和不足，并及时给予指导和帮助。
在批改学生作文时，教师应该注重发现学生的闪光点，给予积极的评价和鼓励，同时也要指出存在的问题和不足，提出改进的建议。
此外，教师还可以组织学生互评作文，让他们在互评中相互学习、相互借鉴。
五、加强课外拓展记叙文的写作需要一定的实践和积累，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。
初中语文教案：如何提高写作水平
初中语文教案：如何提高写作水平写作是语文教学的核心内容之一，也是考试中重要的一环。
但是，很多学生在写作中遇到困难，不知道该如何提高自己的写作水平。
本文将介绍几种方法，帮助初中学生提高写作水平。
一、积累大量的素材写作需要素材的支持。
如果学生没有积累足够的素材，即使是最优秀的作家也难以创作出优秀的作品。
学生可以通过多读书、多看电影、多听音乐等方式来积累素材。
并且，学生可以将感受和思考记录下来，形成自己的思维体系和素材库。
二、提高阅读水平阅读是写作的基础。
通过阅读优秀的作品，可以学习作者的语言表达、思考方式、情感表达等方面，从而提高自己的写作水平。
学生应该多读一些经典的文学作品以及优秀的文章，同时也要加强日常阅读的习惯。
三、多练习写作写作就像是运动，需要不断地训练。
通过不断地写作练习，可以逐渐改善自己的语言表达能力和思维逻辑能力，同时也可以巩固已有的知识和技能。
学生应该在日常生活中多写作，可以写一些日记、小说、散文等，从而提高自己的写作水平。
四、改善语言表达能力语言表达能力对于写作水平的提高有着至关重要的作用。
基本的语言表达能力包括词汇量的积累、语法结构的准确运用、良好的语音语调等。
学生应该通过不断地词汇积累、精读优秀的中文材料、学习基本的语法规则、多参加语文演讲比赛等方式来提高自己的语言表达能力。
五、认真审读教师的评语教师的评语对于学生的写作提高至关重要。
学生应该认真审读教师的评语，了解自己的不足之处，并且积极改善。
同时，学生也应该主动与教师进行交流，提出自己的疑问和想法，从而更好地了解自己的写作进展情况。
提高写作水平是需要长期而积极的努力的。
通过正确的方法来积累素材、提高阅读水平、多练习写作、改善语言表达能力和认真审读教师的评语，相信学生们一定能够提高自己的写作水平，写出优秀的作品。
作文个性化教学策略
作文个性化教学策略作文是最富有个性的思维活动，是内心世界的真实体现。
作文教学改革应尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略。
下面谈谈我在教学实践中探索出的一些做法：第一步是写前训练，第二步是写后修改。
一、写作训练按照“模仿写作、专项写作、分类写作”展开。
1、模仿写作：“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的重要途径。
如教授完《索溪峪的野》这篇课文后，要求学生模仿课文中先概括后具体的写作手法，描写某风景，结果有不少学生写出了好的习作，如《秀水公园的美》、《永和高中的美》、《家乡的小河》等。
既很好地抓住了写作对象的特征，又成功地扣住了主题，突出了中心；学完鲁迅先生的《少年闰土》，我引导学生体会文本，通过描写闰土外貌，多件事来刻画人物性格的手法，来写身边的同学、同伴。
这样依托文本，极大发挥了教材在写作上的作用，一箭双雕，甚至多雕，做到了学以致用。
除了借助文本，在平时教学中，我还引导学生从电视网络、课外读物中获取信息，多读多练，从读到模仿，一步一个脚印。
2、专项写作：就是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，专项训练。
学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难。
我在实际教学中采取“搭积木”的办法，把整篇文章拆分开。
“万事开头难”文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，我会课前收集开头方式教给学生，如开门见山式。
如《我爱故乡的杨梅》一课开头：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
”《詹天佑》的开头：“詹天佑……设计施工的铁路干线。
”这种写法干脆利落，入题快捷，提倡作为作文开头的首选。
另外还有倒叙回忆式、设问质疑式、背景渐入式等。
学生习作，教师分析讲评；学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”过关。
初期肯定很费时费力，坚持下来可由学生互评互改。
“结尾”写作训练采取给文章续写结尾法，读一篇范文，结尾不读，由学生续写结尾，既训练了听力，又训练了写文章结尾。
有时也会像训练开头那样将结尾分类：如照应开头的、点题的、意犹未尽的等。
初中记叙文写作教学“三要”
在初中写作教学中，坚持“以小见大”的叙事视角，是记叙文写作教学中的有效方法。“一叶落而知秋，一滴水也可以反映太阳的光辉”。教师要善于指引学生利用身边的平凡微小的故事为载体，在让他们叙述“小事小情”的过程中，达到在平常的蕴含深刻、微细中挖掘大道理的目的，真正体现出记叙文写作活动中应坚持的以小素材来反映深刻主题的基本技巧。在指导学生记叙文写作实践中，笔者总不忘从已有的资源出发，积极归结教材中相关的名家大师作品的写作特色，让学生们深深感受到绝大多数的大作家都能巧妙借助“小事小情”来抒发自然真挚的情感。如，散文大师朱自清前期散文的代表作《背影》中，只写了他的父亲买桔子这样的一件小事，却精巧地体现出父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的百般怀念。这些写作成功的范例都为我们的学生开展记叙文写作提供了丰厚的资源。每年初一新生一入校，学校都会例行新生军训。笔者曾在军训结束后的第一次写作课，布置学生围绕军训感悟和体会写一篇500字的记叙文。例如一个学生选取了一个较小的写作切入点，他以李教官背后的汗渍这样的不易为人所关注的情景作为自己写作的“支点”，并通过教官的严格要求、以身作则来表达小作者的军训体会和感悟，体现了他独特的捕捉写作灵感的能力，以及巧于借助小细节来体现写作主题的良好素质。
学生围绕“母亲节”活动主题，都会从“感恩”的视角来写，都能表现出对妈妈的敬爱和感激之情。但要挖掘新颖的素材，从别人没有写过的角度来写的却为数不多。谢楠同学以现实生活中越来越多的人流行参与网购的实际出发，不像别人都是网购喜欢的衣服、食品、玩具等，而是将自己网购一副手套送给妈妈作为母亲节的礼物为素材，选取了熟悉生活中的“新鲜”场景，树立了一个“新颖”的写作视角，表达了另一番意味和意义。所以，要选取“新鲜”事，觅得“新颖”视角，教师平时在指导学生写作训练时需要开展拓展思维和求异思维的训练。
初中语文记叙文写作教学策略分析
初中语文记叙文写作教学策略分析摘要：对于初中语文教学而言，记叙文写作教学是其重难点。
但是就我国初中语文的记叙文写作教学现状来看，教师教学手段不丰富、不重视记叙文写作教学、学生个人写作能力不高等问题仍然普遍存在，这也使得记叙文教学的难度提高了。
因此，寻找有效的对策去解决上述情况以增强初中生的记叙文写作水平对于目前许多初中语文教师而言都是十分重要的。
关键字：初中；记叙文；写作教学；策略由于文体的类型是有所差异的，因此学生进行写作的要求也不尽相同。
初中作文教学的重难点之一就是记叙文，所以相关语文教师在实际教学中必须要注重增强对学生记叙文写作的指导以提高其相应的写作能力。
就初中记叙文写作教学的难点而言，其主要包括学生写作的技巧和能力不足、表达的情感不丰富、写作的内容枯燥等。
因此，语文教师也要着重从这几个方面出发，并能结合学生的实际情况去展开记叙文写作教学，这样才能有效突破教学的难点，使学生的记叙文写作能力得到提高。
本文对我国目前初中记叙文写作教学的状况及对策进行了探讨，望能给相关教师一些有效借鉴。
1初中语文记叙文写作教学中的难点学生所写作的文体不够明确目前，许多初中生对于语文这一学科的理解仍然不够深刻，因此在他们进行实际的记叙文写作时，并不能够将记叙文中的“记叙”这一突出特征完整的展现出来，其所写出来的文章中的文字、语言等都缺乏一些色彩，进而导致一整篇文章也都较为单一和枯燥，这都是学生对记叙文写作的文体不够明确造成的。
因此，学生应该熟悉和掌握记叙文的文体，这样才能开展更加准确的文章写作。
所记叙事件的情节不够饱满初中学生由于自身年龄特点，在实际中对于一些事物的了解还比较局限，因此其在实际的作文写作中也会将该特点表现出来。
当前，很多初中学生在记叙文写作中，编排是缺乏合理性的，文章的内容描写也不够丰富，其往往只是通过一些比较简单的句子去对内容进行拼凑，导致整篇文章平平无奇、缺乏起伏，文章的逻辑也比较含糊。
事件的记叙详略不当除了上述情况之外，当前许多初中学生在实际的记叙文写作中还存在着一个突出现象，即他们对所记叙的事件的详略不能进行合理的安排，其入题慢的特点也随之显现出来。
如何提高学生语文写作能力的教学方式和策略
小学生习作能力培养的教学策略如何才能切实提高小学生习作能力，一直以来都是我们小学语文老师在指导学生进行写作实践中困惑的问题。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生都认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，怎样写，对作文失去信心，就害怕写作文了。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何提高学生语文写作的能力呢？我觉得应从以下三个方面入手：一、激发学生的写作兴趣，提高写作的主动性兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在的选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。
“兴趣是最好的老师”。
小学生的世界观、人生观都还不成熟，心理承受能力也较差，但自尊心很强，采取激励措施，就能激发学生的写作兴趣。
激励的措施有多种，如经常进行作文评比，根据学生作文水平的差异，把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的和作文有特色的，都分别给予奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”，并加上作者简介和教师的评语。
这样，增强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。
此外，我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。
我常用红笔把学生作文中的好词佳句划出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。
不仅如此，我还注意作文批改的速度。
小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好，受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。
所以，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时还可以进行兴趣作文训练，提高学生的写作兴趣。
要想提高学生的写作水平，教师必须在提高学生的写作兴趣上下功夫，有了兴趣，学生作文的根本问题就解决了。
二、培养写日记的习惯坚持写日记能够帮助学生积累大量写作的素材。
【作文】如何写好记叙文？五个技巧帮你提高写作水平!
【作文】如何写好记叙文？五个技巧帮你提高写作水平！写作是一门艺术，尤其是写好记叙文。
如果你曾经试图写一篇引人入胜、富有情感和精彩细节的记叙文，你可能会明白这并不是一件容易的事情。
然而，通过一些技巧和练习，你可以提高自己的写作水平。
本文将介绍五个技巧，帮助你写好记叙文。
1. 确定主题和目标在开始写作之前，首先确定你的记叙文的主题和目标。
你想要讲述一个什么样的故事？你的目标是让读者感受到什么样的情感？通过明确主题和目标，你可以更加有针对性地进行写作，确保文章的准确性和连贯性。
2. 使用生动的语言和细节记叙文的目的是通过生动的语言和细节来引发读者的情感共鸣。
为了达到这个目标，你需要选择恰当的描写词语和形容词来让读者能够感受到你所描述的场景和角色。
例如，不要简单地说“天空很美”，而是可以用“天空如五彩斑斓的画卷，洒满了金色和粉红色的云彩”来描述天空的美景。
同时，添加一些细节，如气味、声音和触感，可以让文章更加生动和真实。
3. 使用适当的结构和过渡语记叙文需要有一个清晰的结构，以便读者可以理解故事的发展和变化。
你可以使用时间顺序、空间顺序或者观点顺序来组织你的文章。
同时，使用适当的过渡语可以帮助你实现段落和句子之间的衔接。
例如，使用“然后”，“同时”，“最后”等词语来过渡句子和段落之间的关系。
这样，读者可以更流畅地阅读你的文章，理解故事的起伏。
4. 创建有趣的角色和冲突一个好的记叙文需要有有趣和引人入胜的角色，以及令人紧张和悬疑的冲突。
通过详细描写角色的外貌、性格和行为方式，你可以使角色变得更加真实和有趣。
不光是主角，你可以通过描写其他次要角色和背景人物来丰富你的故事。
同时，创造一个有趣的冲突，可以使你的故事更加引人入胜。
例如，在一个寻宝故事中，你可以写到主角和反派之间的较量和竞争，以及他们遇到的各种困难和挑战。
5. 编辑和修订你的作品最后一个技巧是重视编辑和修订你的作品。
写作是一个持续的过程，你可能需要多次修改和润饰你的文章，以确保它的准确性和流畅性。
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物品质 ； 要 给 予 写 作 方 法 的指 导 ， 培 养 学 生表 达 能 力 ； 要 改 进 作 文 评价 方 法 ， 提 高 学 生修 改 能 力 。 关键词 ： 初 中语 文 记叙 文教 学 训 练 策略 探 究能 力 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ — ０ ０ ７ ５ — ０ １ 功 伟绩 ， 所 写 的 事 件 也不 是 轰 轰 烈 烈 、 惊 天 动 地 。 教 师 应 指 导 学
魏 哲 茹
（ 江 苏 省邳 州市 占城 镇 陆 井 中 学 江 苏 邳 州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘要 ： 在 作 文教 学过 程 中 ， 教 师要 引 导 学 生 瞄 准人 物 突 出特 点 ， 写 出 富有 个性 的形 象 ； 帮 助 学 生确 立 “ 以小见大” 的 写作 题 材 。 突 出人
一
置 。 笔 者 在 教 学 中 能 根 据 教 材 内容 和课 标 所 推 荐 的 书 目 ， 要 求
学生有计划地阅读 ， 并 定 期 举 办 班 级 读 书 会 。如 ， 为举办《 水 浒
传》 读 书汇 ， 笔者事先要 求学生 围绕这样几个 问题去 准备 ： 《 水
浒传》 里的 １ ０ ８位 好 汉 主要 人 物 有 哪 些 ？ 主 要 英 雄 绰 号 分 别 是
识 ， 增 强 了 自信 。 写 起 文章 来 更 有 真 情 实 感 。 １ ． ２开 展 课 外 阅读 活 动 ， 培养 读 书兴 趣 。 课 外 阅 读不 再停 留于 口头 上 ， 而 要 真 正 作 为 语 文 学 科 专 门 设 立 的 实践 课 程 ． 要 把 课 外 阅读 跟课 堂 教 学 摆 在 同等 重 要 的 位
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３
文献 标 识 码 ：Ｃ
记 叙 文 写 作 是 初 中语 文 教 学 的 重要 内 容 ， 在各 类 体 裁 的 作 文 训 练 中 占有 重 要 位 置 。记 叙 文 的 写作 应 引 起 教 师 高 度 重 视 。 如何 提高记叙文 教学效益 ． 指导学 生写 出内容丰 富、 主题突 出 的记 叙 文 ？ 笔 者结 合 教 学 实 践 ， 谈 谈 自 己的 一点 感触 。 １ 拓展语文教学视野 。 丰 富 语 文 教 学 内容
生 根 据 表 达 的 需 要 自主选 择 。 在 写 人 方 面则 要 表 现人 物 的外 貌 、
味 。如 在 初 三 年级 可 结 合 第 二 单 元 的 学 习 ， 布 置 学生 搜 集 材 料 ， 写 一篇 积极 进取 主题 的 演 讲 搞 ， 并 开 展 演 讲 比赛 。这 样 做 既 帮 助 学 生 了解 演 讲 稿 的 体 裁 特 点 、 演讲方法 。 也 训 练 了学 生 的 胆
２ ＿ ３给予 写 作 方 法 指 导 。 培 养 学 生 表 达 能 力
记 叙 文 的 写作 方 法 与 技 巧 很 多 ，教 学 过 程 中教 师 可 相 机 渗 透 ，引 导 学 生 根 据 自己表 达 需 要 选 择 合 适 的方 法 。如 按 时 间顺 序， 还 是按 地 点 转 换 的顺 序 ； 是采取倒叙 、 插叙的写法 ， 还 是 设 置 悬念 、 作好铺 垫 ； 是 如借景抒情 ， 还是欲扬先抑 ， 等等 ， 都 可 让 学
第 ｌ １ 卷 １ ０期 Ｖ ｏ １ ． １ １ 第Ｎ ｏ ． １ ０
读 与 写 杂 志
Ｒｅａ ｄ ａ ｎｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ４年 １ Ｏ月 Ｏｃ ｔ ｏｂ ｅ ｒ ２ ０１ ４
改进 作 文 教 学 策 略 ， 提 高 记 叙 文 写作 水 平
１ ． １开 展 与写 作 有 关 的 综 合性 学 习活 动 ． 丰 富学 生 积 累 。
芬奇学画 ， 能 把 简 单 的 鸡 蛋 画 出神 韵 也 是 不 简 单 。 而这 些 事 其 实
就 在 生 活 中 随 时 随 多举行 跟写作 、 口语 交 际 有 关 的 实 践 活动 。 丰富学生的生活 、 学习。 让 学 生 在 亲 身 实 践 经 历 中多 一 些 认识 、 体验、 感受和思 ， 这 样 写起 作 文 就 不 再 空 洞 无 物 、 单 调 乏
生 以 自己 的一 双 慧 眼 来 观 察 生 活 中 的 凡 人 琐 事 ， 以小 见 大 ， 突 出 人物的品质。 所 以教 师 要 告 诉 学 生 描写 这 些 人 物 不 能 夸 大 其 词 、 生编硬造 ， 而 要 通 过 平 常 小 事 的叙 述 来 反 映 人 物 的特 质 。 就 像 达
语 言、 动作 、 神态 、 心理等 ， 但不能大 而化之 ， 要 引 导 学 生 展 开 丰 富想 象 ， 进 行 细 节描 写 ， 使 人读 了如 见 其 人 、 如 闻其 声 。 如 同 样是 买 菜 时 讨 价 还 价 ， 写其 语 言 就 要 根 据 不 同人 物 写 出 不 同 特 点 ： “ 哎， 这个太贵 了吧 ， 再便宜 点 ， 就 我们 那 点 工 资 ， 不 精 打 细 算 怎 么行 ？ 得 细水 长 流 啊 。 ” 配 上 些 动作 ： 她扶 了扶 眼镜 ， 掏 出钱 包 ， 数 了数 仅 剩 的几 个 硬 币 ， 抽 出一 张 大 钞 ， 犹 豫 着 不 肯 递 出 去 。 而 另
妇 人 的话 语 则 显 然 不 同 ： “ 哟， 不得 了了， 青 菜 比 肉还 贵 ！还 叫
戳 了戳 青 菜 叶子 ，眼 睛 瞪 得 圆 圆 的 ，嘴 里 的 唾 沫 星 子 嘣 了 米 把
人 怎么 活 ？ 你 是抢 钱 啊 ？” 配 上 动作 ： 她叉着腰 ， 伸 出手 指 狠 狠 地 远 。人 物 形 象 在 描 写 中应 当是 有 区别 的 ， 不 可 能 众 人 一 面 。经 常