挖掘化学教材的创新因素,培养学生创新能力
教学反思·略述化学课堂教学中培养学生创新能力的实践
略述化学课堂教学中培养学生创新能力的实践董平生新一轮的课程改革提出了一系列新的教育理念，其中以学生的发展为本的教育理念最为主要。
以学生为本，完全不同于传统的以教师为本的观念，其价值观是一切为了学生，其伦理观是高度尊重学生，其行为观是全面依靠学生。
落实在教学活动中，教师就要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，真正成为学生获得知识和能力的组织者、指导者、合作者、促进者和服务者。
那么，在化学课堂教学活动中如何贯彻这一新的教育理念，培养学生的创新能力呢？一．创设情景，激发创新兴趣。
兴趣是一切创造性学习的基础和前提。
培养学生的创新能力，教师必须在课堂上创设一种轻松和谐的气氛，激发学生创新的兴趣。
导入时，教师应运用激趣引入的方法，把学生带入新鲜活泼、富有趣味的的情景之中，让他们对所学知识产生浓厚的兴趣。
如做实验、猜谜语、讲故事等，或者利用音响、录像、幻灯、多媒体等电教手段，调动学生的听觉和视觉，使学生快速进入课堂学习的状态之中。
施教中，教师要运用灵活新颖的教学方法或设计富有趣味性的教学环节，使教学活动丰富多彩，富有吸引力，从而让学生在学习过程中始终保持兴趣。
例如，上“二氧化碳的性质”这一内容时，可采用录音机播放自制的配乐故事“死谷之谜”，并在投影仪上播放自制的活动投影片。
优美的画面，传情的音乐，动人的故事，会使学生的眼、耳、脑同时得到刺激。
像这样，学生犹如身临其境，积极性就会一下子调动起来，探究故事中所反映问题的欲望也会被激发出来。
在讲二氧化碳不能供给呼吸的性质时，也可增补一个投影实验：将一个装有活蟑螂的烧杯放在投影仪的载物玻璃上，银幕上立即出现活泼的蟑螂形象，然后往烧杯内通入二氧化碳。
学生在银幕上可以看到蟑螂在烧杯内先是到处乱窜，然后抖动身体，最后奄奄一息的过程。
老师边做实验，边用生动的语言讲解，学生像看电影一样，学得轻松愉快，创新兴趣也会得到有效的激发。
二．设置疑问，培养创新思维。
思源于疑，思维是从解决问题开始的。
开展化学课外活动,培养学生的创新能力
开展化学课外活动,培养学生的创新能力化学新课程中突出了化学实验的创新和探索,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。
教学中笔者认为:开展化学课外活动是培养学生科学兴趣、进行科学探究以及开发创造力的有效途径。
本文就开展化学课外活动,培养创新能力和提高创新热情谈一些体会。
一、化学课外活动在培养学生创新能力中的作用学生所获得的基础知识主要来源于课本,但大量知识的扩展却来自课外,化学课外活动既是课堂教学的补充,也是课堂教学的延伸。
1.激发创新意识创新意识和活动都是在兴趣冲动的基础上产生的,在课外活动中,学生会发现很多有趣的化学现象,然后,通过实践研究,就会感到所学知识的用处,通过这样的训练,可以提高学生的认知内驱力,进而转化为推动学习、探索的现实力量。
2.发展创新能力学生从书本上获得系统的知识后,必须将这些知识用来解决实际问题,才会得到满足,从而产生新的求知欲。
有计划、有组织地开展课外活动是培养学生创新能力的重要途径。
3.培养创新个性每一个学生都有各自的个性和特长,有的学生理论知识掌握得很好,但动手能力差;有的学生理论知识一般,但动手能力较强,开展课外活动时,对前者能起促进作用,为后者能提供更多的成功机会。
二、开展课外活动,培养学生的创新能力1.根据教学内容设计活动课,让学生在实践中体验所学知识的实际应用化学课本知识,无论是概念、实验、科学探索以及阅读材料,都有很多应用性因素,针对这些知识的应用或与实际密切联系的内容,通过设计,可组织很多活动课来培养学生的创新能力。
例如:组织学生从废定影液中回收银,已知葡萄糖可以从银氨溶液中还原出银,那么能否从含废定影液溶液中还原出银呢?这时分成两组活动,第一组学生用葡萄糖做实验。
我提示学生溶液要控制在碱性条件下并加热,很快有灰黑色的海绵银析出,最后汇总,利用铝热反应最好。
第二组学生用蔗糖代替葡萄糖,先使蔗糖在酸催化加热的条件下水解,再做上述实验,结果发现,同样可以从废定影液中还原出银。
如何在化学课堂中培养学生的创新能力
如何在化学课堂中培养学生的创新能力如何在化学课堂中培养学生的创新能力21世纪是知识创新的世纪，全面实施和大力推进素质教育是现代教育的发展方向，而培养学生的创新能力则是素质教育的核心。
创新能力它包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力等。
因此，培养学生的创新能力是推进教育改革的关键。
要在课堂教学特别是化学课堂教学中实现对学生创新能力的培养，必须利用化学作为实验学科的特点，从各个方面入手，充分调动教师和学生的积极性，特别是作为学习主体的学生的创造性。
在课堂教学中培养学生的创新能力，可以从以下几个方面入手：一、利用多种教学方式，激发学生的创新兴趣托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”“兴趣是最好的老师。
”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所知的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。
在化学的课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，可以采取不同的方式来激发学生的创新兴趣。
如巧设悬念、诱导探索、研讨释疑等多种方式。
悬念是一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。
结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
如在讲“氨的分子结构和性质”时，首先展示做喷泉实验所需的药品、简单仪器，再巧妙地配合演示实验设置问题，给学生带来强烈的视觉刺激及美感的同时，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受到化学世界的神秘和新奇，体会到生活中“处处有化学”的真实情感，充分调动了学生的积极性，学生主动地去思考、去分析、去找“为什么”，使“强制性”教学活动变为“主动性参与”教学活动，既享受到了学习到知识的乐趣，又激发了学生的创新兴趣。
诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法、能力及创新精神，这是是化学教学的重要任务，也是最终目的。
在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。
实验教学中如何培养学生的创新精神和探究能力
实验教学中如何培养学生的创新精神和探究能力化学是一门以实验为基础的科学。
在教学过程中，化学实验除了担负一定的化学知识教学任务外，也是培养学生各种能力的最佳载体。
深入挖掘化学实验中的有利因素，全面培养学生的创新精神和探究能力，是值得我们进一步探讨的一个重要内容。
一、培养学生兴趣，激发创新意识和探究欲望兴趣是创新的前提，是学生自觉进行创新思维和创新实践的内在动力。
因此，要对学生进行创新教育，培养创新能力，必须先培养学生的学习兴趣。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生初次接触化学，对这一新的学科充满好奇，特别是对千变万化的化学实验具有浓厚兴趣，这就为教师在培养学生学习兴趣方面提供了最有利的契机，把化学实验作为培养兴趣的切入点，充分利用好每一个实验，增强并保持学生学习化学的兴趣，从而激发学生的创新意识和探究欲望。
二、优化实验设计，培养创新精神创造性是教师劳动特点之一，教师创造性地教，学生才会创造性地学，才能学会创新。
教师在实验教学中不能照本宣科，墨守成规，要勇于创新，优化实验设计，在不改变实验装置，变化实验步骤，更换实验药品等，以取得更符合学生的认知规律，操作更方便，现象更明显等效果。
也可以变化实验方式，如变验证性试验为探究性实验等，还可以根据需要增设一些实验。
这都是教师创造性的具体表现。
更重要的是教师的创新将会给学生带来潜移默化的影响，有利于培养学生的创新精神。
例如，在验证NaOH溶液跟硫酸铜溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀这一性质实验中，教材中的实验操作是：向试管中的硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，这样做的不足在于，滴加氢氧化钠溶液后生成的蓝色氢氧化铜沉淀混杂在蓝色的硫酸铜溶液中，不利于学生观察。
我在此略作了改动，把两种溶液的滴加顺序做了调整，改为向试管中的氢氧化钠溶液中滴加硫酸铜溶液，氢氧化钠溶液是无色的，就会发现絮状的氢氧化铜蓝色沉淀不断下沉，现象很明显。
诸如此类的小改进，对学生的影响是很大的，长期做下去，定能激发学生思想内部的创新火花。
核心素养下初中化学创新能力培养策略
核心素养下初中化学创新能力培养策略摘要：化学作为一门以实验为基础的学科，需要紧跟时代步伐，将学生创新力的培养渗透到教学活动中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆提问、主动提问、发散思维、张扬个性，提高创新意识和能力。
这既符合新课程改革的要求，也是实现素质教育的必经之路。
关键词：初中化学创新能力培养策略化学知识与实际联系密切，方法多样，思路灵活，每一条规律都蕴涵着科学的思维方法。
中学生的身体及各种能力等方面的素质都处在不断发育和完善阶段，对知识的认识和理解需要有不断深化和活化的过程，培养能力不可能一步到位。
因此，在教学过程中，教师应结合化学教学的规律，适时渗透科学方法，培养和提高学生的创新能力。
一、建立融洽的师生关系亦师亦友，这是化学老师都应该做到的。
在课堂以及课后时间里，老师和学生的关系都应该建立在平等民主的基础上。
哪个学生不想受到老师的关注和表扬呢？尤其是正在读初中、身体和心理都在逐渐成熟的孩子。
这个时期也正是培养学生创造力最蓬勃的时机。
传统的教学方法中存在着很多弊端，极大地限制了学生创新能力的培养。
在课堂上历来都只是学生被动地接受知识，学生获取知识的途径单一。
对于初中课堂来说，这根本满足不了学生的兴趣和好奇心，甚至还会磨灭以及扼杀孩子的创造力。
因此，在化学课堂上老师应该充分发挥学生的个性特色，调动学生的积极性和求知欲，指导学生的自主学习能力，从而鼓励他们想自己所想、做自己所做，创新意识也得到了最大化的体现，形成一种和谐轻松的教学氛围。
二、鼓励学生提出问题，培养学生的创新意识良好的创新思维对于学生创新能力的培养至关重要。
通过对学生创新思维的训练，能够逐渐帮助学生培养良好的学习习惯。
多年的教学经验表明，学生创新意识的培养在很大程度上受到教师教学方法创新的影响，应当在增强化学课堂教学的基础上培养学生的创新能力。
教师要通过鼓励学生提出问题来培养学生的创新意识，使学生在深入问题研究的过程中发现问题和提出问题。
如何培养学生对化学的创新能力
理论研究
如何培养学生对化学的创新能力
贵州省遵义市第十五中学
"创新 教育" 是以继承 为基础， 发展 为目的 ， 以 培养人 的 创新精神和创新能力为基本价值取向的新型教育�在化学教 学中， 通过对学 生施以教 育和影响， 促使 他们认识 化学领 域 的新发现, 新思 想, 新方法等 ， 掌 握其一般规 律， 培养他们 具 有一定的化学能力， 为将来成为创新型 人才奠定化学素质 基 础�即在全面实施化学素质教育的过程中， 着重研究和解 决 如何培养学 生对化学 的创新意识 , 创新思维, 创新 能力的 问 题� 1. 培养学生的创新意识 1.1 创设问题情景， 激发学生创新意识 创 新意识是 指在好奇 心和强 烈的求知 欲驱动 下一种 愿 意发现问题, 积极去探究的心理取向， 是创新的动力源泉�教 育教学实践表明： 任何创新都源于问题�让问题进学校， 进课 堂， 进头脑， 强化问 题意识， 是实施 创新教育 的重要手段 ， 是 激发学生创新意识的有效途径�因此， 在课堂教学中， 教师要 注意设计一些有趣, 诱人, 直观且易于接受的问 题， 引起 学生 的注意力， 加强课堂教学效果， 从而激发学生的创新意识�例 如， 在学习二氧化碳的化学性质时， 穿插一个生动 的故事， 便 妙趣横生， 引人 思考， 催人探 索： 在法国的阿 尔卑斯山脚 下， 有一个山洞， 一天， 有几个掉了�游人赶紧往外跑， 他们觉得奇 怪， 百思不得其解： 狗为什么会死去呢？教师问： 谁能解释 一 下这到底是怎么一回事呢？学生兴趣盎然， 都想尽快找到 这 个问题的答案�在独立思考的同时， 允 许他们看书和小声 议 论� 结果， 大部分同学都能圆满回答出这个问题� 又问： "为什 么人能平安无事呢？" 学生又进入了紧 张的思考后得出： "因 为二氧化碳气体比空气重， 在空气 的最下层， 狗比 人矮， 所以 狗会死亡而人则安然无恙�" 再问 "如果你处在这 种场合， 欲 知能不能进山洞， 可怎么判断呢？" 学生根据日常生活及所学 知识， 有的说， 用一 燃着的蜡烛 放进山洞 里试验； 有的说 ， 用 一燃着的火 柴放进山 洞里试验； 有的 说， 用一燃着 的打火 机 放进山洞里 试验； 有的却 说， 用 一个装有 老鼠的笼 子放进 山 洞里试验�学生大胆地想象， 积极地表达 思维， 正 所谓： 创新 意识已萌发� 1.2 利用化学史， 培养学生的创新意识 现 代创新学 理论告诉我 们： 人人都 有创新 的潜能， 这种 潜能是可以开发和培养的�在教学中利用化学 史， 教育 学生 学习科学家的创新精神， 培养学生敢闯 , 敢冒险 , 敢质疑 和批 判， 积极追求真理的创新意识 �例如， 空气一节 的教学， 插入 舍勒, 普里斯特 利对空气 成分的探索 和实验， 特别 是拉瓦 锡 最终发现空气成分与推翻 "燃素说 " 这段化学史 讲述， 可 以激 励学生在内 心深处萌 发崇高的理 想， 形成进取 心理， 产生 创 新的欲望�这样， 在教学中根据课本的 相关内容设置一些 科 学家发明创造的故事， 或介绍当今世 界化学科学研究前沿 和 面临的 主要 困难， 以 及化 学在 工业, 医 疗, 日 常生活 等的 应
化学教学中对学生创新能力的培养
浅谈化学教学中对学生创新能力的培养摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”社会需要高素质的创新型人才，而创新型人才的培养主要靠学校的教育及以创新为核心的素质教育来实现。
关键词：创新教育；创新欲望；创新意识一、教师转变观念是实施创新教育的关键教育改革不仅仅是改变教学的方法，更需要创新型的教师。
新课标强调：我们不但要在知识技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标：要注重学生在情感意志、兴趣爱好、良好个性方面的发展；要把创新意识和实践能力的培养作为我们的首要目标。
培养学生的创新精神是我国教育改革的核心问题，教育家陶行知曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
”因此教师必须要树立教育的使命感。
在“两弹一星”研制中作出突出贡献的23位科学家中，有11位来自清华大学叶企孙教授的门下。
俗话说：打铁要靠自身硬。
学生的自我学习也是必要的。
但教师只要具有强烈的科学意识，转变教学观念，以自身热爱科学的精神培养学生去痴心追求科学真理的品质，必能有造就热爱科学的人才。
要培养学生的创新精神，教师自己先要有创新精神，教学中不断激发自身的创新精神，从而影响学生的创新行为。
二、结合化学史，培养学生创新欲望教学中可利用化学发展史，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。
如“酸碱指示剂”的发现，检验溶液酸碱性的常用化学试剂是酸碱指示剂，像其他科学上的许多发现一样，酸碱指示剂的发现也是化学家善于观察、勤于思考、勇于探索的结果。
那是300多年前英国科学家波义耳在化学实验中偶然发现的一种奇特的实验现象：他在做实验时，当盐酸溅到他带进实验室的紫罗兰上时，发现紫罗兰颜色变红了，他认为可能是盐酸使紫罗兰颜色变红色，为进一步验证这一现象，他把紫罗兰花瓣分别放入不同的稀酸中，结果紫罗兰都变为红色。
由此他推断，不仅盐酸，而且其他各种酸都能使紫罗兰变为红色。
偶然的发现，激发了他的探知欲望，他又弄来其他花瓣做试验，并制成花瓣的水或酒精的浸液，用它来检验是不是酸，同时用它来检验一些碱溶液，也产生了一些变色现象。
化学教学中对学生创新能力的培养
浅谈化学教学中对学生创新能力的培养摘要：长期以来，中学化学教学传统的教育模式只是把学生当成一个具有存储知识功能的容器，忽视了学生创新能力的培养。
学生自主学习的意识较差，教师的任务只是照本宣科，大多数学生缺乏自己独立解决问题的意识和能力。
因此，在化学教学过程中，教师一定要结合素质教育的要求，充分发挥学生的主动性，充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
关键词：创新；教育；数学初中化学教学大纲指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。
”所以说，在化学教学中培养学生的创新能力，是进行素质教育的一项重要任务，是落实素质教育的核心。
长期以来，中学化学教学传统的教育模式只是把学生当成一个具有存储知识功能的容器，忽视了学生创新能力的培养。
学生自主学习的意识较差，教师的任务只是照本宣科，大多数学生缺乏自己独立解决问题的意识和能力。
因此，在化学教学过程中，教师一定要结合素质教育的要求，充分发挥学生的主动性，充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
一、教师教育理念要转变在素质教育中，教师首先要更新教育理念，转变教学思想，把培养学生自主学习的能力、创新能力作为素质教育中的首要任务。
教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知能力的手段。
教师要彻底改变以往“封闭式”“填鸭式”的教学模式，使学生积极参与，能力得到充分的发展。
另一方面教师需要认清的问题是创造力与智力的关系。
有的学生智商高，创造力不一定强，而创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常不按常规“出牌”，被教师认为增加了教学负担。
实际上，教师的这种看法极易束缚学生的创新能力的发展。
作为初中化学教师必须从根本上转变传统的教育观和人才观，在化学教学中，要注重学生创造素质的培养、创新潜能的开发，时刻注意体现化学思想、概念规律在认识上的创新和应用上的创新，促使学生在学习化学过程中发现问题，运用自己的智慧去解决问题，循序渐进地培养学生创新能力。
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示时 ， 我 们 应该 主 动让 学 生 参 与实 验 的改 进甚 至设 计 。 学 生 在实
是 培 养 学 生创 新 能 力 的 重要 措施 。 因此 我 认 为 实验 演示 课 教 师
只要 讲 清 原理 、 注 意事 项 、 观 察 内容 等 等 ， 其 他 的有 条件 的学 校 可 以把 演 示实 验 改 为 学 生 分 组实 验 ， 条 件 不 具 备 的学 校 可 以让 学 生 到 讲 台操 作 ． 在学生动手操作实验中 ， 激发学生的“ 创 新 意 识” ， 这 不仅 能 提高 学 生 的操 作 能力 ． 对 于 培 养学 生 的 创新 思 维 、 创新精神， 提高 实 验技 能 都 很有 好 处 ， 并 且可 以鼓励 学 生 应用 到 简 单 的 实验 设 计及 实 际 应用 中 ． 如 学 过浓 硫 酸 的性 质 时 ， 我 就鼓 励 学 生设 计 如 下两 组 实 验 ： （ １ ） 设计 一 个 实验 验 证碳 与 浓 硫 酸反 应 产 物 中既有 Ｃ Ｏ ： 也有 Ｓ Ｏ ： ， （ ２ ）设 计 一个 简单 合 理 的 实 验 ， 既
就 体现 学 生 的 创新 思 维过 程 。 至 于第 二个 实 验 ， 学 生 的思 路 就更 广 了 ， 有 的 同学 用浓 硫 酸 与 蔗糖 ． 有 的 同学用 纸 张 与 浓硫 酸 ， 用 纸 张 与 浓硫 酸 的 同学 是这 样操作的 ： 往 一 张纸 上 滴 一 滴 浓硫 酸 ． 纸张变黑 ． 然后把变黑 的
ａ 、 安 全 瓶 的使 用 及 其 作 用 ， ｂ 、 明确 了检 验 一 种 物 质 之 前 必 须 除
净另一种物质 ， 因此 在 （ ４ ） 、 （ ６ ） 之 间增 加 了 （ ５ ） 装置 ， 若（ ５ ） 装 置 中品 红 溶 液 褪 色 ， 学生也能加入（ ４） 、 （ ５） 装置 ， 我 觉 得 这 个 过 程
纸 张放 在 酒 精 灯火 焰 上烤 ． 一段 时 间 后 ． 纸 张 黑色 部 分 出 现一 个
有余 ， 重学不足 ； 灌输有余 ， 启发不足 ； “ 复制 ” 有余 ， 创新不足 。
这 严 重影 响 了学 生 的思 维活 力 ， 压 抑 了 学 生 的创 新 精 神 。 因此 创 新 教育 已成 为 时 代 的要 求 ， 知 识 经 济 呼 唤创 新 教 育 。那 么 如
关键 词 ：类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８
１ 教 育 现 状
文献 标 识码 ：Ｃ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ ｛ ２ ０ １ ４ ） ７ — ０ １ ５ ８ － ０ ２
通 过 本 实 验 的设 计 ． 不 仅 解 决 了 学 生 学 习 中 的两 大 难 题 ：
新， 充 分 调 动各 层 次 学生 的 创造 积 极 性 ， 使 每 个学 生 具 有 的创 新 潜 能 通 过创 新 教育 挖 掘 出来 。 ２ ． ２以探 索 实验 为 途径 进 行 实验 改 进 ， 培 养学 生 的 “ 创新 ” 思 维
目前 教 科 书上 不 少 实验 并 不理 想 ： 有 的时 间 太 长 ， 有 的 现象 不 明显 ， 有 的安 全 系 数太 低 ， 还 有 的环 境 污 染 严重 。平 时 实验 演
面 ，应具 有 不 同 的层次 和方 法 。在 化 学教 学 中挖掘 教 材 的创 新
因素 ， 是 培 养 学 生创 新 能 力 的 一 条 重 要 的 途径 。我 具 体 从 这 几
个 方 面来 探 索 ：
案 的 可 行 性 等 过 程 中迫 使 学 生 自己 去 发 现 问题 、 去设计 、 去 创
把 它 拒 之 门外 ， 我认为创新教育所涵盖 的内容应该更广 ， 更 全
目的 ，此 验 证 方法 我 觉 得 比用 蔗糖 和 浓 硫 酸 操作 更 方 便 现象 更
明显 。
可见 ， 设 计 性 实验 同样 能很 好 地 培养 学 生 的创 新 能 力 ． 在 设 计 实 验 的过 程 中通 过 学 生一 起 分析 、 讨论 、 比较 以及 验 证设 计 方
华 裔 诺 贝 尔 奖得 主朱 棣 文 和 杨 振 宇 曾 不谋 而合 地 指 出 ： 中
国学 校 较 多强 调 学 生掌 握 书本 知 识 ， 注 重 书本 应 试 能力 ， 中 国 留
学 生 的考 试 成 绩往 往 比一 起 学 习 的美 国学 生好 得 多 ， 然 而 十 年 后， 科 研 成果 比人 家 少 得 多 。 原 因 是 激励 学生 创 新 精 神 方 面 明 显不足． 使 他 们 在思 维 活跃 程 度 、 动 手 能力 的创新 精 神 上 不如 人 家 。 这段 话 明 确 地 指 出 了长 期 以来 我 国教 育 的 明 显 不 足 ： 重 教
何 在 化学 课 程教 学 中实 施 创 新 教育 呢 ？
洞， 此 现 象说 明浓硫 酸先 使 纤维 素 脱 水生 成 炭 ， 炭 再 被 浓硫 酸氧 化生成 Ｃ Ｏ ： 和 Ｓ Ｏ ： 气体 ， 结 果 纸 张 出 现一 个 洞 ， 从 而 达 到验 证 的
２ 挖 掘化 学 教材 的创 新 因素 。 培 养 学 生创 新 能 力 创新 能 力 的 培 养 ． 大 多 数 的 教 师 只 单 纯地 认 为 它应 是 一 种 创 造 发 明 的活 动 ， 学校 现 有设 备 不适 合 此 活 动 的开 展 等为 理 由 ，
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄⅥ ｔ ｅ Ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
ｄ Ｕ ｉ ｙ Ｚ ＵＩ ４ —
挖掘 化学教材 的创新因素 ， 培养学生创 新能力
李朝 升
（ 漳 州市 第 三 中学
的 几 点做 法 。
福建
漳州
３ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 本文 从 如何 挖 掘教 材 的创 新 因素 的 角度 ， 谈 谈 在 中学化 学教 学 中激发 学生 创 新意 识 、 培 养 学 生创新 思维 、 提 高 学 生的 创 新 能 力
２ ． １ 改 教 师 演示 为 学生 操 作 ． 激 发学 生 的 “ 创 新意 识 ”
一
般来讲 ． 化 学课 堂 实 验大 多 采用 教 师 演示 ， 学生 观 看 实验
的模 式 ， 结 果 养 成学 生 背 实 验 习 惯 ， 而动手能力却很薄弱 ， 造 成
学 生 分 组 实验 时操 作 能 力很 差 ， 甚 至 简 单 的 铁 架 台组 装 都 会 手