五三四教学模式
三四五教学模式解读
三四五教学模式解读“三四五”是指“三步、四环节、五课型”。
初中物理的五种基本课型是指：新授课、复习课、习题训练课、检测讲评课、实验探究课。
教学过程要总体体现：课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤，突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节的教学要求；新授课一、教学流程：新授课课前延伸课内探究课后延伸二、环节解读（一）课前延伸（课前预习）1、对教师的要求：（1）提前编制并印刷好预习学案，将预习学案发给学生，要求学生根据预习学案的要求进行自主学习，完成预习学案，并于新课教学的前一天上交预案。
设计好课内探究学案及课后练习学案（先不印刷）。
（2）教师要对学生的预习学案进行批阅，根据学生在预案中暴露的问题，有重点、有针对性地准备课堂教案，修改完善后再印刷课内探究学案及课后练习学案。
（3）教师根据本课内容及要求进行相应的教学准备。
2．对学生的要求：（1）根据预习学案认真阅读课本，完成预习学案中相关内容。
将解决不了的问题，记录在预习学案中。
（2）按照老师的要求完成并上交预习学案。
【说明】考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。
课内预习学案具体应体现如下环节：①明确预习目标。
预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。
②完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
③巩固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
④发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
3、注意事项：教师必须精心设计课前预习学案、课内探究学案及课后练习学案，其中预习学案可分以下几部分内容：（1）预习目标：体现预习内容以及达成的目标；（2）知识回顾：对本节课用到的旧知识通过问题或填空的形式呈现，供学生自主预习新课前复习用。
三四五高效课堂教学模式简介
构建高效课堂提升课堂魅力——益师艺术实验学校“三四五”高效课堂教学模式简介2011年6月，由我校申报的“构建‘三四五’高效课堂教学模式研究”正式立项为湖南省教育科学“十二五”规划科研课题。
学校以该课题研究为抓手，认真进行了构建“三四五”高效课堂教学模式的理论与实践探索。
一、“三四五”高效课堂教学模式的基本内涵：“三为主”——学生为主体；教师为主导；问题为主线。
“四带进”——把尊重带进课堂，让学生都成为学习的主人；把激励带进课堂，让学生都获得成功的体验；把方法带进课堂，让学生学会学习；把创造带进课堂，让学生学会创新。
“五环节”——“导”（目标导学）；“学”（自主学习）；“探”（合作探究）；“讲”（精讲点拨）；“练”（训练反馈）。
二、“三四五”高效课堂教学模式的理论基础：1.人本主义教育理论；2.建构主义教育理论；3.新课程改革的理论。
三、“三四五”高效课堂教学模式的18条解读：1.目标：学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
2.灵魂: 相信学生，尊重学生，激励学生，发展学生。
3.核心: 培养学生学习能力，提高学生综合素质。
4.本质：让学生学会学习、学会创新、学会发展。
5.原则: 因材施教，循序渐进，相观而善，循循善诱。
6.氛围: 积极主动，师生互动，生生互动，和谐愉悦。
7.教学策略：“教”的策略：以学定教，先学后教，以教导学。
“学”的策略：自主，合作，探究。
8.教学观念：端正“五观”学生观：课堂的主体，学习的主人。
教师观：引导者，组织者，合作者，促进者。
学习观：自主，合作，探究，创新。
质量观：能应试，会创新。
评价观：科学，多元，激励，发展。
9.教学设计：抓住“十点”：教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点；目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点；创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点；活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点；学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点；氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点；课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点；课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点；教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点；课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点。
体育教学中“345优质高效课堂”教学模式的运用-精选教育文档
体育教学中“345优质高效课堂”教学模式的运用随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。
经过一段时间的实践、论证，“345”模式的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。
如何打造高效课堂？作为一线体育教师，我们能不能在“345”课堂模式里找到答案？能不能借其进一步提高课堂效率？一、“3”即三步：课前、课中、课后1.课前。
课前包括备教案、备学生、备场地和器材，指导学生预习与巩固，对学生的预习进行有效检查，为课堂上学生的高效学习、教师的精讲点拨做准备。
2.课中。
课中就是“四环节”的展开。
如果课前是一个演员的后台化妆，那么课中就是登台演出了，是呈现教与学互动的过程。
3.课后。
课后是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
二、“4”即四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练1.自主学习。
自主学习是让学生针对课前预习了解的内容，发挥主观能动性，在教师的引导下，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题等待教师在讲解、示范时找到答案。
自主学习改变了传统教学中教师“一言堂”的现象，给了学生发挥的空间。
那么如何让学生高效地“自主学习”？总结常用的两种方法：一是情境教学法，二是问题教学法。
（1）“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
这样一个情境故事会让学生产生强烈的学习欲望，自主学习的效率就会提高。
（2）问题教学法是指将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
2.合作探究。
合作探究是在自主学习的基础上分组合作学习，学生运用集体的智慧解决问题。
三五四课堂教学模式及评价
“三五四”教学模式教学常规及评价一、“三五四”教学模式（一）核心理念以学定教，合作探究，展示提升，当堂巩固（二）模式解读1、“三”是指三大流程预习指导——课堂教学——四清巩固2、“五”：是指课堂教学五大环节巧设引题——指导自学——合作探究——成果交流——巩固提升3、“四”是指四清巩固堂清——日清——周清——月清（三）各流程具体操作1、预习指导教师制定学科学案，学生根据学案中的预习指导或提示明确本节课的学习目标和学习内容，通过教师的指导和学生自学探究完成预习任务，对于学生在诊断中或教材中不能理解的知识，教师进行适时指导。
预习包括课下预习和预习课，既可以是单独的一个预习课，也可以是课堂教学的一个环节，既可以是某一课时、课文的预习，也可以是某章，某一单元的或某一相同主题的预习。
2、课堂教学教学总体原则：“30+15”（教师讲解少于15分钟，学生活动大于30分钟）。
（1）巧设引题：以恰当的方式（如：可采用创设情景）导入新课，在学案上明确本课的学习内容、学习目标或要求。
（2）指导自学：学生结合学案，在教师指导下进行自学，教师自学提示或指导时要明确具体内容，对于学案中不理解的或教材中学生不理解的，教师适时给予指导。
学生完成预习诊断。
（3）合作探究。
学生在自学的基础上，根据教材重难点，预设探究内容。
学生在小组内展开讨论与研究，通过组内合作,探究,交流，形成学习成果，。
（4）成果交流：教师根据各组自学，探究目标完成情况，明确交流内容任务，形式（交流形式可自由选择）。
各组确定人员进行成果展示，过程要有互动，补充提升对知识的理解。
如：本组补充纠正，回答其他同学的提问、质疑，提问其他同学重点知识，做到生生互动。
教师适时点拨，追问，强调补充评价等。
（5）巩固提升:针对本节课知识点进行总结提炼，教师对学生的不足指出进行补充。
3、四清巩固堂清：即学案中的学习任务以及课堂生成的新问题，当堂完成，下课全部收起，教师进行全批全改，对于未完成的在当天进行课下辅导。
三四五教学模式
3.教学效果
（1）学生能够通过 自主合作学习，高质量 地完成教学目标所规定 的学习任务，基础知识 掌握牢固 通过课堂中的问题 解决过程和课堂检测过 程，学生能够对教学目 标中所涉及的知识、方 法等一系列问题牢固掌 握，并能够达到举一反 三灵活运用的程度。
（2）学生在 自主合作学习过 程中，能够形成 一定的能力和方 法，学生能够养 成良好的学习习 惯。
有效训练
自主学习
四 环 节
合作探究
精讲点拨
自主学习
课 前 预 习
课 内 探 究
合作探究
精讲点拨
课 后 训 练
有效训练
五课型示例
教师
学生
新 知 探 索 课
习 题 训 练 课
检 测 点 评 课
阅 读 写 作 课
综 合 探 究 课
课 前 预 习
集 体 备 课
基础性 为 精 讲 点 拨 作 准 备
适度性 编 制 学 案
适量性
课内探究流程
课前 延伸
出自 疑主 难学 问习 题找 解小 决组 疑合 难作 问探 题究
课内 探究
答精 疑讲 升点 华拨 提解 高难
检精 测心 当设 堂计 达随 标堂
课后拓展
1.教学设计
2.教学过程
教学评价的主要内容
3.教学效果
4.教学评价
教学理 念的体现 教学 目标 确立
教学手 段的运用
教
教学内 容与过程
教 学 设 计
学
教学活 动的设计
教学 方法 运用
1.教学设计
（1）教学理念的体现（2分，每项1分）
①教学过程总体体现：课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤 课前延伸即预习，教师解决好预习时间、预习内容、预习方法等，要掌握好学生的预习情况，课内探究教师要体现“三讲三不 讲”，应明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨等。要关注课堂教学过程中的反思总结和训练环节 的设计等；课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。 ②突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节要求 要弄清什么是自主，为什么要自主？什么情况下合作更有效。精讲点拨的分寸应如何把握。训练的质量和落实应如何体现等。 （2）教学目标的确立（4分，每项2分） ①符合《课程标准》和素质教育要求，符合学生实际。 所设计的教学目标要和课程标准以及素质教育要求一致，要更多地运用行为动词，引导学生用行动去实现教学目标。同时要求所 确立的教学目标要符合学生认识规律。 ②有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施。 教师所展示的教学目标不是简单的罗列，而是在教学设计过程中，有引导学生去理解、把握的具体措施，通过这些措施的落实， 使得每一堂课的教学目标都能够深入到学生内心。教学目标的展示要杜绝大而空，要结合具体问题展示。 （3）教学内容与过程（8分，每项2分） ①教学内容的选择符合学生实际，体现不同层次学生的不同需求。 依据教材、学生实际水平和已有体验，把学生分为ABC等层次，按照不同层次设计问题，在课堂上做到分层次施教。 ②教学内容科学、合理、针对性强，与生活实际和社会热点及科技发展密切联系 准确把握教学内容，切实做到科学、合理，做到“贴近学生、贴近生活、贴近社会”，注重所学知识的时效性和有用性。 ③过程设计体现“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练” 教学过程是突破课堂的主要环节，要达到优质高效，就必须做到改变教学结构。当前，不论何种课型都要总体上遵循“四步”环 节，以求最大限度地达到“先学后教，以学定教”的自主高效课堂模式。 （4）教学手段的运用（4分，每项2分） ①根据教学内容和学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段 应结合学科特点和学校实际恰当地运用教学手段，条件允许的单位应更多地发挥多媒体的辅助作用，还应该发挥象挂图、教具、 小黑板、实物观察等多种教学手段。增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣。 ②实践对于培养学生的探究和实践能力有着至关重要的作用，这一手段的运用对于培养学生的学习兴趣大有帮助，应发挥实验尤 其教材实验的育人功能。自然界中形形色色的事件是得天独厚的教学资源，教师应充分利用这一资源为教学服务。 （5）教学方法的运用（2分） 教学方法科学灵活，新颖实用，大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式。要杜绝一种方法一堂课的陈旧做法， 用不同的方法不断刺激学生的学习欲望。 （6）教学活动的设计（2分） 应更多地体现学生在活动过程中的主体作用，发挥活动在学生能力培养中的作用。要体现小组互助合作在课堂教学过程中的重要 作用。
345教学模式介绍
“345”课堂教学模式淇县实验学校魏利娜【研究背景】新课程的全面实施为我们的课堂教学拓展了创造的空间，使我们认识到课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的舞台。
在课堂中我们不断尝试实践，探究创新，摸索出了一套适合学生特点的有效教学模式：“345”教学模式。
【理论依据】新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
著名教育和家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”教师要发挥主导作用，把“教生命”和“有生命力的教”结合起来，生命教育和课堂教学才能实现真正意义上的融合，教师和学生的生命才会绽放出美丽的花朵。
【模式解读】“3”是“三体现”体现学生的主体地位、体现和谐的师生关系、体现养成教育“4”是“四精”，三个精心设计一个精讲精心设计导入、精心设计问题、精心设计练习在授课过程中教师要精讲“5”是课堂教学的五个环节定向诱导质疑探究（自主探究、合作探究）展示提升拓展应用归纳总结【三体现具体要求】良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。
课堂上教师要敢于放手，善于放手。
放手让学生讲，学生操作、学生思考，学生展示，教师要真正成为一个与学生共同探索问题和解决问题的引导者。
还要注重培养学生勤思好问、敢说、善说的习惯等。
【四精具体要求】1、精心设计导入，吸引学生。
好的导入如同桥梁，联系旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。
2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。
通过问题让学生积极参与到教与学的互动过程中来，自主地完成对知识的构建。
3、精心设计练习，让课堂更高效。
练习要抓住关键点，注意针对性，融入到学生感兴趣的信息、生活领域中去，提高解决问题的能力。
4、教师“精讲”，提升教学效果。
实施“三四五”教学模式,打造高效课堂
实施“三四五”教学模式,打造高效课堂第一篇：实施“三四五”教学模式,打造高效课堂实施“三四五”教学模式打造高效课堂我县推出的“三四五”教学模式旨在推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。
在一年多的教学实践中，我对这种教学模式有了一定的认识，在自己的教学行为中，践行着这种模式，深入思考着，不断摸索着。
下面我谈谈自己在教学过程中的一些做法。
一、三维准备。
三维准备是上课之前的教师个人行为，我的做法是，扎实认真的研读教材，搜集各种材料，与同事们一起讨论本节课的教学任务，确定重、难点，考虑本节课所要采取的具体的教学方法，要传授给学生怎样的数学思想、数学方法、知识，以及怎样分配四个教学环节中的时间，出示目标的方式方法、自学互助的具体过程、展示点拨的具体办法、参与展示的人数多少、巩固提升试题的多与少、难与易，是否印制导学案等等。
做到烂熟于胸，手到擒来。
二、对于四个环节，我的理解是时间分配要灵活，自学互助要多样，展示点拨要精准，巩固提升要稳当。
在具体的实施过程中，我是这样做的：出示目标时，由所出示的目标的具体情况决定出示目标的办法，如果要出示的目标简单直白，就直接口述，花费时间就少，如果要出示的目标口述不清楚，就采用板书或者印制成导学案的办法，这样也可以节省时间。
不管怎样，出示目标不要占用太多的时间。
不管课本内容是易是难，出示的目标都要具体，让学生一看就明白，对本节课要完成的任务很清晰，很明了。
真正让目标指引学生的学习行为，这样就可以减少学生学习的盲目性。
自学互助环节，我根据教学内容的多少，教材内容的难易，确定自学的方法、互助的办法。
如果教材内容少且简单，就以学生自学为主，互助为辅。
因为绝大多数学生能够通过自己的努力弄懂的东西，没有必要过多的互助。
小组间的合作也可以改成同桌间的讨论，节省出较多的时间用于其他环节。
如果教材内容较多较难，就采用自学为辅、互助为主的办法，先让学生自己熟悉课本内容也就是预习课本内容，然后展开互助性的讨论，各抒己见，畅所欲言，达成共识，形成结论，以备展示之用。
543教学模式
543小学英语高效课堂教学模式一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：(1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。
(2) 激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。
教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
二、新知呈现（Presentation）（约11分钟）1、情景引入这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。
成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。
建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。
这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。
采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。
3、检查自学效果。
4、新授课。
在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：（1）、突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
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西关小学“五四三”高效课堂教学模式
新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们应该共同努力打造“五四三”高效课堂教学模式。
一、“五四三”高效课堂教学模式内涵
“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入-----自主学习-----合作交流（生生互动、师生互动）-------知能应用------知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求
（一）五步教学流程要求
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
（二）“四精”的要求
1、精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。
我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。
而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作用。
新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。
引人入胜的导入可以给予整个教学过程一个
2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
例如：在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并用自己准备好的画圆工具，一个图钉，一条细绳，一支铅笔头，让学生自己想办法画圆。
由于用这套工具画圆看似简单但真正画起来一个人还难以完成，就必须合作操作。
稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。
正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。
因此学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，表现的异常积极。
这样的学生才是一种享受。
3、精心设计练习，为提高教学质量提供保障。
数学来源于实践，又服务于实践。
学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。
但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。
精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。
我认为设计练习应注意以下几点：
（1）、交替再现，达到巩固的目的。
（2）、联系实际，在实际应用中加深理解。
（3）、练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。
（4）、练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。
（5）、练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。
4、教师“精讲”，提升教学效果。
“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。
“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
（三）、“三体现”的要求
1、体现学生主体地位，培养学生各种能力。
教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。
每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。
教师注意形式的多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。
若教师包办代替单元知识的总结，全篇一律的话，就没有了学生创造想象的机会，也影响了学生对知识探索。
2、体现和谐的师生关系，让学生体验课堂的平等关系与班级的温暖。
良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。
教师要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。
激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同发展。
和谐的内容主要包括：
（1）、师生间要和谐互信
首先课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，必须影响学生。
其次教师要信任学生，有时学生忘记带作业或者说“我的作业本、书等忘记在学校了”教师不要训斥而要讲明什么时间把作业补充交给老师。
复习的时候总有学生不懂或者学得“吃力”教师要及时给予帮助，鼓励，并故意给这样的学生机会去教给另外的学生，让他感到教师对他的信任。
师生间的这样信任关系产生后，学生每次都能努力完成老师交给的任务。
（2）、生与生间要和谐。
一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到公正、公平。
每个学生都有“闪光点”要及时发现表扬树立自信心，增加集体凝聚力。
其次是教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确
的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
3、体现养成教育，为学生终身发展奠基。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”学生学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。
学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。
有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。
不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。
因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。
但习惯养成并不是短时间就可以养成的，需要长期、反复的训练，才可以达到目的。
我认为要注意以下几点的培养：即培养学生专心听讲的习惯；培养学生勤思好问的学习习惯；培养学生敢说、善说的习惯；培养学生阅读题目的习惯；培养学生认真完成作业的习惯。