新课程背景下高中历史教学设计策略初探
以概念为本的高中历史教学初探
以概念为本的高中历史教学初探作者：潘庆云王继平来源：《中学历史教学》2021年第05期高中新教科書《中外历史纲要》内容涉及面广，包含史事多，叙述简单精炼。
如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求，是历史教育工作者所聚焦的问题。
针对新教材使用过程中所面临的问题，李凯认为，最佳教学策略是：开展大概念的历史教学，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念[1]。
这与林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁所倡导的“以概念为本的课程与教学”不谋而合。
埃里克森、兰宁认为，“课程与教学必须超越知识和技能，它必须涵盖更有深度的、可迁移的理解”[2]，历史学科的教学应当发展学生的概念性理解，为学生搭建“跨时间、跨文化、跨情境理解其他类似事例的框架”[3]，“帮助学生在相似的情景下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板”[4]。
本文将以《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，探讨如何开展以概念为本的高中历史教学，培养学生的历史学科核心素养。
一、萃取核心概念，确定教学主题《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》（以下统称为“新课标”）指出，教师“可以根据学生的学习情况”，“对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”，“设计出更有探究意义的综合性学习主题”[5]。
教学主题也称“教学立意”，是统领一堂课的中心与灵魂，是核心素养在教学中得到落实的重要支点，扮演了一个衔接教育理念与历史学科教学的纽带的角色[6]。
在以概念为本的教学模式下，教学主题的设计离不开核心概念的提取，而核心概念的提炼则又离不开对课标、教材的分析。
课标要求是：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
浅谈高中历史大单元教学设计策略
浅谈高中历史大单元教学设计策略摘要：通过对高中历史教材的分析，我们会发现教材将高中历史的内容分成了政治、经济、文化三个方面，具体是依据专题的方式进行编排的。
但是，细究之下，这样的编排模式其实给学生学习历史增加了一些障碍，而教师在教学过程中如果单纯根据课本来进行教学，那么学生在掌握知识点时极其容易出现知识点重合、历史事件及时间混乱的现象。
因此，在具体的教学过程中，为了厘清思路，避免知识点和时间混淆，教师可以选择将联系紧密的历史事件进行跨单元主题式的整合，让学生在学习时能够以时间轴的方式进行知识归纳，提升学生学习效率，如此，历史教学必然可以有更佳的效果。
关键词：高中历史；大单元教学；历史教学在新课标要求下，学生对教材的整体把握愈发受到重视，单纯依靠刷题提分虽然有一定效果，但是对于历史学科而言，厘清历史发展脉络，由一个点出发进行联想更有助于学生对历史的学习。
因此，教师在上课期间则可以尝试将历史教学内容进行主题化整合跨单元讲解，力求让学生抓住学习重点，从所学的主题入手进行综合性学习。
一、注重课程标准教师在进行高中历史的大单元的教学设计时也应该从课程标准的要求入手，遵从课程标准的教学要求，从要求中去把握重构的主题设置，由此，才能让教学实践符合高考要求，不至于偏离大方向。
例如，明朝中叶最明显的经济变动就是资本主义的萌芽，此时古代中国经济结构正发生着重大变动。
而在明朝之前其实也出现过经济结构的变化，课本上这两部分内容安排在两个单元，以专题进行划分，导致学生在学完相关知识之后都没能意识到经济结构究竟发生了什么样的变化。
而根据课程标准的教学要求，教师完全可以将这一内容概括为“古代中国经济结构的变化历程”，以大单元的方式来绘制时间轴，理顺历史事件的始末，深化学生对该时间段的历史知识学习。
教师在进行课程的专题选择之前应该认真阅读课程标准的相关知识，在关注了标准要求的前提下开展灵活的教学工作，才能让学生在学到知识的同时感受到学习的乐趣，才能以历史主题的方式提升学生的学习效率，激发学生的学习热情。
新课程背景下高中历史教学设计策略论文
新课程背景下高中历史教学设计策略初探【摘要】近年来，随着高中课程改革的发展，历史教材出现了较大的变化，使得一些教师无所适从，对教材无法很好的驾驭，导致不能反映出新课程标准的教学目标和先进的教学理念。
这对教师提出了更高的要求，必须不断提高自身的历史素质，探索新的教学方法，选择最合适的教学模式，很好的把握整个历史学科体系，从而做好历史教学设计，提高历史教学的有效性。
【关键词】新课程背景高中历史教学设计随着课程改革的不断深入和教材的变化，在看似轻松、简单的内容外表下，对教师的专业基础提出了更高的要求。
影响课堂教学改革的已不止是理念和认识上的问题，更多的是方法和技能的问题，教师要不断的提高实践能力，才能有效提高课堂教学的效率。
历史学科是各学科之间沟通的桥梁，涉及到社会生活的各方面，学好历史能提高学生认识和分析问题的能力，因此，教师必须不断完善高中历史教学设计，提高学生学习历史的积极性和主动性。
一、高中历史教学存在的问题在实际历史教学中，大多数学生对历史课程不够重视，在课堂上不认真听讲，课下学习历史的时间也比较少，只有在考试前突击一下，导致历史教学面临着巨大的困境。
造成学生学习历史兴趣不浓的原因是多方面的，首先，教材的抽象性影响了学生的理解能力，使历史课变得枯燥乏味。
一个复杂的事件或战争在教材上被一些数字和简单的文字代替，显然一副说教者的姿态，缺乏连贯性，引不起学生的任何兴趣，学生的主动性发挥不了，不能有效的发现问题和提出问题，达不到新课程改革标准的要求。
其次，教师由于自身专业素质和认知程度的限制，不能很好的运用教材，没有灵活多变的教学技巧，只是宣教似的将一些知识灌输给学生。
大多数教师只是围绕着教学目标和考试范围设计教学策略，不能看到和利用教材留下的空白，无法让学生明白历史课程的地位和重要性。
造成这种现状的原因还有历史遗留的问题以及社会原因等，教师和学生所存在的缺陷和不足不是根本性的，教师改变不了大环境，只能通过自身的努力，做好教学设计，尽力让更多的学生喜欢上历史，学好历史。
“融创课堂”在高中历史课中的实践策略初探
“融创课堂”在高中历史课中的实践策略初探作者：余东坡来源：《中学教学参考·语英版》2023年第10期［摘要］历史学科核心素养的目标要求教师的教学与学生的学习发生新的转变，打破以往“教师本位”的传统课堂模式，促进课堂转型，构建以学生为主体的新型教学方式。
这与“融创课堂”的要求与宗旨不谋而合。
文章以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例，提出在课堂设计方面，要做到多媒体资源的选择与整合、学段学科知识的融会与贯通、体验情感的设置与延续，从而实现学生能力与素养的培养；在课堂参与方面，要尽量发挥学生的创造力，使学生做到知行合一。
［关键词］融创课堂；高中历史；实践策略［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）28-0071-03随着社会和时代的发展，历史课程在高中阶段越发受到重视，国家与社会也对历史教学提出了更加细致、全面的要求。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面［1］。
在此背景下，要培养学生的历史学科核心素养，就必须要打破以往“教师本位”的传统课堂模式，促进课堂转型，构建以学生为主体的新型教学方式。
这与“融创课堂”的要求与宗旨不谋而合。
在教学中贯彻“融创课堂”理念已成为一种趋势。
在实践“融创课堂”的过程中，深入理解“融”和“创”的理念、关系，是开展教学实践的基础，而具体的教学实践则是对“融创课堂”理论的运用，也是最终目的，即通过“融创课堂”促进学生能力的提升、素养的培养。
本文将从理论研究与实践探索这两个方面，以统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第21课“五四运动与中国共产党的诞生”为例，对“融创课堂”进行探究。
一、研究梳理：“融创课堂”理念与实践“融创课堂”的研究最早从四川开始。
2018年，四川省普教科研资助项目“融创课堂的理论与实践研究”在成都开题，四川省四十余所学校参与了“融创”课题研究［2］。
具身认知理论视域下高中历史课堂活动设计策略初探
具身认知“包括三种类型：实感具身、实境 具身、离线具身。实感具身是主体在现实环境中亲 身感受产生的具身效应；实境具身是主体通过创造 一定的条件进行情境再现产生的具身效应；离线具 身是个体通过他人描述或者自己想象引起的具身效 应。”[5] 依据历史学科特征，课堂教学活动多采用 实境具身和离线具身认知实践。
五、价值评价生成化
具身认知主张身体在历史教学中的复归，构建 根植于一定情境的体验式、生成式教学模式 [6]。新 课标建议多维度进行学习评价，注重评价主体的多 元化和评价方式的多样化。笔者在本课中尝试采用 生成式教学开展教学评价。图 4 为笔者授课过程中 的板书设计，细心的读者可能已经发现，板书设计 中的标题与教材不一致，而这一“留白”正是笔者 设置的生成空间。笔者在课堂小结环节设置了【课 堂活动 5：结合所学知识，给工业革命下定语： ____ 的工业革命】（图 5）。
一、抽象概念可视化
涉身性是具身认知的重要特征，因此，引导学
生动手操作是课堂活动设计的题中之义。《中外历 史纲要》吸收了历史学科发展的前沿成果，教材在 讲述工业革命最早发生于英国的背景时，吸收了“英 国农业资本主义发展迅速，为工业发展提供了充裕 的农产品、自由劳动力和国内市场”这一学术观点， 增加了“农业资本主义”这一概念，并通过设置“历 史纵横——圈地运动”来呈现。笔者在学生已具备 相关政治学科知识的基础上，请学生用自己的话对 “圈地运动”进行解释。多数学生词不达意，个别 学生机械地背诵了政治学科的相关表述。发现学生 的困惑后，笔者及时引导学生回归教材第 3 课《中 古时期的欧洲》，结合《西欧封建庄园示意图》， 设置了【课堂活动 1：在图上圈出当时可以“圈” 起来的土地】。之后，笔者基于教学内容的连续性 设置了下列问题：①新兴资产阶级和新贵族将大规 模的土地圈起来后如何经营？②原来土地上的农民 和农奴怎样生活？③圈地运动为英国工业革命准备 了哪些条件？④圈地运动的实质是什么？在此基础 上，学生理解教材观点便水到渠成。同时，学生的 抽象思维能力、演绎推理能力和辩证思维能力也得
高中历史教学渗透家国情怀策略初探
教稱fp i史教学兔考高中历史鮮渗透麵情怀策略初探〇张丽家国情怀是我国传统优秀文化的重要组成部分，根植于中华儿女内心深处的家国情怀是确保中华民族历经磨难而浴火重生的关键因素，也是数千年来中华民族文化绵延不断的巨大精神支持，并由 此产生了丰富的思想精华m。
家国情怀是推动民族复兴的内驱力，不仅包括“忠孝一体”的价值观，也包括“经邦济世”的行为追求，可激起人们以身报国的意识，鼓舞民众共赴国难。
在新时代，家国 情怀会增强民众的国家认同，并引导人们关心国家命运与社会进步。
为此，其作为历史学科核心素养之一,对髙中历史教学来说具有极为独特的教学价值。
一、 高中历史教学现状分析观察当前中学历史课堂家国情怀素养培育状况，存在如下问题：第一，教学内容与生活现实脱节。
很多历史教师在教学时更关注知识的识记，与 现实生活联系不够，未引导学生用历史的眼光分析现实生活中的问题。
第二，教学手段单一，教学方式僵硬、呆板。
第三，忽视了学生情感态度的培养。
历史学科核心素养的提出，说明在教学过程中必须重视培养学生的情感态度与价值观，激发学生对国家、民族的自豪感与自信心，并能主动学习历史。
应试压力下，很多教师往往只重视知识的灌输和技能的训练，而忽视了对学生情感态度与价值观的培养，以致历史成为冰冷、枯燥的文字记录，缺乏情感的注人。
二、 高中历史教学渗透家国情怀的策略(一）传统文化渗透于教学中中华民族优秀传统文化本身就是在五千余年的历史长河中逐步形成的，凝结着民族的智慧，是 中华民族的骄傲1。
高中历史教科书中包含了很多传统文化的内容，日常教学中教师要注意通过传统文化的渗透培养学生的“家国情怀”。
教师要深人挖掘教科书资源，有意识进行传统文化地渗透，并适当加以拓展延伸。
例如，在讲述某些历史事件或历史人物后，可引导学生思考事件背后隐藏的文化内涵，通过历史了解文明的价值,体味历史的演进，透过历史事实了解思想观念的形成与变迁，加深学生对传统文化的感悟。
高中历史探究教学策略初探
高中历史探究教学策略初探【摘要】教师应当充分发挥学生的主体作用，通过培养其思维能力，采用探究式教学模式，积极对传统教学模式进行改造转变，加强课堂内外师生之间的互动，为学生营造良好的学习环境，积极改善传统的教学评价机制，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效率。
本文探讨了高中历史教学策略。
【关键词】高中；历史；教学；策略高中历史教学的内涵是教师遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面进步与发展，以最优化的效率提升学生的生活智慧，全面发展的评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教学活动。
一、高中历史课堂教学现状分析高中历史课堂教学存在两方面的问题：一方面，很多历史教师特别是年纪较大的教师受传统教学模式影响已经根深蒂固，教学方法陈旧、注重原有经验进行施教，教学效果方面偏重应试教育，忽视学生创新能力及情感态度价值观的培养，学生学习的主动性、积极性和课堂的参与性不高。
而另一方面，我们也听到许多华而不实的公开课，特别是许多历史新教师，一节历史课上的轰轰烈烈，有影视、有表演，然而欢声笑语后真正能留下的有价值的东西却很少。
鉴于以上问题，我们历史教师必须更新教育理念，从整体上把握教学过程的本质和规律，提高教学能力和水平，提高课堂教学的有效性，能让不同的学生根据自身的特点掌握多样化的学习方式，实现传统的灌输式与自主、探索、合作的学习方式的有机结合，使学生真正成为学习的主人，最终实现我们历史教师的有效教学与学生有效学习的相呼应。
二、高中历史探究教学策略1、有效备课（1）备课是一切教学活动进行的前提。
若想达到清晰授课并且多样化教学、引导学生热情的进入历史学科的学习当中，备课是完成这些问题的最根本前提。
首先备课是教师熟悉教材、分析教材的一个过程，而且在备课中教师可针对教学目标和教学内容的重点、难点施以不同的教法，已达到在一定时间内完成学习任务，达到有效教学的目的。
（2）与任课教师互动，集体备课。
每个老师由于讲课经验不同和性格上的差异，都有自己的授课风格，所以备课时以个人备课为主。
运用二重证据法进行高中先秦史教学的策略初探——以“中华文明的起源与早期国家”为例
執莩叙事F 中耋急史栏目主持人/文欣教学参考运用二重证紐断S巾先秦史鮮隨略初探----以“中华文明的起源与早期国家”为例〇曾雯雯“二重证据法”是由王国维先生提出的，其内涵是史学研究要将传世文献和考古材料相结合。
考古材料指经考古发掘的文化遗存，其中出土文物上刻的文字材料是考古文献，是当时人所写的当时事，在历史研究中的地位极其重要；传世文献则是指经后世追述概括的文献，也是全面了解历史的重要材料。
在目前关注核心素养培养和史学方法研习的高中课堂里，运用二重证据法进行先秦史教学，既是遵循史学界普遍的研究路径，也是培养学生史学素养的重要途径。
一、二重证据法在先秦史教学中运用的必要性1. 先秦史研究特点的要求史学界普遍认为先秦史研究需要将考古材料、古文字材料和古代传世文献材料相结合，尤其提到“商代及以前的历史是以考古材料和古文字材料为主的”“西周和春秋时期的历史则是考古材料、古 文字材料和古代传世文献平分秋色”[1]。
“中华文明的起源与早期国家”一课涉及的是文明起源和夏商周三代的历史，所以运用先秦史学研究方法进行教与学既是帮助学生理解这段历史的重要手段，也是向高校输送合格人才的必然要求。
2. 课程改革和课程标准的要求课程标准中历史学科核心素养水平3和4对 学生的要求是能够“比较分析不同来源和观点的史料；在辨别史料作者意图基础上利用史料；适当运用史料评述历史和探究问题”。
关于本课的要求是“通过甲骨文、青铜器及文献记载，了解私有制、阶 级和早期国家的起源特征”，“使用甲骨文、青铜器铭文及文献等不同材料，知道考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用”，让学生认识“考古材料和传世文献相结合是了解上古史的基本途径。
”这意味着教学中将二重证据法和重点知识结合既是教学的重要途径也是课标的重要任务。
3.新时代历史学科育人责任的要求《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确提出，我们的培养目标应着力发展学生的科学文化素养和终身学习能力，自主发展能力和沟通能力。
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新课程背景下高中历史教学设计策略初探
作者：洪广信
来源：《新课程·教师》2016年第10期
摘要：21世纪以来，新课程改革在全国推广。
高中作为历史教育教学的关键阶段，对培养学生的历史文化素养和历史使命感起着非常重要的作用。
历史新课程改革给高中历史课堂教学提出了新的要求，要求贯彻新课改的重要理念，发挥教师的主导作用，创新教学模式，不断激发学生的兴趣，在提高教师有效教学的同时能提高学生的学习成绩。
关键词：新课改；高中历史；教学设计；有效教学
《高中历史新课改论》中强调，在高中历史教学中，贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，不断培养学生探究、合作、创新的思维模式，让学生在课堂中做主人，使其主体地位贯穿于整个课堂，这样才能激发学生的学习兴趣和创新思维。
实践证明，只有从内心深处转变传统的教学理念和教学模式，教师真正放手让学生自己学习，采用更高效的教学手段和策略，才能达到新课程高中历史教学想要的效果。
本文通过分析三种新型的高中历史课堂教学策略，简单阐述了笔者在新课改环境下关于高中历史课堂教学设计方面的几点认识。
一、形成小组合作学习机制，激发学生的学习兴趣
在传统的高中历史教学中，教师普遍采用“讲授式”的教学模式，即教师根据历史课程标准进行备课，在课堂上依据目录进行讲授，这种教学模式扼杀了学生的学习兴趣，更不会提高学生的学习成绩。
所以在这个背景下，教师组织学生进行合作学习很有必要。
例如，在讲人民版高一历史第三课《君主专制政体的演进与强化》时，由于这堂课的教学目标是使学生掌握宰相制度的废除，以及内阁的建立和军机处，理解体会专制主义中央集权的强化。
在教学本课的过程中，教师把学生分成不同的小组，指导学生认真阅读课本上的内容，并给学生提出问题：“宰相制度废除的背景和过程分别是什么？在中央集权不断加强的过程中，主要的矛盾有哪些呢？内阁的运行机制是什么？军机处设立的缘由和如何运行？”教师指导学生带着这些问题进行讨论，学生的积极性都很高。
由于在小组讨论中，学生可以畅所欲言，平时比较胆小的学生都积极主动地参与到讨论中，整个课堂的教学目标很轻松地就达到了。
小组合作的形式，一方面可以激发学生的学习兴趣，实现人人参与；另一方面，也降低了教师的工作强度，改进了工作效率。
二、采用微课模式，促进有效教学
微课作为一种新型的教学模式，即教师在上课之前先录制一个几分钟的小视频，对所要上课的内容进行重点解释和难点解说，可以使学生对本课的重点和难点理解得更为透彻，促进有效教学。
例如，在讲高二历史第一课《古代中国的农业经济》时，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握中国古代农业经济的特点以及影响农业经济的重要因素，除此之外，理解体会土地制度演变的原因。
在上课之前，教师先在多媒体上给学生播放提前录制好的小视频，在视频里具体讲述了我们传统农业由“刀耕火种”到“铁犁牛耕”方式的转变，重大水利工程的兴修。
其中用动态的图画展示在这些过程中出现的重要的农具和水利工程，便于学生更好地理解课本上的知识。
最后给学生展示一个制作好的“中国古代土地制度的基本形态”图，便于学生清晰地了解我国古代关于土地制度变化的过程，将课本中的难点升华。
通过“微课”的教学模式，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面使学生对课本知识有了更加深刻的了解，提升了学生的历史素养。
三、注重“理论联系实际”，提升综合能力
我们所有的努力学习都是为了更好地为现实服务。
所以，我们要不断把所学的知识用于社会实践，不断提高自身的专业素质和社会实践能力。
例如，在讲高一第五课《列强入侵与民族危机》的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握两次战争发生的原因、经过和影响。
由于本课是两次战争，所以分成两个专题来讲。
讲甲午中日战争的时候，用前段时间刚发生的钓鱼岛问题来导课，激发学生的爱国之情，同时可以吸引学生的兴趣点。
在讲述战争的进程时，教师带领学生理解体会战争中的那五次重要的战役，分析战争失败的直接原因和根本原因。
理解战役之后，指导学生从签订的《马关条约》的内容来分析对中国的影响。
从割地、赔款、开放通商口岸等条例中分析中国落后于其他国家的原因，由此激发学生的爱国之情！
总之，在新课改背景下，要发挥高中历史教师的主导作用，不断提高自身专业素质，创新教学模式，激发学生学习历史的兴趣，激发学生合作、探究、创新的思维模式，不断促进教师的有效教学和学生的有效学习。
参考文献：
[1]姜耀祥.试论新课程背景下高中历史教学设计策略[J].科技创新导报，2014（26）.
[2]朱学文.新课改背景下高中历史课堂教学的有效性[J].中学政史地（教学指导版），2013（1）.
编辑薄跃华。