小学生个性化语文学习策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究引言语文阅读是小学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
对小学语文阅读教学进行实践和创新策略的研究具有重要的意义。
本文将从多个角度探讨小学语文阅读教学的实践和创新策略，为提高小学生的语文阅读能力提供有益的参考。
一、针对学生实际水平设计教学内容在小学语文阅读教学中，首先需要充分了解学生的实际水平，根据学生的认知水平和阅读能力设计相对应的教学内容。
对于初学阶段的学生，可以选择一些具有浅显易懂的课文或故事，激发学生的阅读兴趣；对于中高年级的学生，则可以引入一些经典文学作品或启发性的文章，促进学生进一步的阅读理解和思考能力。
在设计教学内容时，要兼顾学生的个性化需求，给予学生一定的选择空间。
可以设置一些多样化的阅读任务和作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择符合自己水平的阅读内容，激发学生的主动性和参与度。
二、多样化的阅读教学方式除了设计丰富多样的教学内容外，多样化的阅读教学方式也是提高小学生阅读能力的重要途径。
在教学过程中，可以采取小组合作阅读、角色扮演阅读、阅读体验分享等方式，让学生在互动交流中感受阅读的乐趣，增强阅读的真实性和鲜活性，同时培养学生的阅读理解和表达能力。
还可以引入多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，丰富教学资源，激发学生的视觉、听觉和情感体验，提升学生的阅读兴趣和理解能力。
通过情景模拟、虚拟实验等形式，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生对于阅读内容的吸收和理解能力。
三、提供有效的阅读指导和反馈在小学语文阅读教学中，给予学生有效的阅读指导和及时的反馈是非常重要的。
教师可以在阅读前引导学生提出问题，激发学生的思考能力；在阅读过程中，及时纠正学生的阅读错误，指导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读技能和水平；在阅读后，进行细致的分析和批评，帮助学生发现阅读中存在的问题，促进学生的进步和提高。
教师还可以通过一对一的指导、小组讨论、班级分享等形式对学生的阅读表现进行评价和反馈，鼓励学生发挥自己的特长，提高自信心，使学生在阅读过程中不断积累经验，不断提升自己的阅读能力。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。
那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。
一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。
通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。
在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。
二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。
2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。
教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。
通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。
3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
小学语文个性化阅读教学策略研究课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。
首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。
通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。
在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。
在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。
（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。
此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
浅谈小学语文研究性学习
１ 、 研 究的 “ 问题 ” 不在 于大 或小 ， 而是 在于看 重它 的深刻
生的视野 。使学生 在广阔 的空 间里学语文 ， 用 语文 ， 让学 生尽 性 。 有些教师 在帮助学生 确立研究 问题 的时候 ， 总习惯于着 眼
情地朗读 ， 默默地思考 ， 大胆的探索， 自主合作 ， 在教师的引导 于 宏观 性的东西 ， 似乎 唯此才能 引人注 目且值得探 究一番 。 其
创新精 神和创造 能力的一条有 效途径 。 自从学校开 展 了研 究 象 、 问题 更是研究 的不竭源泉 。 许多与学 生的生活联系在一起 性学 习以来 ， 我深受感 触。
一
的“ 课题 ” 都能 成为学生研 究性语文学 习的对象 。研 究性学 习 除了具有认识 功能外 ， 更具有实 践性功能 ， 它使用权 学生在 了
二、 研 究性学 习体 现 了语 文教 学的 回归
学生 做 “ 小先 生 ” ， 自 己钻 研教 材 并上 课 ； 创 设更 多表 演 的情
小 学生探究 的本能和兴趣 是与生俱 来 ，学生 可 以按 自己 境 ， 使 学生在形 象的层面上感 受 ， 在理性的思维 中领悟文章 遣 的兴趣 选择和 确定 学 习的 内容 ， 发 现问题 ， 寻求解 决 问题 的方 词 造句 的精 确 ； 走 出教 室 ， 在 大 自然 中、 社会 的大课 堂里学 习
浅谈 小 学语 文研 究 性 学 习
赵 立（ 河北省望都县崔庄小学。 望都 ０ ７ ２ ４ ５ ０ ）
语文研究性 学习是指学生 在教师 的指导下 ，根据 自已的 在课堂上 习得的技能在 实践 中转化 ，同时在研 究过程 中对课 兴趣 、 爱 好和条件 ， 从学 习生活和社 会实践 中选 择并确定 语文 本 教材 的内容 进行 印证 和强化 ， 并在 广泛收集 资料时 丰富词 研 究专题 ， 独立地 开展研究 ， 主动地 获取知识 、 应用 知识 、 解决 汇 ， 积累感性 经验 ， 在潜移默化 中提升语文素 养。在研 究性语
小学生语文学习兴趣激发研究策略
小学生语文学习兴趣激发研究策略1. 引言1.1 背景介绍小学生语文学习兴趣激发研究的背景介绍：在当今社会，小学生的语文学习一直备受关注。
语文作为基础学科，直接关系到小学生的学习能力和综合素质的培养。
随着社会的发展和信息技术的普及，小学生的语文学习兴趣逐渐下降的现象也逐渐凸显出来。
许多小学生对语文学习产生了厌倦和抵触情绪，导致他们不愿意主动学习，影响了学习效果。
为了帮助小学生更好地学习语文，激发他们的学习兴趣，提高学习效果，有必要从根本上探讨如何有效地激发小学生的语文学习兴趣。
本研究将结合小学生的实际情况，分析目前小学生语文学习的现状，探讨影响小学生语文学习兴趣的因素，提出相应的激发策略，并通过实践案例和效果评估来验证策略的有效性，从而为小学生语文学习兴趣激发提供一定的理论和实践指导。
希望通过本研究的开展，可以有效提高小学生的语文学习积极性，培养他们对语文学习的浓厚兴趣。
1.2 研究意义小学生是语文学习的重要阶段，他们对语文学习的兴趣与否直接影响着学习效果和学习态度。
激发小学生的语文学习兴趣具有重要的意义。
语文学习是小学生基础教育的重要内容之一，通过语文学习可以提高学生的综合素养和语言表达能力。
激发小学生的语文学习兴趣，有助于提高学生的学习积极性和主动性，促进语文学习的深入和全面发展。
语文学习不仅仅是为了通过考试，更重要的是培养学生的语文审美情感和文化素养。
激发小学生的语文学习兴趣，可以帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，提升自身的人文修养。
语文学习兴趣的培养也是小学生综合素质教育和个性发展的重要途径。
通过培养小学生对语文学习的兴趣，可以促进学生的全面素质发展，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。
激发小学生的语文学习兴趣对于学生个人的发展和学校教育的改进都具有重要意义。
深入研究如何有效地激发小学生的语文学习兴趣，对于促进教育教学改革和提升教育质量具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的即是为了探究如何有效地激发小学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
基于智慧课堂的小学语文个性化学习探究
基于智慧课堂的小学语文个性化学习探究单位：浙江省宁波高新区新明中心小学摘要：在教育现代化的大环境下，“智慧课堂”逐步被运用到课堂教学中，为广大教师所认同，显示出其巨大的实用价值。
在此背景下，小学语文教师以“智慧课堂”的内涵为基础，通过各种手段组织实施教学，凸显了个性化学习的特点，提高了课堂的效率。
本文从“智慧课堂”的角度，对目前小学语文课堂教学的现状进行了简单的剖析，并提出了相应的对策。
关键词：智慧课堂，小学语文，个性化学习，有效策略小学语文教学构建智慧课堂，能够实现创新教学情境，构建良好教学氛围的目标。
教师能够依托互联网技术以及信息技术，发挥学生主体优势，建立起更富个性化的高效课堂。
这种教学管理形式，能够打破传统教学的局限性，更好地实现核心素养发展目标。
一、智慧课堂开展的意义智慧课堂是我国现代科技与教育改革相互融合的产物，包含了现行最便利的互联网技术与创新的教学模式，共同创造出更为高效的课堂教学效果。
智慧课堂用其先进的教学理念，让学生改变对传统教学模式的认知，开阔眼界，既可以有效促进小学语文教学工作，提高学生成绩，又可以发展学生的自主学习能力，培养创新精神，促进学生综合素质全面发展。
二、小学语文教学实际情况1.学生学习动力不足兴趣是学生积极探究各类学科知识的基础。
长期以来重分数轻能力的社会导向，学校工作唯分数论的评价体系让许多教师把大部分时间和精力用在批作业、赶进度、抓分数上，而非深入研究教学方法和策略，致使不少学生对语文学习的兴趣不足，课堂上参与意愿不强，不会主动探求新知识，极大地影响了学习效率。
2.学生能力发展不全面我国教育改革经历数十年的发展，教学管理方式较为成熟，教师在语文课堂上主要通过讲解知识点，指导学生阅读理解、积累背诵、练习巩固、迁移运用等方式帮助学生学习探索新知。
虽然学生主体意识在逐渐加强，但是课堂教学过程实践性、综合性不强，教师也往往越俎代庖，以自己的教代替学生的学，学生看似提高了成绩，但在真实环境下语言的运用能力、思维能力、鉴赏能力、审美能力等没有得到全面发展，同时导致语文课堂效率低，缺乏吸引力。
探讨小学五年级语文教学中学生个性化差异化教育措施
探讨小学五年级语文教学中学生个性化差异化教育措施2023年，随着科技的不断进步和社会的不断发展，小学语文教育也不能止步于传统教学模式。
我们必须重视每位学生的个性和差异，采取个性化的措施来满足每个学生的学习需求。
一、了解学生个性化需求首先，要进行调研，了解每个学生的特点和个性化需求，因为每个学生的背景、性格、学习方法和习惯都不同，要适应每个学生的个性，需要深入了解每个学生的需求和特点，定制个性化的措施。
调查可以是通过问卷调查、观察学生互动、访问家长等方式获取。
根据调查结果，可以编写学生档案，详细记录每个学生的学习进度、学习方法、学习成果等信息，为之后的教学提供参考。
二、差异化教育的策略根据学生的个性化需求，可以采用下列措施：1.分类教学。
一些学校已经开始采用多种不同的教材来满足不同学生的需求。
此法适用于不同学生的学习水平之间的差异较大的情况下。
2.难易度适应性的测验。
通过判定学生的能力水平，来安排难易度恰当的教学内容和任务，让学生能得到最合适的学习和示范。
还可以根据测验结果为学生安排相应的辅导课程。
3.个性化单元。
对于需要更具有挑战的学生，可以安排一些额外的单元，这些单元中不仅包括比课本更难的词汇，还包括更高层次思维的探究、较高要求的作品。
而对于成绩差一些的学生，则可以加强基础知识的巩固和增强综合素质。
4.多元化的教学和评估。
不要仅依赖笔试等常规评估方式，要多样化考查学生的能力，比如口语表达、写作、阅读与理解等。
同时，采用多种不同的课程设计和教学方法，让学生学习紧张刺激，提高可持续性。
三、具体实现的途径要达到有效的个性化教学，需要教师、家长和管理层的通力合作。
比如：1.特别获取教师并进行专业培训。
每个教师妙趣横生、和蔼可亲，善于跟学生“拉近距离”，向学生了解特点和需求。
还需要对个性化教学方法进行专门的培训，保证掌握教学理论和实践技能。
2.家长也需要参与进来。
通过家长协会成立家庭监督小组，要求了解孩子的学习生活情况，家长获得了解信息后遵循学校安排，要求孩子按时参加学术活动，帮助孩子完成作业，培养孩子的自律自发性。
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ʻ 语文教学与研究
小学生个性化语文学习策略研究
陈淑珍
摘㊀要: 从尊重学生的个性出发 , 以宽容 ㊁ 鼓励的态度来 对 待 每 一 个 学 生 , 照 顾 到 学 生 的 个 体 差 异, 考虑到学生的个性化学 习需求 , 给予必要的个性化指导 . 充分利用好课堂教学的阵地 , 讲究课堂教学中促进 学 生 个 性 化 学 习 的 策 略 . 通 过 教 给 学 生 相 应学习方法 ㊁ 引导学生进行自我反思 ㊁ 加强个体学生针对辅导等方法加强对学生个性化学习的辅导 . 关键词 : 小学生 ; 个性化 ; 语文 ; 学习策略 ; 研究 ; 引导 语文新课程标 准 » 创造性地提出了学生 个性化学习 ㊀㊀ « « 的目标 . 在 前言 部分 , 标准 » 作了 如 下 阐 述 : 语 文 课 程 应 重视提高学生的品德修养和审美情趣 , 使他们逐步形成良好 的个性和健全的人格 , 促进德 ㊁ 智㊁ 体㊁ 美的和谐发展 .正因 为如此 , 广大语文教师就要从尊重学 生 的 个 性 出 发 , 以宽容㊁ 鼓励的态度来对待每一个学生 , 尽可能地 照 顾 到 他 们 的 个 体 差异 , 考虑到他们的 个 性 化 学 习 需 求 , 给予必要的个性化指 导, 使得他们能够保 持 高 涨 的 学 习 激 情 , 获取高效有益的学 习成果 . 每一位学生都是一个个鲜活的 个 体 . 他 们 的 学 习 经 历 ㊁ 学习兴趣 ㊁ 学习心理 ㊁ 学习特长以及学习基础等等都是有着 很大差异的 , 小学语文教师要做到兼顾学生的个性学习需 求, 做到有针对性的指导并且产出应有的 学 习 效 果 是 有 着 不 小的难度的 . 为此 , 小学语文教师就必 须 充 分 利 用 好 课 堂 教 学的阵地 , 讲究课堂 教 学 中 促 进 学 生 个 性 化 学 习 的 策 略 , 立 足于引导学生的个性化自主学习 , 通过教 给 他 们 相 应 的 学 习 方法 ㊁ 引导学生自我反思以及加强个人指 导 等 方 法 来 达 成 教 学目标 . 那么 , 小学语文教师如何才能更好地 在 课 堂 教 学 过 程 中 做到对学生的个性化学习的指导呢 ? 一 ㊁教给学生相应学习方法 出于不同的学习思维以及学习的方 式 方 法 , 不同的学生 会采取不同形式的学习 , 也因此而获 得 不 同 的 学 习 成 果 . 这 就是我们所说的个 性 化 学 习 过 程 . 但 是 并 不 是 说 个 性 化 的 学习就不需要遵循一些学习的基本原理 , 可以由着学生的性 子胡来 . 因此 , 对于 学 生 的 个 性 化 学 习 , 小学语文教师还是 要注意加强对学生个性化学习的指 导 . 这 样 的 话 , 学生才能 够在基本的学习原则之下 , 沿着正确的方 向 进 行 个 性 化 的 学 习, 在学习的过程中 积 累 自 己 感 兴 趣 的 知 识 , 形成独立的思 想情操 , 获得独特的学习体会 . 对于学生获得知 识 的 途 径 , 语文教师应该教给他们选择 健康有益读物以及 各 种 媒 介 的 办 法 , 还要进一步教给他们利 用图书馆 ㊁ 网络 ㊁ 采访等途径获取知识补充的办法 . 在学 生 进 行个性化阅读的过 程 中 , 语文教师要教给他们先是通过略读 了解读物大致内容 , 再通过精读来进行深入探究的方法 , 同时 还要逐步养成他们做摘抄笔记有写心得体会的好习惯 . 除此 之外 , 小学语文教师 还 要 注 意 对 学 生 阶 段 学 习 成 果 有 个 清 楚 的了解 , 多多组织他们通过课外学习交流 会 等 形 式 进 行 学 习 成果的展示和反馈 , 做到既对学生的学习 成 果 有 肯 定 表 扬 又 有印证 , 及时纠正他们在个性化学习过程中出现的偏差 . 二 ㊁引导学生进行自我反思 不管是哪一种的学习行为 , 都是 需 要 进 行 反 思 的 . 小 学 生个性化的学习尤其如此 . 在小学阶 段 的 课 堂 学 习 上 , 更多 的是进行教师主导下的共性学习 , 学生在 课 堂 上 进 行 个 性 学 习的机会是不多的 . 而在课外学习的 过 程 中 , 我们则提倡学 生进行个性化的学习 . 因此 , 小学生可 以 在 课 外 的 广 阔 时 空 背景下进行自主的 个 性 学 习 . 他 们 可 以 根 据 自 己 的 兴 趣 和 爱好选择学 习 的 内 容 , 根据自己的学习方法进行相应的积 累 . 正因为如此 , 小学语文老师要特别 注 意 引 导 学 生 进 行 自 我反思 , 以避免学生因为学习方法不对头 或 是 学 习 方 向 错 误 而使得课外的个性化学习给他们的成长带来灾难性的后果 . 以我任教的四年级为例 . 有一个 阶 段 , 我发现我们班上 . 一到 下 课 , 的男同学都迷上了 « 盗墓笔记 » 好几个男同学就 凑在一起谈论 . 放学之后 , 有好几个同 学 还 会 通 过 网 络 购 买 或是观看相关的盗 墓 方 面 的 书 籍 或 是 妖 魔 鬼 怪 等 故 事 . 不 仅如此 , 他们到了学校之后 , 还会利用 课 余 的 时 间 进 行 交 流 , 互换读物 . 一时间 , 我 们 班 上 的 封 建 迷 信 思 想 泛 滥, 神鬼之 说盛行 . 更有甚者 , 有 些 胆 子 小 的 同 学 晚 上 经 常 作 恶 梦, 白 天就带着黑眼圈来学校 . 针对这种现 象 , 我对全班同学作了 专门的指导 , 向他们说明了小学生阶段不 应 该 阅 读 这 些 宣 传 封建迷信思 想 的 书 , 这样不利于他们的心理健康成长的道 理 . 然后再引导他们阅 读 诸 如 « 十 万 个 为 什 么» 之类的科学 书籍 , 以消除不良课外学习给他们带来的不良影响 . 三 ㊁加强个体学生针对辅导 从本质上来说 , 个性化学习就是 学 生 的 自 主 性 学 习 . 而 一个人的自主性学 习 其 实 是 一 把 双 刃 剑 . 当 一 个 人 的 学 习 兴趣足够深厚 , 学习 方 法 对 头 的 话 , 那么他是很有可能在这 个自主学习过程中有意想不到的收 获 的 . 反 过 来 , 如果这个 人的学习方向出现 了 偏 差 , 思 维 意 识 出 现 了 错 误 的 话, 那么 对于他个人的健康正常成长的影响 是 巨 大 的 . 所 以 说 , 我们 提倡学生课外的个性化学习 , 同时更要求 小 学 语 文 老 师 要 对 学生的个性化学习保 驾 护 航 , 作好每一位学生心灵的 守望 者 . 以我们班上 的 一 位 同 学 为 例 . 这 位 同 学 可 能 是 受 了 他 爸爸喜欢观看抗日 剧 的 影 响 , 开 始 对 有 关 抗 日 题 材 的 影 视㊁ 文学作品产生深厚 的 兴 趣 , 并 且 转 而 对 军 事㊁ 历史甚至是穿 越进行了深入的研究 . 一个阶段以来 , 我发现这位同学在课 堂上总是精神恍惚 , 作 业 总 是 不 能 按 时 完 成, 学习成绩也有 了不小的退步 . 针对这种情况 , 我特意 和 这 位 学 生 进 行 了 座 谈, 在交谈中我发现这位同学的心里充满 了 对 日 本 帝 国 主 义 的仇恨 , 甚至 还 产 生 了 要 驾 驶 最 先 进 的 战 机 轰 炸 东 京 的 念 头 . 据此 , 我向这位 同 学 介 绍 了 抗 日 战 争 那 段 悲 惨 的 历 史 , 肯定了他的爱国情怀 . 同时也批评了 他 被 仇 恨 迷 失 了 本 性 , 没能区分主导战争的军国主义者和普通 百 姓 的 错 误 想 法 , 进 而引导他努力学习 , 建设强大 ㊁ 先进的祖国的崇高理想 . 参考文献 : [ ]李丽君 ． ] 小学语文个性化学习的实践与思考[ 科 １ J ． 技创新导报 , ２ ０ １ ２． [ ] 小学语文个性化阅读教学的现状[ 学 ２] 杨 霞 ． J ． 园, ２ ０ １ ４． [ ]彭华香 ． ] 浅谈小学语文学生学习的个性化[ 新教 ３ J ． 育时代 , ２ ０ １ ４． 作者简介 : 陈淑珍 , 福建省漳州市 ,南靖县山城中心小学 .
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