浅谈小学生个性化阅读品质的培养
浅谈小学语文阅读核心素养的培养
浅谈小学语文阅读核心素养的培养【摘要】本文主要探讨了浅谈小学语文阅读核心素养的培养。
在介绍了语文阅读核心素养的意义和重要性，以及研究背景和研究目的。
在详细阐述了语文阅读核心素养的定义和内涵，以及培养小学生的语文阅读核心素养的策略，提高小学生的语文阅读理解能力，激发小学生的阅读兴趣，培养小学生的阅读习惯。
在结论部分总结了语文阅读核心素养的培养重要性，展望了未来的研究方向，并对教育实践提出了启示。
通过深入研究和实践，可以更好地促进小学生语文阅读核心素养的培养，提升他们的语文素养和综合素质。
【关键词】关键词：小学语文阅读、核心素养、培养策略、阅读理解能力、阅读兴趣、阅读习惯、重要性、研究方向、教育实践。
1. 引言1.1 意义和重要性语文阅读是小学语文学习的基础，阅读核心素养的培养是小学语文教育的重要任务之一。
语文阅读核心素养的培养不仅仅是为了提高学生的语文水平，更是为了培养学生终身学习的能力。
通过阅读，学生可以丰富知识、拓展视野、提高语言表达能力，进而提高综合素质。
语文阅读核心素养的培养还有助于培养学生的思维能力、创新能力和批判性思维能力，使他们成为具有独立思考能力和解决问题能力的人才。
对小学生开展语文阅读核心素养的培养具有重要意义。
语文阅读核心素养的培养也是教育教学改革的需要，符合现代教育理念，有利于学生全面发展和自主学习能力的提升。
在当前社会背景下，培养小学生的语文阅读核心素养，对于推动教育体制改革，促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究背景小学语文阅读作为学生学习语文的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力具有重要意义。
在当前社会背景下，随着信息技术的快速发展和大量碎片化信息的涌入，小学生的阅读习惯逐渐被电子产品和社交媒体所取代，导致他们的经典文学阅读能力日渐减弱，对于传统文化的理解也越来越淡薄。
如何培养小学生的语文阅读核心素养成为当前教育领域亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和学科素养概念的提出，语文阅读核心素养作为学科素养的重要组成部分，也受到了广泛重视。
浅谈小学生阅读能力的培养策略
40学习版语文教育的重中之重是学生的阅读能力，好的阅读习惯会使人受益一生。
对处于基础教育阶段的小学生进行行之有效的阅读能力培养，其最关键是培养广泛的阅读兴趣，扩大学生词汇量的储备。
培养自主阅读的习惯，能在很大程度上提升学生阅读的质量，既能在小学阶段提高学生自身语文修养，又能为他们在中学阶段的学习打下坚实的基础。
因此，作为语文教师培养学生在阅读中的学习能力迫在眉睫。
一、培养学生的阅读兴趣。
作为小学教师必须从孩子的兴趣为中心通盘考虑,通过不同手段巧妙激发学生的阅读兴趣,只有这样才能使学生爱读,乐读并从中巧妙培养学习能力。
1、树立榜样。
在班内树立榜样,教师可以在课上有意向学生介绍一些中外名人读书自学的故事:例如莫泊桑、毛泽东、鲁迅、张海迪等。
因为这些伟人和名人在平时养成了阅读的习惯,培养了学习能力,所以成就了他们一生的辉煌。
也可以在班上表扬一些爱读书能力强的同学来激励学生;另外教师也应经常阅读来丰富个人修养与内涵,这样更能对学生的内心产生强烈震撼。
让学生逐渐认识到只有多读书,苦读书,才能培养学习能力。
为此,我在班级中布置了"读书园地"专栏,哪个学生读完一本书,就在园地中给他贴一面小红旗,每个月给读书多的学生发小奖状。
这样在树立榜样的同时,极大地调动了同学们阅读的积极性。
2、开展阅读活动。
多开展促进阅读的活动。
如开设一节阅读课,由课内阅读引领到课外阅读。
用课外阅读促进课内阅读,互相促进,体验学习能力提高的快乐。
例如学了《草船借箭》后,可以开展"我说三国"的活动。
让学生在课外阅读中,进一步了解《三国演义》中的人物,了解人物个性,论说自己对作品的理解。
阅读促进能力提高是多么好!当然还可以定期举办各类阅读知识竞赛,以此来展示学生的学习能力。
二、快乐阅读。
必须让孩子保持阅读的激情。
就是要使学生在阅读时感到愉悦。
学生在阅读时感到愉快了,就有助于培养学习能力。
1、多样化阅读。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
如何培养学生个性化阅读
浅谈如何培养学生的个性化阅读摘要：通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来，使语文教学达到一个较高的境界。
关键词：个性化阅读独特感受价值导向一、问题的提出随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌；但同时也发现小学语文课堂中还存在着不少问题。
例如：一教师在教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
这位学生固然打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。
但这种通过甜言蜜语，不择手段而骗取食物的行为，教师如不加以“手段甚高明、品质却低下”的价值引导，我们又将如何面对学生，教育他们要明辨真伪，分清善恶呢？在阅读训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，与文本的价值取向相归依，否则就丧失了“阅读对话”的品格，把阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。
所以撇开文本或远离文本的阅读理想，教师不敢扣文“讲解”、不敢扣文“分析”、不敢扣文“训练”，忘记自己是“平等对话中的首席”，甘当“伙伴”的时尚做法，实际上违背了“阅读对话理论”是不能自觉用阅读学指导阅读教学的表现。
阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免“独立篡位”，纠正“读误”，补充“读漏”，使阅读沿着正轨方向健康地发展。
二、问题的研究每个文体，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如蒙眬诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。
阅读蒙眬诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
尊重个性,有效提升阅读教学品质——浅议小学语文个性化阅读教学
江苏海 门市正余 中心小学（２１３ 季 ２６５ ）
阅 读 的 过 程 是 学 生 与 文 本 之 间 对 话 和 交 流 的 过
程 。《 语文课程标准》 指出 ： 阅读是学 生的个性化行为 ． 是 一 种 个 性 化 的 创 造 ｆ 动 。这 一 定 义 是 阅 读 行 为 本 生活
质 的 体现 和 表 达 。 阅读 行 为作 为 个 体 的 一种 理 解活 动 ， 由于 学 生 个 体 之 间 的 阅 读 背 景 、 经验 、 识 基 础 等 存 在 学 差 异 ， 以在 学 生 与文 本 进 行 对 话 的过 程 中 ， 个 学 生 所 每
阅读经纬 ・ 论道 说文
尊重个Ｉ ， Ｉ 有效提升阅读教学品质 生
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浅 议 小 学语 文 个 性 化 阅读 教 学
湘 பைடு நூலகம்
果时掺杂个人情感 ， 这样 的阅读 更真实 ， 更有可能超越 文 本 本 身 ， 进 发 出 新 的 阅 读 创 意 ， 而 久之 ， 形 成 而 久 则
自己 独 特 的 阅读 体 验 。
赋 予 文 本 的 意 义 也 就 不 尽 相 同 。 这 种 差 异 主 要 体 现 在 阅读 的 行 为 和 阅读 的 结 果 两 个 主 要 方 面 。小 学 生 对 任 何 事 物 都 具 有 别 具 一 格 的 观 点和 感 受 ， 阅读 也 不 例 外 。 我 们 倡 导 让 学 生 自主 地 去 积 累 、 悟 、 达 。在 语 文 阅 领 表 读 教 学 中 ， 何彰 显 学 生 的 个 『 如 生？笔者 执 教 小学 语 文 多 年 ， 此 也 曾 做过 诸 多 尝 试和 研 究 。结 合 多 年 的教 学 实 对 践 ， 认 为 ， 先 我 们 应 明 确 个 性 与 共 性 的关 系 ， 条 我 首 有 件 地 放 手 阅 读 材 料 的 选 择 权 ，在 此 基 础 上 尊 重 和 呵 护 学 生 的 阅 读 体 验 ， 而 提 升 阅读 教 学 品质 ． 面 就 这 一 从 下 问题 做 简 要分 析 和 阐 述 。 ．
浅谈如何培养学生的个性化阅读
邢
慧
法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷 、月末书 法 展示；拼音 作业是精读课中含有生字的词语 ，要求学生先写好拼音 ，然后互 相对换 写。 这种作业 比较灵活 ， 可 以根据实际情况选择， 这不仅有助于书法练 习， 而且帮助学生强化生字的记忆 ，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪 。 堂课分几个大 的步骤 ， 每个步骤有分那几个环节 ， 哪些环节 比较重要， 哪 些环节属低 效无效环节 ，一定做到心中有数 ，灵活增删 ，精心设计。尽管每 位 教师在教学环 节的设计上有所不 同但必须做好 以下几个方面：１ 、必须突出 知 识重点和 中心 环节，解决重 点的措施，必须省 时、有力、有效 。２ 、必须精 心 设计具有一定梯度和 具有启发性 的思考题或讨论题 。３ 、必须精心设计 课堂 训练题 ，训练题做 到：具有 典型代 表性 ，难 易适中，符合新的中考 思路，必须 保证学生的训练时间 ，做到重点 问题堂堂清。 我们 所倡导的语文 学习方式 的转变，其基本 目的是促进学生 的发 展，是 转变过 于接受 的学 习方式 ，形 成 自主、合 作、探究的新的学习方式。尽管在新 的语文课堂教学 中，学生 的学 习方式发 生了一些变化 ，但 也暴露出一些教师在 转变学生 的学 习方式 中存在形式主 义的倾 向。一些教师在课 堂上所运用 或是鼓 励学生采纳新 的学 习方式 ，但在 实质上却与课程 改革 所要 求的教学 质量相 差较 大 ，有 的甚至没有 效果。于是 ，课 堂教 学看似 热热闹闹，形式多样 ，但 一节课 结束后 ，我们在评估学生到底 学了什么 ，完成 了哪些 目 标 时，确实很含糊 ，学 习效果究竟如何 ，往往教师也不知道 。因此 ，在课堂上不 能只有形式 多样 ，更 要看学生的思维是否活跃 ，创新 能力是否得到 了培养 。在转变 学生学 习方式 的 过程 中，教师不能不顾教育 的现实情况 、学 习内容 的需要而盲 目地追求 时尚， 要注重学习方式的有效运用，要从单纯的模 仿走 向创造性 的应用 。 在新课程改革中，学生的学习方式扮演着重要的角色，从某种意义上说， 它是课程实施 的重要组成部分 ，是把课程 改革落 到实处 ，并达 到预期 结果 的重 要途径 。学习方式 的转变将会带给学生更 多的创造空 间，让语文课堂焕发 出生 命的活力，让学生在综合性 的语文实践 中提高语文素养 。在语文教学实践 中， 我们必须准确把握课 改的基本理念 ，转变教育 教学观念 ，努力促进学 生语文 学 习方式 的转变 ，积极构建 自主 、合作 、探究 的现代学 习方式 ，以每一个学 生的 发展为 目标，使语文课程改革沿着 正确的方 向不 断前进 。
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浅谈小学生个性化阅读品质的培养
发表时间：2016-09-16T14:39:14.793Z 来源：《教育学》2016年8月总第103期作者：李玲玲[导读] 阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。
凌源市乌兰白中心小学辽宁凌源122505
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
关键词：小学生个性化阅读品质培养
阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。
学生是阅读的主体，在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
只有个性化的阅读，才能实现教师、学生、文本之间的对话，创设民主、和谐、人人参与的灵动课堂。
如何尽快使学生掌握良好的阅读方法，进行个性化阅读呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、创设和谐的课堂氛围
众所周知，阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是一种来自心灵的活动。
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学的目的，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地去学，主动地去探究。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位与学生进行平等读书、讨论、研讨、争辩。
教师应是一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用，学生也正是在互相问答探讨的相互活动中，成为能动的学习主体。
因此，教师应根据不同的教学内容，创设有利于学生个性表现的课堂环境进行教学。
二、激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的内驱力就会被极大地激发起来并产生强大的学习动机。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意力集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，借助插图、录音等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣。
教学中，教师要认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，要及时送上表扬、鼓励。
当学生把知识转化成有感情地诵读时，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
三、尊重学生的自主选择
自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们在进行阅读教学时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。
初读课文时，学生是否真的读懂了课本，可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权交给学生，精读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有效性的学习。
四、启发学生的发散思维
陈旧的教学模式越来越暴露出其弊端，首先，教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式。
其次，陈旧的教学模式使自主阅读仅仅停留在理解课文的层面上，学生很难真正学会阅读。
长此以往，学生会对教师的问题产生依赖，养成等人提问的习惯，只有让学生自由地发表自己的意见，创造精神才会在他们的个性化的思考中闪耀。
我在教学《推敲》时，一个学生突然提出这样一个问题：贾导是用什么来写诗的？突然，课堂一下炸开了锅，有的说：“贾导是用树枝在地上写的。
”有的说：“贾岛是随身携带笔墨，而备即兴写作使用。
”有的说：“贾岛是去进李凝家里用毛笔写的。
”等等，小学生思维的开阔，你是难以想象的，课堂教学中，老师们大多喜欢学生们的思维随着教师预先设定的教学思路转，唯恐学生提出意想不到的问题，打乱了课堂教学进程。
即便有学生提出不该提的问题，教师也都是蜻蜓点水，不让学生继续说下去，这无疑是扼杀了学生的发散思维能力，长此以往，学生创造的天性就会完全泯灭。
五、欣赏学生的独特体验
赏识教育强调人文关怀，对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的想法和个性体验，不能对发表不符合自己心中标准的见解的学生不理不睬，冷言冷语，或加以训斥。
如我在教学《祁黄羊》一课时，首先指明阅读祁黄羊和晋悼公的第二次对话，讨论：结合晋悼公和祁黄羊的两次对话，用自己的话评价祁黄羊是个怎样的人？问题一提出，一石激起千层浪，大家议论纷纷，可谓仁者见仁智者见智，通过激烈的讨论和争辩，最终孩子们的思想与课本所弘扬的主题思想相吻合，孩子们在赞赏和鼓励中兴致勃勃地进行阅读，把阅读融入自己的生活，进而养成习惯，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然就发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
参考文献
[1]管冬梅浅谈小学语文个性化阅读教学[J].学生之友，2010。
[2]国宁小学语文教育个性化阅读浅谈[J].吉林教育，2014。
[3]李秀英浅谈小学语文个性化阅读[J].课程教育研究，2015。
[4]隋利浅谈小学语文教学中个性化阅读教学[J].课外阅读，2011。