浅谈小学生个性化阅读的指导策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略个性化阅读教学是指根据不同学生的兴趣、知识水平和阅读能力，量身定制的阅读教学策略。
针对小学语文个性化阅读教学，可以从以下几个方面进行探讨。
要尊重学生的兴趣和需求。
小学生的兴趣多样化，有的喜欢动物，有的喜欢历史，有的喜欢科学等等。
教师在选择阅读材料时，要多样化，涵盖不同主题和领域，以满足学生个性化的需求。
可以利用多媒体教学手段，如播放动画片、录制音频等，增加学生的兴趣与参与度。
要根据学生的知识水平和阅读能力，提供适当的阅读挑战。
教师可以设置不同的阅读层次，让学生在自己能够承受的范围内选择合适的阅读材料。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供简化版的阅读材料，或者进行分级阅读，让他们逐步掌握阅读技巧和方法。
而对于阅读能力较强的学生，则可以提供一些挑战性的阅读材料，激发他们的学习兴趣和阅读动力。
要注重阅读教学的互动性。
教师可以设计一系列有趣的问题和任务，让学生在阅读过程中思考、讨论和交流。
可以要求学生模拟角色，通过角色扮演的方式，体验阅读内容中的事件和情节。
还可以设置小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
通过互动，可以提高学生对阅读的参与度和理解能力。
还可以引导学生进行创作和分享。
在阅读后，教师可以要求学生写读后感、小结或者进行口头表达，让学生通过写作或者口语表达的方式，加深对阅读内容的理解和感悟。
将作品展示出来，给予学生表扬和鼓励，激发学生的创造力和阅读兴趣。
要注意个性化教学与标准化教学的结合。
个性化阅读教学并不是完全放任学生自行发展，而是在满足个性需求的引导学生达到教学目标。
教师需要根据学生的个性化需求，有针对性地安排教学内容和任务，同时确保教学目标的达成。
这些教学目标可以是对阅读材料中的内容进行理解和分析，也可以是培养学生的批判思维和创新意识等。
小学语文个性化阅读教学是一项很有意义的教学策略。
教师可以根据学生的兴趣、知识水平和阅读能力，提供个性化的阅读材料和任务，引导学生主动阅读和思考，提高语文学习的效果和学习兴趣。
小学语文个性化阅读实施策略
小学语文个性化阅读实施策略小学语文个性化阅读是指根据学生的个性特点和阅读需求，有针对性地选择、指导和评价阅读内容和过程。
个性化阅读对于培养学生对语言文字的兴趣和阅读习惯，提高学生的语文能力和文化素养具有重要意义。
下面是小学语文个性化阅读实施策略：一、确定阅读内容1. 按学生兴趣选择根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料。
可以分为不同主题，例如动漫、科普、历史、文学等，让学生自由选择。
2. 根据学生阅读能力选择根据学生的阅读水平选择适合的阅读材料，可以根据学生的阅读能力划分阅读等级，并提供相应的阅读材料，确保学生的阅读体验。
二、指导学生阅读1. 提供阅读目标在开始阅读前，明确阅读目标，让学生明确要理解的内容或者解决的问题。
例如：理解故事中的主题、道德意义等。
2. 提供阅读策略教授学生一些阅读策略，例如：通过扫读或略读了解篇章大意，通过标记关键词帮助理解文章，通过预测故事发展等。
3. 引导学生思考阅读过程中，引导学生思考、解决问题，让学生参与到阅读中来，提高阅读的主动性和深度。
4. 阅读交流与分享学生可以将阅读内容进行交流与分享，可以进行小组讨论、角色扮演等形式，促使学生积极参与，相互学习。
三、评价学生阅读1. 文本理解评价可以设计一些文本理解题目，让学生回答有关文本内容的问题，评价学生对所读文章的理解程度。
3. 阅读态度评价评价学生的阅读态度和兴趣，例如是否主动参与阅读活动，是否热爱阅读，是否积极分享阅读心得等。
四、个性化指导和辅导1. 针对性帮助根据学生的个性特点和阅读问题，给予他们个性化的指导和辅导。
例如：对于阅读速度慢的学生可以给予速读训练，对于不喜欢读书的学生可以推荐他们感兴趣的书籍。
2. 丰富阅读环境提供丰富的阅读资源，例如图书馆、班级图书角等，激发学生的阅读兴趣。
注重培养学生的阅读习惯和养成自主阅读的意识。
3. 阅读网站和平台引导学生使用阅读网站和平台，通过在线阅读、电子书等方式进行个性化阅读，同时可以方便教师进行追踪与评估。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
浅谈小学课外阅读中如何实施个性化阅读
浅谈小学课外阅读中如何实施个性化阅读小学阶段是孩子们阅读兴趣开始培养的重要时期，对于开展个性化阅读能够帮助孩子们培养阅读兴趣、提升阅读能力、拓宽知识面。
本文将浅谈小学课外阅读中如何实施个性化阅读。
一、了解每个学生的阅读兴趣个性化阅读的前提是了解学生的阅读兴趣。
老师可以通过调查问卷、综合性测试等方式对学生进行调查，了解他们对不同类型、题材的阅读偏好。
同时，也可以观察学生在课堂上的积极参与和对不同文章的反应，从中获取线索。
在了解学生的阅读兴趣的基础上，进行针对性的阅读指导。
二、提供多样化的阅读材料个性化阅读不仅要求满足学生的兴趣，还需要提供多样化的阅读材料。
不同的孩子对于文学类、科普类、历史类、生活类等不同类型的阅读材料都有不同的喜好。
因此，教师应该提供多样化的阅读材料，包括图书、报纸、杂志、电子书等。
同时，关注学生年龄段的特点，选择适合他们的阅读材料。
三、引导学生自主选择阅读材料学生在课外阅读中，应该有自主选择的权利。
教师可以通过开设阅读角、阅读单元等形式，提供丰富的阅读选择，让学生根据自己的兴趣、需求自主选择阅读材料。
同时，教师可以引导学生运用多种渠道寻找和选择阅读材料，包括图书馆、书店、互联网等。
四、不拘泥于文字阅读个性化阅读并不一定只局限于文字阅读，还可以包括图片阅读、绘本阅读、影视欣赏等形式。
因为有些学生对于文字阅读有一定的抵触情绪，但在其他形式的阅读中可能表现出更大的兴趣。
因此，教师可以根据学生的特点，引导他们通过图片、绘本、影视等形式进行阅读，培养他们对文字的兴趣和接受能力。
五、提供个性化的阅读指导在小学阶段，教师在进行个性化阅读指导时需要关注以下几个方面：1.针对学生的实际情况，合理安排阅读时间和任务，避免过度负担。
2.在阅读过程中，及时与学生互动，引导他们理解阅读材料内容，提高阅读思考能力。
3.善于激发学生的阅读兴趣和好奇心，给予正面的鼓励和反馈，帮助学生形成积极的阅读习惯。
4.鼓励学生进行阅读分享，可以组织阅读交流活动，让学生有机会分享自己喜欢的书籍和阅读体会。
小学语文个性化阅读实施策略
小学语文个性化阅读实施策略小学语文个性化阅读是指根据学生个体的差异，结合他们的阅读兴趣、能力和学习特点，有针对性地进行阅读教学，以提高学生的阅读能力和阅读习惯。
下面介绍一些小学语文个性化阅读的实施策略。
1. 学生兴趣分级阅读：根据学生的兴趣爱好和阅读能力，将学生分为不同的阅读小组，每个小组中的学生都对同一类题材感兴趣，阅读材料与学生的兴趣相匹配，激发学生的阅读兴趣。
2. 多样化的阅读任务：给学生提供多元化的阅读任务，注重问题导向的阅读，让学生通过阅读完成一系列的任务，如找出关键词、总结文章大意、推理文章情节等，提高学生的阅读理解能力。
3. 给予学生选择权：尊重学生的选择，提供一系列不同难度和题材的阅读材料，让学生自由选择感兴趣的阅读素材，激发他们的阅读主动性和积极性。
4. 分层阅读指导：根据学生的阅读水平，分层次给予阅读指导，对于阅读能力较弱的学生，可以通过扩大词汇量、提供图片和图表等辅助材料的方式进行辅助阅读。
5. 阅读笔记与分享：鼓励学生在阅读过程中做好阅读笔记，记录自己的阅读心得和感悟，并进行分享，让学生能够相互学习、借鉴，提高自己的阅读理解能力。
6. 阅读挑战活动：设立一些阅读挑战活动，如“一书一评”活动，让学生根据自己的阅读习惯和兴趣进行阅读选择，并通过写读后感、书评等方式进行阅读成果的展示。
7. 创设阅读氛围：打造良好的阅读氛围，营造愉快的阅读环境，学校和家庭共同合作，提供丰富的阅读资源，让学生在浸泡式的阅读体验中提高阅读能力。
8. 阅读角色扮演：在阅读教学中引入角色扮演活动，让学生通过扮演角色，体验阅读材料中的情节，进一步加深对阅读材料的理解。
9. 引导学生思考：阅读过程中，引导学生思考问题，激发学生的思维，培养他们的批判思维和创新思维能力。
小学语文个性化阅读实施策略
小学语文个性化阅读实施策略小学语文个性化阅读是指根据学生的兴趣、爱好、水平等个性特点，设计和实施个性化的阅读活动，以激发学生的阅读兴趣和能力。
一、确立个性化阅读目标根据学生的年级、阅读水平和兴趣爱好，制定个性化阅读目标。
目标可以包括阅读量、阅读速度、阅读理解能力等方面的要求，以令学生能够在阅读过程中感受到挑战和成就感。
二、提供多样化的阅读材料为满足学生的个性化阅读需求，教师应提供多样化的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸、杂志、网络小说等。
可以让学生根据自己的兴趣选择阅读材料，使阅读更贴近学生的生活和兴趣。
三、给予个性化的阅读指导根据学生的阅读水平和能力，教师可以给予学生个性化的阅读指导，如在阅读过程中提问、引导学生思考、分享阅读心得等。
也应在学生的阅读作业中提供适当的指导和反馈，帮助学生提高阅读理解能力。
四、开展个性化阅读活动为激发学生的阅读兴趣，教师可以组织个性化阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、阅读小组等。
通过这些活动，可以让学生在阅读中分享和交流，互相鼓励和学习。
五、鼓励学生自主阅读在个性化阅读中，学生应被鼓励自主选择阅读材料，并制定阅读计划。
教师可以为学生提供阅读推荐书单，培养学生的阅读兴趣并激发他们的阅读欲望。
六、注重家校合作教师与家长应加强合作，确保个性化阅读的顺利实施。
家长可以在家庭环境中为孩子提供良好的阅读氛围，并与教师及时交流、沟通学生的阅读情况和困惑，以便及时调整个性化阅读计划。
七、评估和调整教师应定期评估学生的阅读情况，并根据评估结果及时调整个性化阅读计划。
也要注重学生自我评估和反思，帮助他们发现阅读中存在的问题并提出解决方案。
通过实施个性化阅读，可以更好地满足学生的阅读需求，培养他们的阅读兴趣和能力，提高阅读理解能力，培养良好的学习习惯。
也让学生在阅读中享受学习的乐趣，提高学习动力，全面发展个人素质。
小学语文个性化阅读指导策略研究
小学语文个性化阅读指导策略研究一、引言语文是学生学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学阶段，学生的阅读能力的培养对其语文素养的提高起到了至关重要的作用。
由于每个学生的学习特点和阅读能力各不相同，传统的阅读教学模式往往无法满足个性化学习需求。
如何针对小学生的个性化特点，设计合理的阅读指导策略，对帮助学生提高阅读兴趣和能力，进而提高语文学习效果具有重要意义。
二、小学生阅读特点分析1. 学习能力差异明显小学生在阅读学习方面的差异很大，有的学生阅读能力较强，可以阅读较难的文章，有的学生则阅读能力较弱，只能阅读简单易懂的文章。
对于学习能力较差的学生，需要针对性地进行个性化阅读指导，提高他们的阅读能力。
2. 阅读兴趣各异小学生的个性化特点表现在阅读兴趣的差异上，有的学生喜欢文学类作品，有的则更喜欢科普类作品，这就要求教师在阅读指导中注重学生的兴趣培养，激发学生的阅读热情。
3. 学习习惯各异小学生在学习习惯上也存在很大差异，有的学生喜欢独立阅读，有的则更倾向于集体学习。
针对这一特点，教师需要采用不同的阅读指导策略，满足学生的学习需求。
1. 培养学生阅读兴趣针对小学生阅读兴趣的差异，教师在阅读指导中应充分考虑学生的个性化需求，根据学生的阅读爱好选择适合他们的阅读材料。
同时还可以通过丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读热情。
2. 引导学生独立阅读针对喜欢独立阅读的学生，教师可以通过设置自主阅读时间，鼓励学生自主选择阅读材料，并在阅读后进行相互分享，激发学生的自主学习能力。
3. 采用个性化辅导策略对于阅读能力较差的学生，教师可以采用个性化辅导策略，针对学生的阅读难点，进行一对一的指导和辅导，帮助学生提高阅读能力。
4. 制定个性化学习计划针对学习习惯各异的学生，教师可以根据学生的自身特点，为他们制定个性化的学习计划，帮助他们养成良好的学习习惯。
5. 注重阅读技巧培养教师还应该注重培养学生的阅读技巧，例如速读、精读、扫读等，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读效率。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和个性化教学的提倡，小学语文教学也在不断探索和创新。
而个性化阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其策略和方法也受到了越来越多的关注和重视。
本文将围绕小学语文个性化阅读教学的策略进行探讨，希望对相关教育工作者和家长有所帮助。
一、了解学生个体差异，制定教学策略小学生的语文阅读能力存在着明显的个体差异，有的学生喜欢读文字类材料，有的学生喜欢读图画类材料；有的学生喜欢读故事类材料，有的学生喜欢读科普类材料。
教师在开展个性化阅读教学时需要充分了解学生的个体差异，及时发现学生的阅读兴趣和特长，制定针对性的教学策略。
在了解学生个体差异的基础上，教师可以通过设立不同的阅读小组，根据学生的阅读水平和兴趣进行分组教学，让每个学生都能在适合自己的环境中学习，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、提供多样化的阅读材料教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与学生相关的、有趣的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
也可以引导学生自主选择阅读材料，让学生根据自己的兴趣和阅读需求，自主选择适合自己的阅读材料。
通过提供多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，从而在个性化阅读教学中取得更好的效果。
三、注重阅读过程的引导和指导在进行个性化阅读教学时，教师需要注重阅读过程的引导和指导，引导学生根据自己的兴趣和需求，确定适合自己的阅读目标和阅读计划。
在阅读过程中，教师可以对学生进行适当的引导和指导，帮助学生克服阅读中的困难和问题，提高阅读的效果和收获。
教师还可以通过开设阅读讨论课、阅读分享会等形式，让学生把自己的阅读体会和感悟分享给其他同学，促进学生之间的交流和互动，增强学生的阅读体验和收获。
四、积极营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣个性化阅读教学需要教师积极营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过布置阅读任务、组织阅读活动、建设阅读角落等方式，营造一个良好的阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高学生对阅读的积极性和主动性。
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浅谈小学生个性化阅读的指导策略宜黄县实验小学许滢《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”由此可见，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。
因此在阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。
一、让学生真正拥有自主实践的机会学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。
阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。
如指导学生学习《燕子》一文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。
学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，如“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等，这样很快克服了本文朗读难点。
在“二读”时，学生又找准“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一理解难点，相互讨论解决并读懂了文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。
由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。
最后，再让学生读一读郑振铎的《海燕》全文，学生对课文的认识上了一个新的层次：“作者写家乡的燕子是表达对祖国、对家乡的思念”，“在作者眼中那海燕就是家乡的小燕子，他们不光可爱，而且勇敢”，“作者是去国外留学，他也希望自己像海燕那样坚强无畏”。
在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流圆满地完成了课文阅读。
这样的自主实践的机会是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
1、给足时间。
教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。
在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
要留阅读后评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精简教学环节，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给实实在在的读。
2．全员参与。
语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。
阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
保证全员参与、全程参与。
特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
二、尊重学生内心独特的阅读感受在阅读教学中，经常可以看到教师以教参理解统一学生认识的的现象。
其实这种所谓的“统一认识”是虚假的、脆弱的。
“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。
因为任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体的思维方式和习惯，离不开个体的心理能力。
“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”（《语文课程标准》）阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，让学生自读自悟，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。
思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。
由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。
1、让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。
课文《种子的力》中有这样一段话：没有一个人把小草叫做大力士，但是它的力量的确谁都比不上。
这种力是看不见的生命力。
只要生命存在，这种力就要显现。
上面的石块丝毫不能阻挡它，因为这是一种长期抗战的力；有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达目的不止的力。
在课文学习过程中，学生交流了对课文的理解，其中对这段话中的“抗战的力”都提出了疑问：种子的力、小草的力为何成为一种长期抗战的力？确实，这是本课学习的难点，如果不了解文章的写作背景，成年读者也会无法理解的。
我为他们提供课文的写作背景，要求从中读懂课文。
学生阅读后自发地讨论起来，精彩的答案、流畅的话语迅速奔涌出来：“抗战的力其实是中国人民反抗日本帝国主义者的力。
”“这里的种子、小草是指敢于抗战、勇于抗战的中国人民。
”“因为抗日战争进行了八年，我在其他文章中也看到过毛泽东关于‘持久战’的说法，所以是长期抗战的力。
”“文中的石块其实是指那些不进行抵抗的国民党反动派和怕这怕那的少数人。
”“不，怕这怕那的极少数人，想投降日寇的人是下文所说的该被小草嗤笑的花房里的盆花。
”学生对两个阅读材料的理解领悟远远超越了教参中的“机械”理解：作者在这篇文章中热情地赞扬种子的伟大生命力，颂扬小草顽强斗争的精神，正是为了激发人们的斗志，并以此来批驳和鞭挞那些反对抗战的奇谈怪论。
布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
”文中那“长期抗战的力”，那“小草”，那“石块”，那“盆花”，那原本不懂和懵懂的一切都是他们借助必要的学习资料通过自己努力解决的，那每一种理解都是学生具有个性的领悟，而不是统一后的接受。
2、让学生自己的独立思考取代统一答案。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题用教参中的话来答是“默默无闻无私奉献”，但其实是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。
有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。
该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。
这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。
只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
3、让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
“一千个读者有一千个哈姆雷特。
”如果阅读教学中非要以唯一的标准答案为准，那势必要斫削学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发散的空间。
第十一册《五月端阳》一文中对端午节里的姑娘们是这样描写的：“姑娘们早就在比试谁心灵手巧了。
她们用零碎的彩色绸布，缝成形状各异的小袋。
小袋里面塞进裹着香料的棉花，再把袋口的线一抽，就成了一只只香袋。
”这句话应如何朗读呢？有的学生读得较快，他们认为姑娘们飞针走线，手法熟练；有的学生读得较慢，他们认为姑娘们做活时一丝不苟，精心制作；有的学生朗读时速度适中，他们的理解是姑娘们在节日里做活显得轻松快活，悠闲自得。
学生各有各的理解，各有各的读法，但都读得入情传形，教师一一加以肯定。
阅读活动就是如此，作者有个性化的表达，读者自有其创造的权利和潜能。
当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。
但重要的不是结论，而是过程。
更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。
三、让学生自由选择阅读方式1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。
“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。
小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。
作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。
教学中我发现孩子们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。
我鼓励学生在阅读过程中做笔记的同时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。
学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。
例如：围绕着“抓住事物的特点写”这一训练重点，我向学生推荐的阅读书目中有自读课本中《高大的皂荚树》这篇文章，大多数学生在课下读了这篇文章并做了读书笔记，在笔记本上画下了自己印象中的皂荚树：有的只画了一棵枝繁叶茂的皂荚树；有的又进一步突出了高大这一特点；有的则在这棵皂荚树下又画上了一些正在玩耍的孩子……总之，他们都画出了心目中的皂荚树。
透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。
同样的一棵皂荚树，在孩子们心目中留下的印象却不一样，有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的却深入到了内里特征并受到了心灵的震颤。
其中有个学生在这枝繁叶茂的皂荚树干上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，组合成一个正在微笑着的母亲头像，这位母亲正在用温柔的目光注视着一群用皂荚树叶烘烤着小手的孩子。
这个学生在阅读收获中这样写道：这棵高大的皂荚树多么像一位只知奉献不知索取的妈妈呀！我也要学习她这种无私奉献的精神。
彩图画好之后，学生把文中的优美词句抄写在笔记本上进行对照，做到图文并茂，学生就会找出自己图画的不足，并且在脑海中又把图画变成了文字，于是又在自觉不自觉中提高了语言表达能力。
2、倡导合作探究的阅读氛围。
新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。
有位教师在教《比金钱更重要》时，以“纸条”为突破口提炼主线，突出重点，引导学生合作地进行探究性阅读。
学生通过反复研读自己提出了两个研读专题：一是发生交通事故的原因到底有哪些？为什么作者把原因写进纸条中呢？二是被撞的车主拿到纸条，看到的只是“我”的姓名、电话，希车主跟“我”联系。
他根本不知道这次交通事故的来龙去脉，为什么打电话不是索赔，而是致谢呢？按常理这些问题都是由教师提出来，现在学生通过研读，自己提出了问题，这是学习的重要成果，由于问题是自己所提，解决问题的热情更高，相互讨论，交流补充。