“课堂内研究性学习”的模式与实践
研究性学习在高中生中的应用与实践
研究性学习在高中生中的应用与实践研究性学习在高中生中的应用与实践随着教育理念的变革和课程改革的不断深入，研究性学习作为一种新的学习模式逐渐在高中教育中得到应用和推广。
本文将探讨研究性学习在高中生中的应用与实践，包括其优势、实施过程以及对学生综合素养的影响等方面。
一、研究性学习的定义与优势研究性学习是一种基于问题、自主探究与合作交流的学习方式。
它鼓励学生通过提出问题、收集资料、分析数据并进一步探索问题的解决方案，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
与传统的教师主导式教学相比，研究性学习更加注重学生的主动参与和思考，体现了学生的主体性和自主性。
其优势主要体现在以下几个方面：首先，研究性学习能够激发学生的学习动机和兴趣。
学生在研究性学习中能够提出自己感兴趣的问题，并通过自主探究和实践来解决问题，这种主动性的参与可以大大提高学生的学习积极性。
其次，研究性学习可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
在研究性学习中，学生需要自主思考和探索解决问题的方法，培养了学生的创新思维和实践能力。
这对于培养学生的综合素养和创新精神具有重要意义。
最后，研究性学习可以促进学生的合作与交流。
在研究性学习中，学生往往需要与同伴一起讨论、合作完成研究任务，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
这不仅有助于增强学生的人际关系，同时也提高了学生的学习效果。
二、研究性学习的实施过程研究性学习的实施过程可以分为以下几个步骤：第一步，确定研究问题。
教师可以通过启发学生提出问题的方式，引导学生选择一个自己感兴趣的研究方向。
同时，教师也可以提供一些鲜活的案例或者真实的问题供学生选择。
第二步，搜集相关资料。
学生需要通过图书馆、互联网等渠道搜集相关的资料，以支持自己的研究。
这个过程中，学生需要学会如何获取可靠的信息，并对信息进行筛选和整理。
第三步，分析数据和探索方案。
学生通过对搜集到的资料和数据进行分析，并结合自己的思考提出解决问题的方案。
在这个过程中，学生需要灵活运用所学的知识，培养自己的分析和综合能力。
研究性学习理论与实践
研究性学习对创新能力培养的作用
提供实践平台
研究性学习通过项目式、问题式等学 习方式，为学生提供了实践创新的平 台，让学生在实践中发现问题、解决 问题。
激发创新思维
培养创新技能
研究性学习过程中，学生需要掌握各 种创新技能，如批判性思维、团队合 作、沟通表达等，这些技能对于创新 能力的提升至关重要。
研究性学习鼓励学生自主探究、独立 思考，有助于激发学生的创新思维和 想象力。
提供多元评价
教师需要提供多元的评价方 式，注重过程评价和成果评 价相结合，以激发学生的创 新动力和积极性。
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研究性学习的挑战与展望
研究性学习的挑战与困难
学习动力不足
学生可能缺乏对研究性学习的兴趣，导致学习动 力不足。
评价困难
研究性学习的成果难以用传统的评价方式来衡量， 需要更全面、多元的评价体系。
多元智力理论
认为人的智力是多元化的，每个人都有不同的优势和潜能。研究性学习注重学生的个性发展，鼓励学生 在探究过程中发挥自己的优势和潜能。
研究性学习的实施原则
问题中心原则
以问题解决为核心，引导学生发现问题、分 析问题和解决问题。
合作学习原则
提倡学生之间的合作与交流，通过团队协作 共同解决问题。
自主探究原则
研究性学习以学生为主 体，学生主动参与探究 过程，积极寻求解决方 案。
研究性学习注重实践操 作，强调学生亲身体验 和动手操作，将理论知 识与实践相结合。
研究性学习的问题来源 广泛，学习过程开放， 鼓励学生自主选择和探 索，培养创新思维。
研究性学习鼓励学生之 间的合作与交流，通过 团队协作共同解决问题 ，培养合作精神。
运用统计分析、内容分析、比较分析等方法对数据进行处理和分析，挖掘数据背后的意义和规律。
研究性学习与实践教学改革的探索
研究性学习与实践教学改革的探索引言教育是一个国家发展的基石，而教学是教育活动的核心。
传统教学模式以教师为中心，重点注重知识的传授和学生的记忆，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。
为了适应时代的需求，教育界开始探索研究性学习和实践教学改革的路径。
一、研究性学习的定义和目的研究性学习是指学生通过参与问题发现、问题解决和知识创新的过程，主动地探究学习对象，培养学生的探索精神和自主学习能力。
目的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
二、实践教学改革的意义传统的教学模式偏重理论，缺乏实践环节，使得学生对所学知识的理解和应用能力较低。
实践教学改革能够给学生提供实际操作的机会，增加实践经验，提高专业素养，培养创新精神。
三、研究性学习与实践教学的融合研究性学习和实践教学是相辅相成的，两者可以进行有效的融合。
在实践教学的基础上，引入研究性学习的元素，使学生在实际操作中进行观察、发现问题、解决问题，并通过研究性学习的方式提高学生的思维能力和创新能力。
四、研究性学习与实践教学改革的案例1. 大学生科研实践项目大学生科研实践项目是研究性学习与实践教学改革的典型案例。
通过开展科研实践项目，学生能够深入研究某一问题，并进行实践操作和数据分析。
这种实践能够培养学生的科研能力和创新思维。
2. 小学科学实验课堂小学科学实验课堂是研究性学习与实践教学改革的重要实践领域。
在小学科学实验课堂中，教师可以引导学生进行实际操作和观察，培养学生对科学现象的发现和解释能力，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
五、研究性学习与实践教学改革的挑战与对策虽然研究性学习与实践教学改革在理论和现实中都具有重要意义，但也存在一些挑战。
如缺乏教师培训和教学资源的支持，以及评价体系的不完善。
解决这些挑战需要从多个方面着手，如加强教师培训，构建评价体系等。
结论研究性学习与实践教学改革是教育改革的重要方向，对学生的能力培养和综合素质的提高意义重大。
通过对研究性学习与实践教学改革的探索，能够为学生提供更有价值的教育体验，培养具有创新能力和解决问题能力的未来人才。
研究性学习的重要性与实践效果
研究性学习的重要性与实践效果研究性学习是一种源于科学研究方法的学习模式，强调学生在学习过程中主动、积极地进行探究和实践，从而提高自主学习、解决问题和创新思维的能力。
相比传统的教师授课、学生被动接受的学习方式，研究性学习注重培养学生的探索精神和科学精神，激发学生的学习动力和创造力。
本文将从研究性学习的重要性以及实践效果两个方面，探讨研究性学习在教育中的价值。
首先，研究性学习具有重要的教育意义。
随着现代社会的快速发展，传统的教育模式很难满足当前社会对人才的需求。
学生仅仅掌握知识和技能不再足够，更重要的是培养学生创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。
研究性学习能够帮助学生养成积极主动的学习态度和独立思考的习惯。
通过自主选择研究课题、搜集和整理相关信息、开展实验和观察等活动，培养学生的发现问题、解决问题和创新能力，提高学生的综合素养和职业竞争力。
其次，研究性学习对于学生的成长和发展具有积极的实践效果。
通过参与研究性学习的实践活动，学生能够更好地理解和运用所学的知识。
而传统的教学模式往往只局限于理论知识的传授，缺乏实际操作和实践经验。
研究性学习则弥补了这一不足，使学生能够亲身参与实际问题的研究探索中，深入了解和应用知识，提高学习的实效性和实践能力。
同时，研究性学习也能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在研究性学习中，学生需要自主选择研究的课题，并在实践中遇到各种问题和挑战。
通过不断地尝试并解决问题，学生能够培养创新思维，提高分析、综合和创造能力。
研究性学习还能激发学生的兴趣和好奇心，培养学生对知识的探索欲望和对问题的主动思考能力，从而进一步提高学习的积极性和学习效果。
此外，研究性学习还对学生的团队合作和沟通能力有着重要的影响。
在研究性学习的过程中，学生需要与他人合作进行调研、讨论和实践。
这不仅需要学生学会倾听他人、尊重他人的观点，还需学会有效地表达自己的观点和意见，培养学生的合作意识和团队合作技能。
通过与他人的交流与合作，学生能够不断修正和完善自己的想法，提高解决问题的效率和质量。
研究性学习的认识与实践
研究性学习的认识与实践研究性学习是一种以问题为导向、学生为主体、探究实践为核心的学习方式。
它强调学生的积极参与和主动探索，培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神。
在研究性学习中，学生需要自主收集、整理、解决问题，同时还需要学会合作、沟通和分享。
本文将探讨研究性学习的认识与实践。
研究性学习从理论与实践的角度来看，对于教育的意义重大。
首先，它能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而研究性学习则要求学生主动参与和探索。
学生在这个过程中需要积极思考，并从中获取知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的学习兴趣，提高学习的效果。
其次，研究性学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要遇到一系列复杂问题，并通过合作与交流来解决问题。
这种学习方式能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们的创新潜能。
此外，研究性学习也有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
在这个过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。
他们需要学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的精神。
通过与他人的交流和分享，学生能够不断提高自己的沟通能力。
研究性学习的实践是多样化的，包括项目学习、研究课程、实验室实践等多种形式。
在实践中，教师可以为学生提供适量的指导和支持，引导学生进行问题定义、资料收集、实验设计和结果分析等步骤。
同时，教师还可以组织学生进行同伴评价和展示交流，促进学生之间的互动和学习。
在研究性学习的实践中，教师的角色不再是传统教学中的讲授者，而是成为学生学习的引导者和协助者。
然而，研究性学习也存在一些挑战和困难。
首先，它需要教师具备一定的科研水平和研究经验。
教师需要了解学科前沿动态，掌握科研方法和技能，才能够有效地指导学生进行研究性学习。
其次，研究性学习需要更多的资源和时间。
学生需要进行大量的资料收集和实践操作，这需要学校提供相应的设备和教学资源，以及延长学习时间。
总的来说，研究性学习是一种推动学生全面发展的学习方式。
高中生开展研究性学习的方法与实践
高中生开展研究性学习的方法与实践引言：高中生是一个正在成长的阶段，他们需要在学业上有更多的自主性和探索性，培养对知识的兴趣和深度理解。
研究性学习是一种积极主动，自主探究的学习方式，能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将介绍高中生如何开展研究性学习的方法与实践。
一、制定明确的研究目标开展研究性学习首先要制定明确的研究目标。
学生应该在选题前明确自己的兴趣和需求，并与老师进行沟通，确定一个具体的研究方向。
二、收集相关文献资料在研究前，学生应该对所选题目进行相关文献资料的收集。
可以通过阅读图书、期刊、论文等途径来获取相关的信息，扩展自己的知识面。
三、设计研究方案在确定研究目标和收集相关资料后，学生需要设计一个详细的研究方案。
研究方案要包括研究的目的、研究方法、研究步骤等内容，以确保研究的系统性和科学性。
四、开展实际研究在研究方案准备好之后，学生可以开始实际的研究工作。
可以通过实地考察、实验研究、问卷调查等方式来获取数据，并进行数据的分析和总结。
五、进行数据分析在获得一定的数据后，学生需要进行数据分析。
可以使用统计软件或手工分析的方式，对数据进行整理和归纳，以得出科学、准确的结论。
六、撰写研究报告在数据分析完毕后，学生需要将整个研究过程进行总结，并撰写研究报告。
研究报告要包括前言、目的、方法、结果和结论等内容，同时要注意逻辑性和语言表达的准确性。
七、与老师和同学交流在完成研究报告后，学生应该与老师和同学进行交流和讨论。
可以通过组织学术研讨会、参加学术比赛等方式，与他人分享自己的研究成果，并从中得到更多的反馈和启发。
八、进行反思与改进在交流和讨论中，学生要及时反思自己的研究过程和成果，找出不足之处，并进行改进。
通过反思与改进，不断提高自己的研究水平和科学素养。
九、寻找合适的学习环境和资源为了更好地开展研究性学习，学生需寻找合适的学习环境和资源。
可以利用实验室、图书馆、网络等资源进行学习和研究，拓宽自己的研究视野。
几种实践教学模式的探索与实践
几种实践教学模式的探索与实践实践教学作为一种现代教育模式，已经被广泛应用于各级各类学校。
它通过将学生置于实际环境中，让他们亲身参与和体验真实的情境，以达到理论知识与实际运用的结合，培养学生的实际能力和创新意识的目的。
下面将介绍几种实践教学模式的探索与实践。
一、课内实践教学模式课内实践教学模式是指在正式的课堂教学中，通过学生的实践活动来促进他们的学习和发展。
这种模式主要包括案例分析、小组合作学习、实验教学等。
案例分析是一种通过学生研究和分析真实案例的方式，让他们参与其中，通过实例抽象、分析问题、解决问题等一系列过程，培养他们的问题解决能力和分析能力。
小组合作学习是一种通过组织学生进行小组活动来达到学习目标的方式，学生通过与小组成员的互动和合作，相互交流和借鉴，从而提高他们的学习效果和学习动力。
实验教学是一种通过组织学生进行实验活动来促进他们学习和实践的方式，学生通过自己亲自动手进行实验操作，观察实验现象，分析实验结果，从而加深对理论知识的理解和掌握。
二、社会实践教学模式社会实践教学模式是指通过组织学生到社会中去开展实践活动，提高他们的实际能力和实际经验。
这种模式主要包括实习实训、社区服务、实地考察等。
实习实训是一种将学生送到实际工作场所进行专业实践的方式，学生通过与实际工作人员的互动和合作，亲身参与和体验真实的工作环境，从而提高他们的实际能力和职业素养。
社区服务是一种将学生送到社区进行志愿服务的方式，学生通过参与社区服务活动，了解社会问题，培养公民责任感和社会责任感。
实地考察是一种将学生送到实地进行考察和实践的方式，学生通过亲身体验和观察，了解实地情况，深入了解和学习专业知识。
三、跨学科实践教学模式跨学科实践教学模式是指将不同学科的知识和技能进行整合，通过跨学科的实际问题和情境，培养学生的综合能力和创新思维。
这种模式主要包括项目制学习、研究性学习、竞赛活动等。
项目制学习是一种通过学生参与项目实践，组织他们进行项目管理和实施的方式，学生通过跨学科的实际问题解决，培养他们的综合能力和团队合作精神。
研究性学习模式和案例分析
研究性学习模式和案例分析研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验而解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活或者社会生活中选定和确定研究专题，以个人或者小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
所谓在生物教学中渗透研究性学习，就是在生物教学中，结合教材相关内容，对具有探索性的生物学问题予以解决，促进学生主动参预，主动探索，主动思量，主动实践，使学生充分体验到发现探索的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题能力、科学素质和人文素质等方面得到全面发展的教学形式。
1 研究性学习的模式、选择课题的原则及案例分析1．1 研究性学习模式1．2 应用1．2． 1 实践性原则。
生物学的研究课题实践性较强，能解决实际问题的研究性课题最有价值。
所以，选题要从实际出发，密切联系实际，如“农村焚烧秸秆的利与弊”“城市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”等，对生物学热点问题的研究往往能引起不少人的注意，收到很好的社会效果。
所以，选题时要注意结合当前的热点问题，如“沙尘暴的产生”“荒漠的管理”等。
1． 2． 2 创造性原则。
为生物教学而设计的课题应具有一定的开放性，对学生而言，应具有一定的可自由发挥的空间，课题解决的思路或者方法不应该是惟一的，其答案可以是多种多样的，甚至是没有可循的答案。
因为对具有开放性的生物学问题的学习使学生的发展更有个性，也更具有研究的价值和研究的动力，也有利于培养学生的创造性。
1．2．3 可行性原则。
首先，课题要与学生的技能水平相适应，即我们常说的使学生“跳一跳够得着”。
其次，课题必须符合客观条件(时间、人力、物力)。
1． 2． 4 区域、社会性原则。
选择的课题应有一定的现实意义，应结合当地的实际，贴近自然、贴近生活，有利于学生认识当地的一些实际问题。
1．2．5 形式多样性原则。
可采用“观察与思量”“资料分析”“调查”“摹拟制作”“课外实践”“技能训练”等形式。
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“课堂内研究性学习”的模式与实践作者：黄艮初来源：《双语学习》2014年第10期【摘要】为弥补研究性学习作为活动课的一种形式的不足之处，以自己的教学实践经验，提出“课堂内研究性学习”模式，期望把研究性学习引入课堂教学之中的探索和研究。
【关键词】课堂内;研究性学习1 问题的提出为了迎接知识经济时代的到来，基础教育改革已经从考试改革、课程改革、教材改革发展到学习方式的改革——倡导“研究性学习”代替传统的继承性学习。
要求教师把思考问题的空间、认知事物的过程留给学生，把交流与评价的权利留给学生。
随着课程教学的改革，书本内容越来越丰富，这为学生研究性学习提供了锲机，在化学教学中，应充分挖掘教材中的研究性因素，全方位、多渠道地开展研究性学习，这是培养学生具有创新精神、提升学生思维品质和提高学生动手能力的有效方法和途径。
研究性学习是指学生在教师指导下以类似科学研究的方法，获取知识的学习方式，它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。
研究性学习能较好地解决我国中小学教育的若干弊端，符合素质教育、创新教育的要求。
目前，全国各地掀起了对研究性学习这一崭新学习方式的探索和研究，并取得了相当大的成效和进展，但纵观发表的文章，展示的成果来看，各地多数把研究性学习作为活动课的一种形式来进行：如开设兴趣活动，开辟第二课堂，进行社会实践等。
我认为，上述方式存在如下不足之处：1 它偏离了课堂教学这个教育教学活动的主渠道，教师和学生投入的时间、精力必然受到制约，其效果肯定大打折扣。
2 与学科教学结合不够紧密，与考试内容的相关性较少，故它的推广就缺乏社会动力。
3 由于是以活动课的形式进行，其研究的课题必受当地社会生产的发展、社会文化氛围及学生家庭经济实力等的制约。
由于上述三方面的原因，目前进行研究性学习，都只能成教学活动的一种点缀，未能对现行教学形式带来根本性的变革，有没有更好的方法呢？笔者进行了有益的尝试，那就是把研究性学习引入课堂教学之中，即“课堂内研究性学习”。
2 “课堂内研究性学习”的教学思想“课堂内研究性学习”是通过教师对课本教学内容的处理、加工和整合，创设问题情景，提供文献资料、观察材料、实验器材，创设一种学生充当科学家角色的氛围，引导学生模拟科学家的科学研究方式和探索思路，进行再发现、再创造，虽然这—过程不是真正的创造，但对学生来说，仍完全可视为一种探索创造活动，这种活动学生必须运用科学研究的思维方式和研究方法，使学生了解知识的产生、发展及结论的形成过程，这种形式的学习活动，学生不但加深了概念性的理解，更学会了过程性知识，对一些理论性知识也会有一些体会，而后两者正是创新教育的要求。
“课内研究性学习”的基本出发点是与建构主义哲学思想相一致的。
建构主义认为，知识不是外界输入的，而是学习者与外界环境的交互中建构而成。
因而，亲自发现知识，重新提炼或重新建构知识，可以获得对知识更为深刻的理解。
3 “课堂内研究性学习”的基本模式“课堂内研究性学习”的基本模式的一般程序为：创设问题情境——提供文献资料——探索解决方法——实验验证—-得出科学结论——运用新知解决新问题。
具体做法是：3.1 创设问题情境，营造探索氛围。
教师利用小故事、实验、魔术、化学史实等手段，营造出一种氛围，使学生“回归”到课本得出结论以前的那种状态，让学生面临着当年科学家相同的问题，激起学生欲望，鼓励他们人人争当小科学家，使学生的心理状态由“被动接受型”转换为“主动探索型”。
3.2 提供文献资料、观察材料。
由于是课内进行的研究，学生不可能自己再去查阅文献，故教师须将经过预先处理好的文献资料呈现给学生，资料呈现顺序可以是杂乱的，个别材料甚至可以与本课题无关，让学生去取舍，去整理。
3.3 启动思维，确定方案，实验验证。
教师提供的材料看似与问题相关，但要得出结论，总是差那么一点点，如何越过障碍，取得成功？于是学生大脑兴奋，思维激活，一个个想法被提出、分析、讨论、争议、归纳，形成一些猜想（假说），如何验证？师生共同酝酿，设计实验方案，进行实验验证。
3.4 学生仔细观察实验，对实验现象进行去伪存真，由表及里分析，对实验结果进行处理，经归纳总结，得出科学结论，形成完整的认知结构。
3.5 教师展示新问题，学生运用获得的新知识解决新情境问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。
4 “课堂内研究性学习”教学模式的实施原则4.1 开放性原则高中化学教材是基础知识的组合，更是科学的学习方法和思维方法的载体，教师要善于根据教学活动的实际需要，对教材作“技术处理”。
立足于教材，遵循大纲和考纲的要求，向内挖潜，向外发散，把教学内容处理成既依纲据本又开放的课题，甚至该课题无确定的答案，精心而独特的设计教学活动方案。
4.2 指导性原则在化学教学中教师要注意对“小科研课题”的分析和讨论，不画框框，不定模式，启发学生积极思维，敢于探索，善于提出问题，搞活思维。
4.3 求异性原则“求异思维”是引导学生从不同方面进行思考，探索不同答案的思维方法，教师抓住一个“小科研课题”，启发学生从不同方面进行分析思考，广开思路，综合分析，得出结论，教得灵活，学得主动，训练了思维的广阔性。
4.4 激励性原则在学习过程中，教师鼓励学生勤思善问。
尊重与众不同的观点，多给每位学生自我表现的机会，亲身体验发现新知识的思维活动过程。
4.5 整体优化原则整体优化原则是以学生智力个别差异为依据的，因为创造性思维活动必须重视学生的个别差异，在统一要求的基础上，尽可能各个方面趋于多样化。
为此，教师要注意区别学生在知识能力方面的个性特点，适当调控课堂教学活动，使每个学生都得到提高。
5 教学实例在化学课堂教学中，要利用各种可利用的教学资源，精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中。
在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成自主学习的习惯。
下面是本人在《苯》（第1课时）的教学中对学生实施“课内研究性学习”化学课堂教学模式的一次探索。
5.1 课题引入与提出假设先给出有关苯的相对分子量（78）和碳的百分含量（92.3%），由学生计算得出苯的分子式：C6H6 ，然后引入课题“推测苯的可能的分子结构”。
从碳、氢原子比值看，苯是一种远没有达到饱和的烃。
通过前面烯烃、炔烃两类不饱和烃的学习，让学生思考并相互进行讨论，在这过程中，鼓励学生大胆想象，针对提出的各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学生敢想敢干，富有创新精神，充分调动他们的主动性。
5.2 引导设计与实验研究学生由于受到前面所学知识的影响，写出的可能结构中含有碳碳双键或碳碳三键，假如苯分子中含有这样的官能团，那么苯应该具有与乙烯、乙炔相似的化学性质。
学生应该设计怎样的实验来验证苯的结构特征呢？通过讨论，我们知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，所以学生设计出这样一个实验来证明自己写出的苯的结构是否正确：取两支试管分别加入2mL溴水和酸性高锰酸钾溶液，再各加入1mL苯，振荡静置。
学生分组进行以上实验并记录实验现象。
实际上，在上述实验中还可以引导学生认真观察实验现象，除了苯不能使溴水溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色，试管中的液体有什么特点？加酸性高锰酸钾溶液的试管中：液体分层，上层为无色，下层为紫红色。
学生通过相互讨论得出两个结论：苯不溶于水和苯的密度比水小。
加溴水溶液的试管中：上层为橙红色，下层接近于无色。
学生得出结论：溴易溶于有机溶剂，苯从溴水中萃取溴。
这样有利于培养学生思维的严密性。
5.3 启发引导与广开思路通过实验，学生发现苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，由此学生自己得出结论：自己推测的可能结构是错误的，苯的分子结构中不存在碳碳双键或碳碳三键。
在19世纪苯的结构是个很大的化学之谜，德国化学家凯库勒就是由于揭开了这个谜而名垂青史的。
教师利用多媒体介绍有关苯的发现史资料，介绍凯库勒对苯分子结构的发现过程：根据实验事实提出假设：（1）苯的6个碳形成环状闭链;（2）苯环中的碳碳单键、双键交替。
凯库勒发现苯的分子结构，体现了类比思维及思维的变通性，克服了“碳碳只能排成链状”的思维定势。
5.4 综合分析与得出结论如何验证苯的凯库勒式？教师提供材料：已知①苯不起类似烯烃的加成反应;②苯的邻二元取代产物只有—种;③苯分子是一个平面正六边形结构，键角为120°，碳碳键的键长为1.40;④碳碳单键的键长为1.54，碳碳双键的键长为1.33。
怎样确切地表达苯的分子结构？经过学生的独立思考，小组讨论。
最后，教师通过展示苯分子的比例模型和球棍模型，或通过多媒体演示，请学生仔细观察，分析归纳苯分子的结构特点。
苯的结构特点：平面正六边形，六个碳原子和六个氢原子在同一平面;碳碳之间的键是一种介于碳碳单键和碳碳双键之间独特的键。
5.5 运用新知与简要小结例1 下列哪些能说明苯环不是单、双键交替的结构（）A.苯的一溴代物无同分异构体B.苯的邻二溴代物无同分异构体C.苯不能使Br2水或KMnO4褪色D.苯环上的碳碳键均相等例2 例2请同学利用“结构决定性质”的原理，推测苯可能具有哪些性质？这节课通过计算、讨论与实验，学生在教师指导下以类似科学研究的方法，学生自己得出苯的分子结构。
在这节课教学中，由于变演示实验为学生分组实验，避免了课堂上教师边实验边讲解的教和学生被动的接受式的学，通过教师的启发引导，学生自己动手实验、分析和归纳，得出了科学的结论，为学生的今后的学习和独立进行科学研究奠定基础，有利于学生获得终身学习的兴趣和习惯，学生的创新意识得到了培养。
6 实施“课堂内研究性学习”的几点体会6.1 教师要转变角色。
学习的过程将主要由学生模拟科学研究过程自主进行，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径，教师是鼓励者、支持者，是参谋和顾问，但不是裁判。
6.2 要创造一个宽松的学习气氛，鼓励学生表达自己的观点和看法，允许异想天开，让学生的思维自由驰骋，使其闪现出创新的火花。
6.3 要重视学生的情感体验。
研究性学习，强调通过让学生自主、积极参与类似科学研究的活动，获得体验，逐渐形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
6.4 重视学生间的沟通与合作。
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。
以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多。
研究性学习的过程，是一个人际沟通与合作的过程，要在这个过程中，发展学生乐于合作的团队精神，培养合作、交往和沟通的能力。
6.5 提出的问题与提供的材料间的距离要适中，既能激起学生探索的欲望，又能让他们跳一跳够得着，让学生通过努力之后，能够体验到成功的快乐，从而提高学生探索问题的积极性。