巧用三环节 构建高效语文课堂
如何构建高效的语文课堂
如何构建高效的语文课堂如何构建高效的语文课堂语文课是培养学生语言文学素养和人文素质的重要途径，构建高效的语文课堂是教师不断改进教学的核心任务之一。
一堂高效的语文课堂不仅能激发学生学习的兴趣，提升语文学习成绩，还能培养学生的思辨能力和创造力。
本文将论述如何构建高效的语文课堂，主要包括优化教学设计、提升师生互动和激发学生学习积极性三个方面。
首先，优化教学设计是构建高效语文课堂的基础。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，设计符合学生需要的教学内容和教学方式。
教学内容要注重贯通，从知识点的选择到知识点的安排都应该有一定的逻辑性，避免过于零散的教学碎片。
同时，教学方式要多样化，结合学生的学习特点，采用讲解、讨论、实践等不同方式进行教学，以达到知识的全面掌握。
其次，提升师生互动是构建高效语文课堂的关键。
教师应该积极引导学生参与课堂的讨论和思考，做到师生互动，学生互动。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等活动来激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
在课堂中，教师还应尊重学生的独立思考和表达，鼓励学生提出自己的见解和观点，并给予合理的回应和评价。
通过这样的师生互动，学生能够在互动中逐步建立自信，提升语文素养。
最后，激发学生学习积极性是构建高效语文课堂的必要条件。
教师应该注重激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习动力。
教师可以通过创设情境，开展游戏化教学，运用多媒体技术等方式，吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。
此外，教师还应注重激发学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考和解决问题，通过自主学习提高学习效果。
同时，教师还应注意给予学生适当的表扬和激励，鼓励他们积极参与课堂活动，激发他们的学习热情。
构建高效的语文课堂不仅需要教师的努力，还需要学校和家长的共同配合。
学校应提供良好的教学环境和资源支持，鼓励教师不断创新教学方法，推动语文教育的优质发展。
家长要积极关注孩子的学习情况，与教师保持良好的沟通，共同培养孩子的语文素养。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生进行文化素养培养和综合素质提升的重要阶段。
为构建高效的语文课堂环境，遵循“读·写·考”三维构建的原则是十分必要的。
“读”是高中语文课堂的第一维度。
以阅读为基础的语文教学是打开知识宝库的钥匙。
在教学中，学生要通过大量的阅读来积累词汇、背景知识和阅读能力。
教师应该为学生选择适合他们阅读能力的文本资料，比如阅读课文、文学作品、报刊杂志等，并在教学中指导学生正确阅读方法和技巧。
教师可以通过朗读、讲解、导读等方式帮助学生理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。
教师还要鼓励学生进行自主阅读和阅读交流，以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
“写”是高中语文课堂的第二维度。
写作是语文学习的重要环节，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
在教学中，教师可以通过讲解写作规范、指导写作技巧、进行写作训练等方式来促进学生的写作能力提高。
教师可以针对不同类型的写作，教授相应的写作结构和写作方法。
教师可以组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作分享等，通过实践来提高学生的写作能力和积累写作经验。
教师还可以通过评阅学生的作文，给予针对性的指导和建议，以提高学生的写作水平。
“考”是高中语文课堂的第三维度。
考试是检验学生学习效果的重要手段，在语文课堂中，教师可以通过模拟考试、作业批改等方式来帮助学生备考。
教师可以定期进行模拟考试，帮助学生了解考试形式和考试要求，提高他们的应考能力。
教师可以对学生的作业进行批改，及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以通过组织小组讨论、个别辅导等方式对弱势学生进行提高，以提高整体的考试成绩。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，可以确保学生在语文学习中获得更好的效果。
教师应该根据学生的特点和需求，合理安排课程内容和教学方法，帮助学生掌握语文知识和能力，并提升他们的综合素质。
构建生本高效语文课堂需优化三个环节
构建生本高效语文课堂需优化三个环节构建生本高效语文课堂其核心在课堂，关键是思维对话，目标是和谐高效，这是一种完全符合素质教育发展要求的教学思想和教学理念。
课堂是师生互动的场所，不是教师表演的舞台，要充分体现出学生的主角、主体作用，倡导“自主、合作、探究、实践”的学习方法，要尊重学生个体的尝试学习过程，给他们以自尊和自信。
标签：高效；语文；教学；课堂；优化构建生本高效语文课堂其核心在课堂，关键是思维对话，目标是和谐高效，这是一种完全符合素质教育发展要求的教学思想和教学理念。
作为一线教师，我深切的体会到新课改所带来的新变化。
结合自己的教学实践，我认为构建生本高效型课堂应着力优化备课、上课和检测三个环节。
一、要优化备课环节，精心做好教学预设要想上好一节课，我们教师首先要对文本潜心研读，并做好教学预设。
一个语文教师若没有对自己文本进行一番精心研读，没有做出科学的教学预设，那么高效课堂就成了空谈，教师教的“高效”和学生学的“高效”就更谈不上了。
教学预设要尊重差异，讲求实效，分层管理，不能用单一的模式、统一的标准去要求，应在原有的教案上进行创新。
预设要备好各个环节，知识结构、重难点、课时划分、教学目标、学情分析、教学方法、教具准备、学生活动、学法指导、内容整合、习题设计、板书设计、教后感等都要设计周全。
针对小学高年级学生的心理特点，重在训练他们的思维能力，培养他们掌握语文学习的方法。
例如在教学《匆匆》时，我作了这样的预设：（1）练习读课文，把课文读通顺；认识本课8个生字，要求会写。
（2）了解课文，划出不理解的词语、句子。
（3）再读课文，弄清各自然段大意。
（4）细读课文，整体把握课文主要内容，体会“时间匆匆，一去不返”的意思，体会作者的思想感情。
5、看看文章的开头和结尾有什么不同，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈情感的表达效果。
二、要优化上课环节，准确把握好课堂教学随着新课程改革的顺利实施，作为语文教师的教学理念、文化修养、知识结构、教学方法等方面将面临着新的冲击，新的困惑，新的挑战。
构建小学语文高效课堂
构建小学语文高效课堂语文课堂教学是小学教育中的重要组成部分，如何构建一个高效的语文课堂对于学生的语文学习至关重要。
一个高效的语文课堂能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
下面就让我们来探讨一下如何构建小学语文高效课堂。
一、营造良好的学习氛围一个高效的语文课堂首先要营造一个良好的学习氛围。
学习氛围的营造包括多个方面，包括课堂的布置、教师的仪表和言行举止、学生之间的相处和学习习惯等。
在课堂布置上，可以通过美化墙面、设置语文角、摆放教学道具等方式营造出一个有利于学生学习的环境。
教师作为课堂的主持者，应该以身作则，树立良好的榜样，做到言传身教，引导学生自觉树立正确的学习态度和价值观。
学生之间的相处也是非常重要的，老师可以引导学生建立和谐的班级关系，培养良好的合作意识和学习习惯。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建高效语文课堂的重要一环。
要想让学生对语文课产生浓厚的兴趣，教师可以结合学生的实际需求和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动。
比如可以通过故事、游戏、歌曲等形式激发学生对语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师还应该注重教材内容的选择，选用生动有趣的故事、优美的诗词、活泼有趣的课文，使学生在学习语文的过程中能够产生兴趣和情感共鸣。
三、灵活多样的教学方法在构建小学语文高效课堂中，灵活多样的教学方法是非常重要的。
教学方法的多样化可以满足不同学生的学习需求和学习习惯，帮助每个学生更好地理解和掌握知识。
在语文课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、引导、讨论、实践等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，提高语文能力。
教师还可以引导学生进行小组合作学习、角色扮演、游戏竞赛等多种形式的活动，激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
四、注重培养学生的语文素养在构建高效语文课堂的过程中，注重培养学生的语文素养是非常重要的。
语文素养是指学生掌握语文知识和技能的能力，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等。
“三环节”助推高效语文课堂
“三环节”助推高效语文课堂充分的预习可以帮助学生培养自学能力，提高阅读理解能力，为学习课文打好基础，而且能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨。
在充分预习的基础上，课堂上的教与学都会轻松快乐。
对学生而言也能更好地展现自我，给自己带来自信。
有人说没有各种各样的活动就不会产生各种各样的能力，能力是在活动中产生的。
其实预习也是一种自学活动，可以提高学生的自学能力，这仅仅靠老师上课讲是锻炼不出来的，必须靠学生亲自参与、主动思考去获取。
低年级的预习应注意从基本的预习方法开始抓起，应在课上由老师引导进行，上专门的预习指导课。
预习内容应主要指导学生掌握方法，比如怎样更快地圈划生字词、怎样运用字典帮助自己识字、怎样更快地读顺读懂课文、怎样提出自己不懂的问题、怎样思考课后的问题等。
中年级应注意巩固低年级学会的一些预习方法，使学生逐步形成预习习惯，在此基础上提出更高的要求。
比如：在预习提纲中设计有助于学生学习课文的问题，让学生带着问题去预习课文，让预习的目的性更强，对课文的好词好句鼓励学生积累下来，不懂的问题用记号标出来，等待上课时解决，提高课堂教学效率。
还要锻炼学生运用网络、书籍等各种工具查找资料，帮助自己理解课文、解决课文中的疑难问题的能力。
高年级在前面阶段所形成的预习习惯的基础上，还要提出对描写生动形象或含义深刻的词语和句子进行文字式批注的要求，还要引导学生试着归纳课文的写法特点，学习课文的写作方法。
相信在我们的小学阶段就注意从这些方面分阶段有目的地对学生进行培养，学生的自学能力定会初步形成，为学生今后的学习与发展提供强有力的保障。
二、提高效率，从学情抓起我们以前的教学大多是先关注教师的教，再关注学生的学，有时往往会形成这样的局面：学生都会的，教师还不厌其烦地教，这种“教”是“无效”的；而学生学起来有困难的，应当掌握而没有掌握的，教师却视而不见，这种“学”往往也是有“缺陷”的。
有效的教学要求我们要“先关注学，再关注教”，这里的“学”就是“学情”，具体的说就是学生的现有知识水平，学生在上这节课之前通过预习所达到的认知程度及经验的多少。
把握“三个环节”打造高效课堂
把握“三个环节”打造高效课堂“高效课堂”给我们提出了教学的“终极目标”，如何让教师教得高效、让学生学得高效是教育工作者亟待研究和解决的现实课题。
笔者认为，实现这一“终极目标”要着力在课前准备、课堂施教、课后拓展“三个环节”上下功夫。
一、课前精心准备是打造高效课堂的基础俗话讲得好：“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂离不开课前的精心准备。
（一）教师在自身素养上要有准备。
教师在课堂上面对的是一个个活泼可爱、思维敏捷、课外知识丰富的学生，要想在课堂教学中游刃有余，给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。
教师具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学技艺，是实现课堂高效的基础，也是高效课堂对教师的内在要求。
它要求我们每一位教师要多研习教育专著，熟悉新课标和教材教法；多学习名师的教育随笔，观看他（她）们的课堂实录，领悟他（她）们先进的教学理念和经验；要勤练三笔字、普通话、课件制作等教师基本功，以提升我们的教学素养。
（二）教师在授课教案上要有准备。
备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
一是备教材。
备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。
切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。
二是备学生。
一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。
三是备教法。
教学方法是为教学内容服务的。
教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
（三）学生在课前预习上要有准备。
学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。
要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，如：可以开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识；在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，引导大家认清预习的重要性。
初中语文教学中打造高效课堂的有效途径
初中语文教学中打造高效课堂的有效途径语文教学是学生学习中不可或缺的一环，而打造高效的语文课堂则是教师在工作中需要不断探索和提高的重要问题。
高效的语文课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生综合语文素养。
那么，在初中语文教学中，如何打造高效课堂呢？下面将针对这个问题提出一些有效的途径。
一、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术已经成为语文教学的重要辅助手段。
教师可以通过多媒体设备展示图片、视频、音频等资源，让学生在视听的同时更加深入地了解课文内容。
教师可以通过播放相关古诗词的视频，让学生更加真实地感受到诗词的魅力；或者通过展示有关历史事件的图片，让学生更加直观地了解历史故事。
通过多媒体辅助教学，可以丰富课堂内容，增强学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而打造高效的语文课堂。
二、激发学生的思维语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、互动等方式激发学生的思维，引导学生主动思考，并提出自己的见解。
在讲解古诗词时，教师可以提出一些问题，让学生分析古诗词的意境，感受诗歌的内涵；在讲解文章时，教师可以引导学生找出文章中的主题思想，并围绕主题进行深入的讨论。
通过这种方式，可以拓展学生的思维，提高学生的分析和表达能力，从而培养学生的创新意识和综合素养。
三、注重文化传承语文是一门具有深厚文化内涵的学科，教师在教学中应该注重对中华传统文化的传承。
在课堂教学中，教师可以通过讲解古诗词、古文、历史故事等方式传授中国传统文化知识，让学生了解中国文化的博大精深。
教师还可以组织学生参与一些传统文化活动，比如诗词朗诵比赛、传统节日的庆祝活动等，让学生在感受传统文化魅力的培养对传统文化的热爱和传承意识，从而增强学生的文化自信心，激发学生学习语文的积极性。
四、创设轻松活泼的课堂氛围语文教学要想取得好的效果，就要在课堂教学中创设轻松活泼的氛围。
教师可以通过幽默风趣的语言、生动形象的讲解方法、丰富多彩的教学活动等方式，激发学生学习的热情。
打造优质高效语文课堂的途径与方法
打造优质高效语文课堂的途径与方法打造优质高效的语文课堂，是每一位语文教师都应该努力追求的目标。
通过精心的设计和有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
为了帮助语文教师更好地打造优质高效的语文课堂，本文将从课堂设计、教学方法和评价体系三个方面提出一些途径与方法。
一、课堂设计1. 灵活的课堂布置：在语文课堂中，合理的课堂布置可以营造良好的学习氛围。
教师应当根据教学内容和教学目标，灵活地布置课堂。
如果是进行小组合作讨论的活动课，可以将桌椅布置成小组形式，方便学生进行互动交流；如果是进行课文朗读的活动课，可以将桌椅布置成整齐有序的形式，以鼓励学生专心听讲。
2. 多样化的教学手段：语文课堂可以使用多种形式的教学手段，如演讲、讨论、小组合作、游戏等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多样化的教学手段，可以更好地引导学生参与课堂，提高他们的学习效果。
3. 充分利用多媒体资源：现代技术的发展为语文教学提供了更多的可能。
语文课堂可以充分利用多媒体资源，如图书馆、电子书、互联网等，让学生接触更多的语言资源，提升他们的语言能力。
二、教学方法1. 调动学生学习兴趣：语文教学应当注重学生的情感因素，调动学生的学习兴趣。
教师可以通过引入生活中的案例、趣味性的语言游戏、有趣的故事等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习语文知识。
2. 注重启发学生思维：语文教学要引导学生独立思考、发散思维，而不是简单地传授知识。
教师可以通过提出具有启发性的问题、展开富有想象力的讨论、进行开放式的作文等方式，激发学生的思维，培养他们的语文素养。
3. 注重实践性教学：语文教学不宜停留在理论层面，更应该让学生通过实践来巩固所学的知识。
教师可以通过分组展示作品、实地体验写作素材、举办语文节日活动等方式，让学生在实践中感知语文的魅力，提高语文能力。
三、评价体系1. 多维度的评价方式：评价是提高学生学习积极性和效果的关键。
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巧用“三环节”构建语文高效课堂
落实教学常规，深化教学改革，促进课堂教学创新，是教学工作永恒的主题。
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。
教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
在此思想指导下，我校实行了“三环节”课堂教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方式，实施了有效教学的新的课堂教学改革思路，
“三环节”课堂教学模式倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
教学过程中按“课前预习”、“课堂实施”、“限时作业”三种形式组合，使教学过程明显地呈“块状”结构，“自学”、“解难”、“巩固”三者有机结合，互为作用。
一、课前预习，高效率学习的基础
课前预习是落实学生主体地位、实施素质教育的有效途径，预习是一种良好的学习习惯。
通过预习，不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，促进课堂参与学习的积极性主动性，提高学习效率，更重要的是在预习的过程中，教给学生学习的方法，思维的规律，解题的思路，练习的方式，以备知识的迁移、延伸与拓展，达到灵活运用的目的。
（一）预习设计
预习设计，是落实好三个环节的关键，要在教师吃透教材、确定教学目标、教学重难点后，根据学生的原有知识水平、学习能力和学习条件，在完成第一次备课的基础上进行。
预习设计以预习学案的形式呈现给学生。
1.预习内容。
预习内容是指学生在现有水平上，能够自己学习的所有内容。
它包括基本知识、基本能力和思维能力的综合运用等方面。
预习内容的设计要全面、具体、有梯度，由易到难，循序渐进。
这就给教师备课提出了更严格的要求。
它要求教师备课做到：一备文本。
教师要深入教材，熟读文
本，备文本的整体把握，备文本主题的价值取向，备文本的最佳设疑点，备解决重点问题的突破口，备重点解读的多元性、备文本的个性化等等。
二备学生。
学生的思维会在哪里碰撞，会在哪里阻塞；学生的质疑状态如何，质疑质量如何；学生探究需要多长时间，合探预设的侧重点在哪里；本节课检测题的核心是什么，怎样来体现本节课的重点等等，都需要教师悉心研究，一一剖析。
三备学法。
引导学生在哪儿质疑，合探的过程中应侧重让学生习得哪些方法与能力，情感态度价值观该如何有机渗透等等，这些都需要教师认真去思考。
2.预习方法。
预习方法是指教师在预习设计中对某项预习内容的学习给予方法途径上的提示，以便学生更好地完成预习任务。
年级不同、学科不同，提示的学习方法也不同。
为指导学生有效进行课前预习，我们语文教研组结合学科实际，总结出以下预习方法：
（1）查找
查找本课相关的写作背景，掌握作者的身份及作品，特别是遇到专业名词或术语时，可以到网上查阅或用其他方式查找相关资料，以帮助学生加快理解文章，减少课上繁琐介绍，但查资料时切记不要从现成的参考书中或相关资料中照抄有限的内容之后就应付了事。
这样的做法根本就起不到自学的作用。
（2）阅读
要读准本课的重点字音，读懂词语意思（以上用字典等工具书来完成），读通句子，读清文题带给我们的信息，读出文章思路，掌握大意，要完成读的任务并不是读一遍课文就能应付得了的，必须多读、反复的读。
“书读百遍，其意自见”。
这样做也缩短了课堂上的阅读时间。
（3）思考
预习中，要思考学案中提出的问题，借助这些问题体会作者的写作意图，最后归纳文章的主题思想。
通过思考划出
自己理解上的疑难之处，从内容、背景、布局谋篇等处提出自己不同的见解，之后就可以在课堂上有针对性地听课。
这样做之后，不但会提高听课的注意力，还能够培养学生学习的兴趣，使学生迅速理解并吸收所学的内容，缩短了课后理解巩固的时间。
（4）整理
完成预习学案，整理好预习笔记，把以上“查找”、“阅读”、“思考”的过程，详细的记录下来，这是预习的关键。
“好记性不如烂笔头”，详细的预习学案与笔记不但能够帮助记忆，又可与课堂笔记相结合，缩短课堂笔记的时间。
3.预习要求。
预习的要求是学生对预习内容应达到的程度。
提出预习要求时，要考虑课标的要求、本年级的教学目标、本册教科书的教学目标和学生的知识水平、学习能力、学习习惯、学习条件等方面的因素。
学生随着已掌握学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，能完成的任务就会不断增加，要求相应也要逐渐提高。
在预习过程中除要求学生完成预习任务外，还应让学生将预习中的疑难问题记录下来,可通过自学、请教同学和家长等方式解决，确实不能解决的，通过小组长汇报给老师。
（二）预习实施
在实施程序上，采取“下发学案—自主预习—预习诊断”三个流程。
教师在课前一至两天将预习学案发给学生，指定完成预习时间，安排预习学案的收交方式。
让学生利用双体日、晚自习或其他课余时间，自主开展预习活动。
教师收交后批阅部分预习学案，根据预习存在的问题，制定教学措施，进行二次备课。
（三）预习检查
一是学生检查。
积极推行分组教学的组织形式，实行预习学案组内互批、互评，小组长收集汇总预习信息；二是教师检查。
教师课前及时收交、批阅部分预习学案，收集预习信息，推进预习教学的落实。
（四）预习成果
按照“以学定教”的原则，教师在课前及时检查预习学案，诊断学生的预习效果，收集学生所遇到的学习难点或学习疑惑，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。
二、课堂实施，有效课堂教学的关键
课堂教学是指课上通过师生、生生间的交流解决学生学习中遇到的问题、疑惑，并完成重点知识的拓展认知和所学知识系统认知的过程。
“三环节”课堂教学的基本流程可以分四步进行,即，“成果展示——精讲点拨——拓展延伸——系统总结”。
（一）成果展示
该环节要与预习检查区分开。
预习检查重在学生互帮互学，教师收集预习信息；成果展示重在对部分学生在预习环节已经掌握的内容进行班内展示，指导归纳学习方法，以此启发所有学生更好地掌握学习内容。
（二）精讲点拨
在该环节，教师可以结合教学内容和学生实际，引进资料帮助学生理解，引导学生操作、体验、演练，合作探究，还可以运用现代化的教学手段辅助教学，增强教学效果。
在此基础上，学生仍然不能掌握的知识或方法，不能解决的问题，知识的缺陷等，教师可以进行点拨、讲解，降低难度，分层训练，直到学生能理解、掌握、运用为止。
在具体实施上，我认为现在倡导的“五个凡事”和“三讲三不讲”的原则，很值得学习和在教学中应用，现摘录如下：
“五个凡是”：①凡是学生能自学而学会的，就给学生留出时间让学生自己去学。
②凡是能在小组内互帮互学学会的，就让学生通过互帮互助学会。
③凡是学生自己能得出结论的，就让学生自己探索得出结论。
④凡是需要交流评价的内容，就让学生完整的展示出来。
⑤凡是学生有疑问的地方，
必须先让学生思考、讨论、展示后，教师再进行针对性讲解。
“三讲”：知识难以理解，要讲；学生提出疑问，要讲；教师发现缺陷，要讲。
“三不讲”：学生没自学，教师不讲；没充分交流，不讲；学生没提出问题或教师没发现问题，不讲。
这一原则的运用在操作过程中因人而异，在实施上更应因时因地因人因材而制宜。
（三）拓展延伸
通过拓展，适当延伸知识的深度和广度。
一是同类拓展，即拓展与教学内容类似的内容，拓宽学生的视野；二是特例拓展，即拓展典型的变式，提高运用知识的能力；三是拓展联系，加强前后知识以及与社会、生活的联系。
（四）系统总结
在课上要及时进行系统总结，提升学生的认知与应用水平。
一是知识总结：分析知识要点及前后联系，总结知识内涵，促进学生形成知识系统;二是方法总结：总结掌握知识的程序及方法，促进学生形成研究思路或方法。
三、限时作业，巩固知识、提升能力的有效途径
限时作业是对预习效果和课堂教与学的效果的检测。
它是课堂教学的延伸,也是巩固知识、形成能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
强化限时作业，既可以强化巩固和矫正，又可以提高学生理解和应用水平。
这一环节，应注意抓好以下三点：一是抓好限时。
规定作业时间，作业要当堂完成，一般在一节课结束前的10——15分钟完成，特殊情况下，时间可以适当延长或缩短。
二是抓好设计。
限时作业要针对本节课的教学目标，以基础性知识为主，强化基础知识的落实，同时，适当拓展知识的相互联系，提高学生综合分析问题的能力。
一般来讲，限时作业，基础知识占70%，基本能力和拓展延伸题目占30%。
三是抓好讲评。
针对学生作业中普遍存在的问题，教师及时进行评改，发现问题，分析原因，立时反馈矫正，避免学生的知识缺陷积累。
总之，“三环节”教学模式，以其注重实效的特点，体现了一种全新的语文教学理念，激发了学生的学习积极性、创造性，真正实现了语文课堂的高效教学。
在下一步教学工作中，我们将进一步对其加强研究，以使其不断发展，得到进一步完善。