小学美术教学中情境教学[论文]
小学美术教学中情境教学的运用研究
小学美术教学中情境教学的运用研究情境教学是一种基于真实生活场景的教学方法，在小学美术教学中的运用能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
本文将介绍小学美术教学中情境教学的运用研究。
情境教学可以帮助学生更好地理解和应用美术知识。
在美术教学中，采用情境教学的方法可以将抽象的艺术理论联系到实际生活中的情境中，让学生通过观察和思考来理解艺术作品的创作背景和内涵。
在讲解一幅画作时，可以引导学生想象自己是画中的人物，通过描述环境、人物的表情和动作等，让学生能够更加深入地理解艺术作品中所表达的情感和意义。
情境教学能够激发学生的创造力和想象力。
美术教学强调培养学生的审美能力和创作能力，情境教学正是一个很好的培养创造力和想象力的方法。
通过创设生动有趣的情境，可以引导学生提出自己独特的创意和想法。
在讲解一种绘画技法时，可以设计一个情境，让学生在其中进行实践和探索，激发他们的创意和想象力。
情境教学能够促进学生的合作和交流能力。
在小学美术教学中，情境教学的运用可以通过设计小组合作、讨论和展示等活动，培养学生的合作和交流能力。
在进行一个绘画项目时，可以分组让学生共同完成，在交流和合作中相互帮助和学习。
情境教学还可以鼓励学生分享自己的创意和成果，提高他们的表达能力和自信心。
情境教学能够增强学生对美术的兴趣和学习动机。
小学生的学习动机和兴趣是开展有效教学的前提和基础，情境教学能够通过设置真实有趣的情境，激发学生的学习热情和兴趣。
当学生感受到美术与生活的紧密联系，能够在情境中体验到美术的乐趣和意义时，他们对美术的兴趣和学习动机就会得到增强。
小学美术教学中情境教学的运用能够提升学生的学习效果。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用美术知识，激发创造力和想象力，培养合作和交流能力，增强对美术的兴趣和学习动机。
在小学美术教学中，应该充分利用情境教学的方法，提升教学效果。
小学美术核心素养时期的情境教学对策
小学美术核心素养时期的情境教学对策小学美术核心素养时期是学生美术素养的基础阶段，主要培养学生的美术审美能力、表现能力和创造能力。
而情境教学正是以培养学生实际动手能力、表达和沟通能力为目标的教学方法。
情境教学与小学美术核心素养时期有着天然的契合点。
情境教学可以通过创设各种生活场景，激发学生的兴趣和想象力，培养学生的审美情感和创造力，是小学美术核心素养时期教学的有效辅助手段。
二、情境教学对策的设计1. 经典作品再现通过再现经典艺术作品的情境，让学生充分感受作品的艺术魅力和深刻内涵，激发学生对美术的热爱和学习兴趣。
教师可以带领学生走进名画《蒙娜丽莎》的情境，通过角色扮演、感官体验等方式，让学生深入体会画中人物的神态、环境背景等，引导学生进行绘画创作或表演讲解，从而加深学生对艺术作品的理解和体验。
2. 艺术实践体验通过设置不同的实践情境，让学生亲自参与艺术实践活动，提高其美术表现和创造能力。
可以在自然景观中进行野外写生活动，让学生近距离观察自然景物，感受自然的美妙，然后进行艺术创作，表现自己的所见所感。
设计一些手工制作、装饰、美化等实践活动，让学生动手参与模型制作、工艺品装饰等，从中体验艺术创造的乐趣。
3. 艺术展览和创作竞赛组织艺术展览和创作竞赛，营造真实的艺术情境，让学生通过展示作品、与他人交流、接受评价等环节，真正体会到艺术创作的快乐和成就感。
学生可以在教室、学校、社区等场所举办展览，展示自己的作品，还可以参加学校内外的美术比赛，争取奖项，激发学生学习美术的积极性和动力。
4. 文化体验和专题研究通过设计不同的文化体验和专题研究情境，让学生深入了解艺术的历史、文化、风格等背景知识，拓展学生的美术视野。
组织学生走进博物馆、美术馆、艺术家工作室等场所，参观名家真迹，学习历史文化。
开展专题研究活动，引导学生对某一主题进行深入探究，如中国传统民间艺术、西方绘画艺术等，从中激发学生对美术的认识和兴趣。
5. 艺术游戏和故事情境运用艺术游戏和故事情境，引导学生进行情感、想象、表现等方面的体验和探索。
小学美术论文范文(热门5篇)
小学美术论文范文(热门5篇)一、营造氛围，激发参与热情二、调整内容，多样教学形式传统美术教育多是围绕“看画”、“临画”、“仿画”为主要内容展开的，最终都是大同小异，缺乏想象力和创造性思维的培养和开发。
如何让低年级的孩子敞开心扉、大胆着笔，画出自己最想画的、最喜欢画的一切？在一年级的《水墨游戏》一课教学设计时，我创设了孩子们散步的情境，如，经过草地、树林、小河、山坡，结合不断变化的天气――下雨了、下雪了、电闪雷鸣，让学生用枯、湿、浓、淡、粗、细、连、断等形式的墨线去表现，还可以用变化的墨线去表现各种情绪。
引导他们先从心理上握住墨笔，在想象的世界里畅游，在不经意的“涂鸦”中，会带来神来之笔，起到意想不到的独特效果。
孩子眼中的世界和成年人的是不一样的，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，因此在课堂教学中，也不能以太规范的准则来评价学生，主要看所表现的作业和所参与的活动的态度和热情，以过程性评价为主体。
小学低年级美术教学要尊重其身心发展和认知规律，因势利导，紧紧抓住好奇、好动、好表现的特征，使美术课堂成为童眼观察世界，童心表现生活、童趣创造美好的课堂，凸显低年级美术教学的特点。
摘要：游戏是符合小学生的心理特征、实际情况以及心智发展规律，因此如果在美术教学中可以实现游戏与教学的无缝对接，把游戏融入到美术教学活动中必能吸引学生的学习注意力，增强学习效果。
赋予小学美术课堂知识学习游戏化效果，使学生能够增强感受能力、想象能力，从而激发学习兴趣，真正发挥美术游戏的教学作用。
关键词：小学美术课堂教学游戏1、巧用游戏，激发学生学习兴趣在小学阶段的学生，由于其年龄、心理特性等决定其本身爱玩的特性依然存在，因此在教学中使用游戏的教学方法能够在课堂上充分的吸引学生的注意力，并能让学生在学习一些枯燥的知识或者长时间学习中降低学生对学习的反感。
在美术课堂中游戏教学的开展能够缓解紧张的学习氛围，学生会在游戏的驱动下集中注意力并产生学习的兴趣，从而更加积极的学习美术知识、掌握相关美术技能，达到美术课堂学习效果。
小学美术教学中情境教学的运用研究
小学美术教学中情境教学的运用研究随着学校课程改革的深入，情境教学在教学中得到越来越广泛的应用，小学美术教学中也不例外。
情境教学是一种基于情境的教育方法，强调对学生的情境和环境进行创造和利用，让学生沉浸在真实的情境之中，从而达到更好的教学效果。
本文将探讨小学美术教学中情境教学的一些应用方法。
一、情境营造情境营造是情境教学的核心要素之一。
对于小学美术教学来说，情境营造非常重要，因为艺术本身就是一种情感、情境的表现。
通过情境营造，教师可以帮助学生进入到某一种情境中，从而更好地感受和理解艺术所表达的情感和情境。
例如，在进行色彩教学时，可以让学生观察自然界中的颜色，了解不同颜色的含义和特点，再让他们自己体验和创造色彩组合，进而体会色彩的魅力。
二、情境问题情境问题是情境教学中重要的环节之一。
在小学美术教学中，也可以设计一些情境问题，让学生在情境中表达自己的想法和感受。
例如，在进行线条教学时，可以设计一个情境问题：“如果你是一条线，你会是什么样的线？为什么？”这样既培养了学生的创意思维，又使学生感受到线条的表现力。
三、情境活动情境活动是情境教学中非常重要的一环，它可以让学生更加积极地参与到教学活动中去。
在小学美术教学中，设计一些情境活动可以让学生更好地体验和感受艺术的魅力。
例如，在进行构图教学时，可以设计一个情境活动：“你要画一幅关于城市生活的画，你该如何构图？”这样不仅可以让学生动手实践，还可以增强他们对艺术的感性理解。
综上所述，情境教学在小学美术教学中的应用是非常重要的。
通过思考和设计情境，营造情境，提出情境问题以及打造情境活动，可以更好地激发学生学习艺术的积极性和创造性，增强他们的艺术鉴赏能力和表现技能，从而促进学生的全面发展。
浅谈情境教学在小学美术课堂中的应用
导 大 家 创 作 节 约 用 水 的 宣 传 画 设 计 ， 必 ， 学 想 同 们 的 作 品一 定 会 更 具 宣 传 力 和 感 染 力 。
二 、 境 教 学 在 课 堂 教 学 活 动 中 的 应 用 情 １游 戏 活 动 情 境 。 小 学 生 集 中 注 意 的 时 间 短 ． 暂 ， 围 小 ， 定 性 差 ， 配 注 意 的 能 力 弱 ， 教 范 稳 分 在 学 中 ．可 以根 据不 同 的教学 内容 和 学 生好 动 、 喜
个 问 题 更 重 要 。 问 题 提 得 巧 。 唤 醒 学 生 积 极 能
主动 去 探究 。存 教学 《 合 纸 版 画 》 课 时 ， 师 综 一 教 可 以 创 设 这 样 的 问 题 情 境 ： 示 一 幅 用 各 种 材 料 展 拓 印 出来 的 综 合 纸 版 画 作 品 ，请 同 学 们 想 一 想 ， 这 些 拓 印 好 的 形 象 中 的 各 种 不 同 的 肌 理 效 果 是 怎 么 产生 的？ 老 师要 求 大 家根 据 观察 想 一想 、 说
一
欢 做 游 戏 的 特 点 ， 设 一 种 游 戏 活 动 情 境 ， 学 创 使
生 心情 愉 悦 ， 学 生 在游 戏 活 动 中 ， 知不 觉 、 让 不 高
角 ： 果 画 上 点 菏 叶 ， 们 就 可 以 把 这 杯 水 想 如 我
高 兴 兴 地 进 入 新 知 识 的学 习 。如 在 教 学 《 情 绪 》 画
试 起 来 ． 的 用 包 装 苹 果 的 小 网 袋 拓 印 ， 的 干 有 有 脆 用 自己的毛衣 垫在 纸 上 开始拓 印 。 ２ 悬 念 导 入 情 境 。在 课 堂 中 创 设 悬 念 ， 常 能 ． 常 够 把 学 生 引 入 到 一 种 新 的 思 维 境 界 之 中 ， 起 学 引 生 极 大 的 好 奇 和 探 索 热 情 ． 于 引 发 学 生 对 这 一 利 问题 的深 层 次 思考 与 研究 。如 在 教学 《 形 的联 图
小学美术教学中情境教学的运用
师提出了较高的要求。教师要营造轻松、 不如乐之者。”学生只有自发地、不受强迫 愉快的氛围，在此基础上指引学生不断思 地主动学习，把整个学习过程作为一种快 考 各 种 问 题 ，使 学 生 大 胆 想 象 ，寻 求 答 乐的体验，才能不断求知。学生对教师教 案。在教学中运用此原则，教师首先要引 授的内容感兴趣，才能充分调动非理性因 导学生不仅注重问题的答案，更要重视整 素，灵感和思维在某种特定情境下得到激 个思考过程，将学生思考问题、解决问题 发。小学美术课堂要不断改革，教师要加 的过程变成一种快乐的体验，而不是一种 强创设情境，营造和谐、民主、自由、宽松 被迫或有负担的行为。轻松的教学环境 的教学氛围，让每一名学生都能感受到教
神和育人意识，对学生和美术教学充满热 性因素。将理性因素与非理性因素相结
3.学生得到积极的心理暗示
爱，具备高尚的道德情操。其次，美术教 合，就是使学生的精神处于既放松又集中
对小学生而言，情境无疑是影响他们
师要分清课堂教学中的主次，意识到学生 学习的最大因素。良好的教学情境能让 的状态。这一种有效的学习状态，学术界
原则
生关系，二是要使学生处于整个教学的主 教学在培养青少年方面的重大意义。人
体地位。教学过程中，师生之间是一种特 年少时心智和精神尚不健全，容易受到外 在小学美术教学中运用情境教学，首
殊的人际关系，在小学美术教学中实施情 界的影响，需要教师正确引导，以此陶冶 先要将理性与非理性因素相结合。人本
境教学，关键是要保持良好的师生关系。 性情。情境教学就像是一面纱网，能够过 身 具 备 认 知 思 维 ，并 遵 循 一 定 的 认 知 规
关键词：小学美术教学 情境教学 运用
一、小学美术教学中运用情境教
3.师生相互信任、尊重的自主性原则 来意识上的则
小学美术教学中情境教学的运用研究
小学美术教学中情境教学的运用研究1. 引言1.1 研究背景目前关于小学美术教学中情境教学的研究还比较有限，尤其是针对情境教学对小学生美术学习的影响以及在提高小学生艺术创造力和培养审美情趣中的作用方面的研究尚不够深入。
有必要对小学美术教学中情境教学的运用进行更深入的研究，以进一步探讨情境教学在小学美术教学中的实际效果和价值，为提高小学生的美术素养和艺术修养提供更有效的教学策略和方法。
1.2 研究目的小学美术教学中情境教学的运用研究的研究目的主要包括以下几个方面：通过深入探讨小学美术教学中情境教学的理论基础，了解情境教学在教学实践中的基本原理和实现方式，为后续研究提供理论支持。
分析情境教学在小学美术教学中的具体应用情况，探讨情境教学对小学生美术学习的影响和作用，以期为教师提供有效的教学策略和方法。
研究旨在探讨情境教学在提高小学生艺术创造力和培养审美情趣方面的作用，为小学美术教学的改进和发展提供新的思路和方向。
本研究旨在全面了解小学美术教学中情境教学的应用现状和影响效果，为提高小学生的美术学习质量和艺术修养水平提供理论和实践支持。
1.3 研究意义敬请期待。
稍后我会输出相关内容。
谢谢！:)2. 正文2.1 小学美术教学中情境教学的理论基础情境教学理论。
情境教学理论认为学习是建立在真实场景或情境中的，学习的效果取决于学习过程中所处的情境。
在小学美术教学中，通过创造具体的艺术情境，可以激发学生的兴趣和潜力，帮助他们更好地理解和运用美术知识。
建构主义理论。
建构主义理论认为学习是通过主动参与和建构知识来实现的，在小学美术教学中，情境教学可以为学生提供创造和表达的空间，让他们通过实践和体验来建构自己的美术知识和技能。
认知情景理论。
认知情景理论认为学习是基于现实情境和个体认知过程的相互作用，小学美术教学中的情境教学可以帮助学生将抽象的艺术概念与具体的艺术作品联系起来，促进其对美术内容的理解和应用能力的提升。
综合以上理论基础，小学美术教学中的情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣，促进其对美术知识和技能的积极探索和实践，有助于培养学生的审美感知和艺术创造能力。
小学美术教学中情境教学的运用研究
小学美术教学中情境教学的运用研究摘要：本文围绕小学美术教学中情境教学的运用展开研究，首先对情境教学的概念及特点进行了介绍，然后结合小学美术教学的特点和现状，探讨了情境教学在小学美术教学中的运用实践，并结合案例分析了情境教学在小学美术教学中的有效性，最后对小学美术教学中情境教学的运用提出了一些建议。
一、引言二、情境教学的概念及特点情境教学是指教师根据学生的实际情境和需求，创设一种情境，以便学生在实际情境中学习知识和技能的教学方法。
情境教学与传统的讲授式教学相比，更加注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在实践中学习，培养学生的自主学习能力。
情境教学的特点主要体现在以下几个方面：（1）注重情境的创设。
情境教学要求教师根据学生的实际情境和需求，创造一种逼真的学习情境，使学生能够在实际情境中进行学习和实践。
（2）强调学生的主体地位。
情境教学以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新能力，要求学生在实际情境中进行探究和实践。
（3）重视跨学科教学。
情境教学倡导多学科之间的知识整合，强调知识的联系和应用，培养学生的跨学科综合素质。
三、小学美术教学的特点及现状小学美术教学是以培养学生的审美情趣和创造能力为主要目标的一门艺术类学科，它具有以下几个特点：（1）注重学生的个性发展。
小学美术教学注重挖掘学生的个性特长，鼓励学生展示自己的创造性和想象力，培养学生的审美能力。
（2）注重实践和体验。
小学美术教学强调实践和体验，让学生通过画画、手工制作等活动，锻炼绘画和造型的技能。
（3）注重情感的培养。
小学美术教学注重培养学生的情感，通过绘画、美术作品欣赏等活动，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
目前小学美术教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（1）教学内容单一。
传统的美术教学内容大多以技法和绘画知识为主，缺乏与学生实际生活和体验相结合的情境。
（2）学生参与度不高。
传统的美术教学模式大多以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏足够的学生参与和互动。
小学美术教学论文(10篇)
小学美术教学论文(10篇)第一篇：小学美术教学的创新精神一、教学个性设计为创新精神培养提供可能一份具有创新精神的美术教学设计必需关照到学生想象力的培养和个性认知的充分结合。
这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力培养要求，如在空间想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创造”效果。
培养学生创新精神的个性化教学设计一般会呈现以下几个特点：（1）注重学生观察能力的培养，以获得更为感性的经验，从而不断丰富儿童的表象；（2）注重引导学生积极思考，并能充分给予时空关照，尊重个体感知，以打开个体想象的大门；（3）引导学生关注相关材料丰富认识，以发展儿童的空间想象能力；（4）引导儿童积极参与合作、充分体验生活、积极实践不断丰富生活经验，为发展良好的想象力创设条件；（5）不刻意追求图画的完整与美观，重点关注孩子的创造力发展。
二、情境控制是创新精神培养的关键因素众所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们关注到它所表现的内容又往往是动态的。
由动态向静态的转变自身就是一种创造，画疾驰的汽车、飞翔的小鸟、流动的溪水等。
用静态作品来表现动态美也是美术的一种表现手段，重在创造的美术创作学习活动，要求教师尤为关注在提供素材、指导观察素材的过程中展示素材的情境空间创设，这是呼唤学生与素材产生共鸣的主要手段。
这里讲到的情境空间包括了观察素材、空间背景等，当然更包括了学生。
我们希望的情境就是学生能够走入的空间，这样才能与学生产生共鸣、擦出火花。
通过图示分析，我们可以看到影响情境空间教学效果的主要有三个方面，即：观察素材、空间背景、学生。
这几个方面中所展示的几个要素有许多是可以控制的，如素材的呈示方式、时间、展示过程等；还有空间背景的素材选择与展示方式，都是可控的内容。
在学生方面，我们可加以影响的可能是对素材的认知，至于技能、审美等是我们需要了解的方面，以期对其他的控制展示达到情境空间创设的最大效益。
把情境教学融入小学美术教学活动中论文
把情境教学融入小学美术教学活动中小学美术教育活动是小学艺术活动中的一部分，是学生思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。
把情境教学融入小学美术教学活动中，是激发学生美术兴趣，丰富美术教学的创新手段。
兴趣是学习最好的老师，而情境是激发兴趣的源泉。
情境，对学生来说具有一种不可替代的亲和力和感染力。
因此，在小学美术教学活动中创设情境、运用情境、借助情景，是激发学生美术兴趣、激励师生积极互动、形象解决教学问题的一种适合时代发展，符合小学生身心特点的教育方法，它能有效化解教师日常教学中遇到的”会说不会画”、”会画不会说”等尴尬，在美术教学活动中起到了事半功倍的效果。
一、创设生活情境，让学生感受美。
生活是现实的，直观形象的，每位学生都有体验，都有自己独特的感受。
所以选择源于生活的题材创设情境，易于激发学生们在情境中亲身感受生活，探讨他们自己感到好奇的事物，在主动参与的过程中积累情感经验和大量的感性材料，从而引发美术创作。
生活情境可以大致分为以下两种：1. 选择学生感兴趣的社会和自然场景，带学生进入其中，把真实的物质生活空间作为情境。
此类情境是让学生了解审美客体的构成，激发与审美客体的感情，了解审美客体的构成，增强感性认识。
这样，有利于对审美客体的深度了解，并更深刻细腻地表现审美对象。
所以，无论是大自然、大社会只要是学生们感兴趣的，且有开展审美活动价值的地方，都成为了我们的大课堂。
例：学习彩墨画鱼，就带学生到池塘边与鱼儿近距离接触，让学生感受鱼的特征；小学美术第六册第9课《家乡桥和塔》，就带学生来到于都长征第一渡，融入家乡这片红土地，接受革命传统的教育，充分让学生感受家乡的壮美。
2. 把学生亲身经历过的生活场景或生活中学生熟悉的物件搬入教室，在课堂里创设情境，此情境创设主要针对那些不宜在原始场景中作画的内容。
具体操作中，我们把学生的一些学习、生活的活动场景或熟悉的实物通过各种形式搬进课堂，利用课堂展示生活原色，在再度体验感受中完成审美活动。
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小学美术教学中的情境教学探析
小学美术教师应加强对于小学生美术教学的有效教育，使美术教学的作用充分发挥出来。
本文从情境教学的角度出发，阐述了情境教学的理念，论述了教师如何在小学美术教学中实施情境教学的问题。
小学美术情境创设课堂教学
小孩子是最为纯真的群体，他们可以看到其他人所不能发现的美好，并且渴望着将这种美好记录下来。
因而，美术教学对于小学生而言是至关重要的一门课程。
美术教学不仅能够帮助小学生记录美好，开发他们的艺术思维，还能够陶冶他们的灵魂，使他们获得美的享受，小学美术教师必须充分发挥自己的力量将小学美术课堂教学的作用彻底挖掘出来。
本文通过简单讲述情境教学在小学美术教学中的应用，着重谈论了如何推动情境教学模式实施的问题。
一、小学美术教学中的情境教学模式分析
情感是推动一个人喜爱一件事情的必不可少的一个条件，只有自身情感融入在内，才真正有可能使整个事情获得跳脱的灵魂以及活跃的生命力，对于小学美术教学而言这种情感的作用尤其重要。
小学生正处于感性思维最为强盛的阶段，感情的投入状况将直接决定其对于一件事物的喜爱程度，具备一定的情感才可以增加小学生对于美术课的兴趣，从而提升小学生绘画的灵动感。
因此，在小学美术教学中开展情境教学是非常必要的。
所谓情境教学顾名思义指的就是教师在进行教学时，有目的有意
识地去创设一种具有情绪色彩蕴含的、形象生动的场景，力争通过这种情境的设置激起学生情感的共鸣，使学生更好地理解教学内容。
这种情境中的“情”就是指学生的心理情感，情的诱发能够加强学生学习的积极性与主动性，使学生在内心感情地支配下顺利地去完成一件事情。
而“境”则是教师人为地创设的一种外部环境，这种境的设置能够将学生涵括在一种生活场景中，从而使学生产生一种角色感，这样以来，学生作为一个角色，在境的变化过程中更能深刻地感受到情感的触动，从而加深教学的效果。
美术作为一种形象直观的艺术，非常需要一个人情感以及灵魂的投入，这样画笔勾勒出的画面才能具有生命，才能真正地将创作者的心声展露出来，也使得观者在欣赏的过程中感受到情感的细腻变化，从而真正发挥绘画的作用。
因此，在小学美术教学中非常有必要将情景教学的教学方式引入进来，以在最大程度上提升小学生的美术学习水平。
二、推动情境教学式在小学美术教学中实施的对策
情境教学的教学模式对于小学美术教学意义重大，因此，必须充分发挥美术教师与学生两个方面的力量，将情境教学引入美术课堂。
1.发挥多媒体的作用，创设有效情境
情景教学模式作用的发挥关键就在于情境的创设，良好的情境设置能够在最大限度上提升学生对于教学内容的理解。
小学美术教学作为一种比较形象直观的教学，必须使学生感受到真正的画面和色
彩，才能有效地提升学生的学习效率。
加之小学生的抽象思维能力处于较低的水平，直观的教学更有助于他们接受教学内容。
因此，发挥多媒体的作用来创设完备的生活情景是极其有效的。
小学美术教师在进行美术教学的情境创设时，可以通过多媒体模拟一些类似的场景，使学生直观的感受到色彩以及情感的冲击。
比如美术教师在引导孩子画花中蝴蝶时，可以通过多媒体创设一种春天花开蝶舞的景象，将蝴蝶飞舞的动作拉近放慢，使学生仔细的观察到蝴蝶的每一种姿态，然后再进行绘画，这样一定会起到很好的效果。
2.引入其他艺术元素，加深学生对于美术的理解
各种艺术文学都是相辅相成的，它们之间有着必然的联系，因此，小学美术教师在进行教学时，可以通过引进其他艺术形式来帮助美术教学创设一种有效的情境。
比如，美术教师在教习学生理解“月夜”这一美术形象的意蕴时，可以将音乐以及文学的元素引入到情境中，通过播放《春江花月夜》、《静夜思》等音乐，以及讲解文学对于这两首诗的理解等，将学生引入到一种浑然的境界中去，使学生在老师的讲解中加深对于这一美术形象的感受。
这样以来，学生对于形象的理解以及描述就脱离了浅薄的层次，当形象被绘画出来以后，就具有了更深的意蕴。
同时，这种音乐以及文学的展现，也更容易引发学生情绪的变化，诱发学生情感的触动，使学生在理解形象之外，也能够加入一些自己的新体会，使所画之物获得一种新的灵魂。
3.激发学生自己编织情境主动性与积极性
小学生具有不同于其他群体的丰富的想象力，他们对于事物具有自己独特的理解，并且愿意以自己的方式去描述及表达这种事物，因此，在进行美术教学时，充分发挥小学生的作用，鼓励他们自己去编织一些适合表达自己心声的情境，这样的情境势必会对小学生产生更加良好的作用。
除此之外，小学生还具有极强的表现力，在让他们自己编织情境时，这种情境的编织可以通过对学生形成一定的挑战来激发他们战胜困难的能力，从而也通过完成目标达到他们自身自信心的满足，这样以来，小学生对于美术教学的兴趣也一定会得到大幅度的提升。
情境教学模式通过小学生自己对于情境的编织，能够使自己作用的发挥得到事半功倍的效果，从而极大地提高美术教学的教学水平。
三、结语
情境教学的教学模式能够极大地调动小学生的情绪情感，激发小学生学习的积极性以及主动性，从而使得小学生加深对于美术的喜爱以及对于教学内容的理解。
因此，小学美术教师在进行美术教学时一定要充分地将情境教学的教学方式引入进来，发挥情境教学对于师生双方的助益作用。
参考文献：
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