情境在小学美术教学中的运用
小学美术教学中情境导入的重要性分析
小学美术教学中情境导入的重要性分析1. 引言1.1 小学美术教学中情境导入的重要性分析在小学美术教学中，情境导入扮演着至关重要的角色。
情境导入是指在美术课堂上，通过创造一个具体的情境或场景，让学生能够身临其境地感受和体验艺术作品所带来的情感和思想。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也能够促进学生的创造力发展。
通过情境导入，可以激发学生对美术课程的兴趣。
在生动有趣的情境中学习，可以让学生更加投入，从而提高他们学习的积极性和主动性。
情境导入也能够帮助学生更好地理解艺术知识，通过实际操作和亲身体验，学生能够更加深刻地理解抽象的艺术概念。
情境导入还能够增强学生对于学习内容的记忆和理解。
通过与具体情境相结合的学习方式，学生可以更快速地吸收和消化知识，从而提高学习效果。
通过情境导入，还能够促进学生的审美情感培养，让他们在欣赏美术作品时能够更加细致入微地体会作品所传达的情感和意境。
小学美术教学中情境导入扮演着至关重要的角色。
通过情境导入，可以激发学生的学习热情，提高学习效果，让学生在快乐中学习，在发掘中成长。
2. 正文2.1 提高学生的学习兴趣提高学生的学习兴趣是小学美术教学中情境导入的重要内容之一。
通过创造具有趣味性和吸引力的情境，可以让学生在学习过程中保持高度的兴趣和参与度。
在美术课堂上，老师可以运用各种趣味性的教学方法和活动，如游戏、竞赛、实地观察等，来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲，从而提高他们对美术学习的兴趣。
在教学中，老师可以通过引入一些生动有趣的教学情境，让学生身临其境地感受艺术的魅力，激发他们对美术作品的浓厚兴趣。
通过展示一些优秀的艺术作品或者艺术家的生平事迹，引导学生去探讨艺术作品背后的故事，激发他们的情感共鸣和思考，从而加深对艺术的理解和热爱。
老师还可以结合学生的兴趣爱好和个性特点，设计一些具有个性化特色的教学情境，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和方式。
通过不断创新的教学方法和情境设计，可以提高学生的学习兴趣，激发他们对美术学习的热情，从而达到更好的教学效果。
情境教学在小学美术课堂中的运用
浅谈情境教学在小学美术课堂中的运用（河北省武安市贺进小学河北 056300）【摘要】将情境教学法运用在小学美术教学过程中，通过长期的教育实践，认为情境教学要以学生的情和兴趣培养为出发点，并在此基础上提出了生活展现情境、实物演示情境、表演体会情境、故事营造情境等情境创设的策略以及一些教学设计的策略。
【关键词】情境教学；小学；美术教育【中图分类号】g613.6【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0185-01情境教学是美术教学中的一种直观性教学方法，强调教师运用各种教学手段，在课堂上有意识地创设一定的教学情境和教学氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生触景生情，并把学生的认识转化为行动，达到课堂教学的需要。
在小学美术课堂中运用情境教学，不但可以激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情感、净化学生的心灵，而且可以培养学生的好奇心、观察能力、动手能力、想象能力、协作能力和审美能力等多种能力。
因此，情境教学是一种有效的教学方法，它既是进行新阶段美术教学的重要手段，也是实施学校美育的最好辅助形式。
1 情境教学的出发点1.1以“情”为出发点儿童是最富有情感的，而情境教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。
对于儿童，一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观事件的认知会更丰富，更为深刻，也更为主动。
因此，情境教育所创设的情境，要注意渲染具有一定力度的氛围，使儿童对客观情境获得具体的感受，从而激起了相应的情感，这样，儿童在情感的驱动下主动积极地投入认知活动。
以情为情境创设的着手点，就要求教师对学生有一颗火热的心，真正热爱教育工作，热爱学生，只有对学生无微不至的关怀，才能做到以情感人，以理服人。
1.2从保护、培养学生的兴趣出发每个人都有探求的本能和需要，这种本能和需要是个体的内在动机，称之为兴趣。
情境教学可以从保护、培养学生的兴趣着手。
小学美术核心素养时期的情境教学对策
小学美术核心素养时期的情境教学对策小学美术核心素养时期是学生美术素养的基础阶段，主要培养学生的美术审美能力、表现能力和创造能力。
而情境教学正是以培养学生实际动手能力、表达和沟通能力为目标的教学方法。
情境教学与小学美术核心素养时期有着天然的契合点。
情境教学可以通过创设各种生活场景，激发学生的兴趣和想象力，培养学生的审美情感和创造力，是小学美术核心素养时期教学的有效辅助手段。
二、情境教学对策的设计1. 经典作品再现通过再现经典艺术作品的情境，让学生充分感受作品的艺术魅力和深刻内涵，激发学生对美术的热爱和学习兴趣。
教师可以带领学生走进名画《蒙娜丽莎》的情境，通过角色扮演、感官体验等方式，让学生深入体会画中人物的神态、环境背景等，引导学生进行绘画创作或表演讲解，从而加深学生对艺术作品的理解和体验。
2. 艺术实践体验通过设置不同的实践情境，让学生亲自参与艺术实践活动，提高其美术表现和创造能力。
可以在自然景观中进行野外写生活动，让学生近距离观察自然景物，感受自然的美妙，然后进行艺术创作，表现自己的所见所感。
设计一些手工制作、装饰、美化等实践活动，让学生动手参与模型制作、工艺品装饰等，从中体验艺术创造的乐趣。
3. 艺术展览和创作竞赛组织艺术展览和创作竞赛，营造真实的艺术情境，让学生通过展示作品、与他人交流、接受评价等环节，真正体会到艺术创作的快乐和成就感。
学生可以在教室、学校、社区等场所举办展览，展示自己的作品，还可以参加学校内外的美术比赛，争取奖项，激发学生学习美术的积极性和动力。
4. 文化体验和专题研究通过设计不同的文化体验和专题研究情境，让学生深入了解艺术的历史、文化、风格等背景知识，拓展学生的美术视野。
组织学生走进博物馆、美术馆、艺术家工作室等场所，参观名家真迹，学习历史文化。
开展专题研究活动，引导学生对某一主题进行深入探究，如中国传统民间艺术、西方绘画艺术等，从中激发学生对美术的认识和兴趣。
5. 艺术游戏和故事情境运用艺术游戏和故事情境，引导学生进行情感、想象、表现等方面的体验和探索。
浅谈情境教学在小学美术课堂中的应用
导 大 家 创 作 节 约 用 水 的 宣 传 画 设 计 ， 必 ， 学 想 同 们 的 作 品一 定 会 更 具 宣 传 力 和 感 染 力 。
二 、 境 教 学 在 课 堂 教 学 活 动 中 的 应 用 情 １游 戏 活 动 情 境 。 小 学 生 集 中 注 意 的 时 间 短 ． 暂 ， 围 小 ， 定 性 差 ， 配 注 意 的 能 力 弱 ， 教 范 稳 分 在 学 中 ．可 以根 据不 同 的教学 内容 和 学 生好 动 、 喜
个 问 题 更 重 要 。 问 题 提 得 巧 。 唤 醒 学 生 积 极 能
主动 去 探究 。存 教学 《 合 纸 版 画 》 课 时 ， 师 综 一 教 可 以 创 设 这 样 的 问 题 情 境 ： 示 一 幅 用 各 种 材 料 展 拓 印 出来 的 综 合 纸 版 画 作 品 ，请 同 学 们 想 一 想 ， 这 些 拓 印 好 的 形 象 中 的 各 种 不 同 的 肌 理 效 果 是 怎 么 产生 的？ 老 师要 求 大 家根 据 观察 想 一想 、 说
一
欢 做 游 戏 的 特 点 ， 设 一 种 游 戏 活 动 情 境 ， 学 创 使
生 心情 愉 悦 ， 学 生 在游 戏 活 动 中 ， 知不 觉 、 让 不 高
角 ： 果 画 上 点 菏 叶 ， 们 就 可 以 把 这 杯 水 想 如 我
高 兴 兴 地 进 入 新 知 识 的学 习 。如 在 教 学 《 情 绪 》 画
试 起 来 ． 的 用 包 装 苹 果 的 小 网 袋 拓 印 ， 的 干 有 有 脆 用 自己的毛衣 垫在 纸 上 开始拓 印 。 ２ 悬 念 导 入 情 境 。在 课 堂 中 创 设 悬 念 ， 常 能 ． 常 够 把 学 生 引 入 到 一 种 新 的 思 维 境 界 之 中 ， 起 学 引 生 极 大 的 好 奇 和 探 索 热 情 ． 于 引 发 学 生 对 这 一 利 问题 的深 层 次 思考 与 研究 。如 在 教学 《 形 的联 图
融情境教学于小学美术课堂教学中
３２ ０ ） ６ ６ ０
、首 优 美 的 教Fra bibliotek学乐 章 的前 奏 ， 师 生情 感 共 鸣 的第 一 音 符 。 心 是 精 设 计 好 这 个 “ 端 ” 可 使 学 生 从 新 课 开 始 就 产 生 强 烈 的求 知 开 ，
欲望 ， 于学生学习新知尤为重要。 埘 比如 湘 版 二 年级 下 册 《 底 世 界 》 一 课 时 ． 是 一 节 视 海 这 这
墅
圈
融 情 境 教 学 于 小 学 美 术 课 堂 教 学 中
郑 亚妇
（ 春 县坑 仔 口 中心 小 学 ， 建 永 春 永 福 课 程 标 准 指 出 ： 堂 不 仅 是 知 识的 课 堂 ， 应 该 是 学 生 带 课 更 着 兴 趣 去 体 验 并 通 过 主 动 地 想 象 和 创 作 后 享 受 到 成 功 的 课 堂 。小 学 生 天 真 烂 漫 、 泼 好 动 、 活 富有 想 象 力 ， 他们 阅 历 浅 、 但 知 识 面 窄 ， 此 ， 小 学 美 术 课 堂 教 学 中 、 师 要 积 极 运 用 各 因 在 教 种 新颖 的 引课 艺 术 ， 设 与 教 材 相 适 应 的 乐 学 氛 嗣 ， 学 生 在 创 使 特 定 的 情 境 中 ， 起 求 知 的 欲 望 ， 开 丰 富 的想 象 ， 生 探 究 激 展 产 的 兴趣 ， 极 参 与 学 习 、 积 主动 探 究 与 创 造 。 实 证明 ， 境 教学 事 情 在 小 学 美术 课 教 学 中起 到 了不 可 忽 视 的 作 用 。 创 设 入 课 情 境 “ 良好 的开 端 ， 成 功 的 一 半 ” 人 课 的开 始 是 教 师谱 写 一 是 ．
画面 ， 脑 中 留 下 生 动 的 人 物 动 态 形 象 。 学 生 在 活 动 感 受 、 在 形 象感 受 、 忆 感受最鲜 明时 ， 记 只需 稍 加 选 择 ， 可 确 定 自 己 的 就 画面 。如在 教 《 泡 乐 》 课 时 ， 和 学 生 们 一 起 做 游 戏 “ 泡 一 我 吹泡 泡 ” 学生非 常高兴 ， 。 一遍 一 遍 蘸 肥 皂 皂 液 ， 遍 一 遍 地 吹 。 一 为 的 是 一 次 比一 次 吹 得 大 ， 得 多 。 们 努 力 地 扇 起 泡 泡 ， 望 吹 他 希 泡 泡 在 空 中飘 浮 的 时 间 长 一 些 ． 赏 着 透 明 的 泡 泡 在 阳 光 的 欣 照耀 下 ， 现 出赤 、 、 、 、 、 、 等不 断变幻 的色彩 。 呈 橙 黄 绿 青 蓝 紫 全 班 同学 在 尽 情 的 游 戏 中 ， 身 体 验 到 蘸 肥 皂 液 、 、 等 生 亲 吹 扇 动 的 动 态 ，亲 身感 受 了 做 游 戏 的 场 面 。学 生 从 开 始 游 戏 到 选 材 、 思 以 至 无 拘 无 束 地 完 成 作 业 ， 个 课 堂 活 泼 Ａ由 ， 发 构 整 激 了 表 现形 象 的 灵感 ， 养 了对 美 术 课 的情 感 ， 松 地 完 成 了教 培 轻 学任务。 生 活 中 处 处有 美 ， 的是 怎 样 从 生 活 中捕 捉 美 和 体 验 美 。 难 小 学 生对 美 的理 解 能 力 正处 在 发 展 阶 段 ，教 师 要 能 思 考 并 创 设 体 验情 境 ， 角 度 开 发 他 们 的潜 能 ， 高 他 们 对 美 的 感 受 能 多 提 力 。 湘 版 二 年 级 上 册 《 子 大 王 》 课 时 ， 选 择 了一 个 ｊ 和 教 影 一 我 ｘ Ｉ 日丽 的天 气 ， 领 学 生 到 室 外 ， 阳 光 下 找 自 己 的 影 子 ， 会 带 在 体 身 姿 变 化 带来 的影 子造 型之 美 ， 互 描 绘 、 工 、 化 影 子 ． 相 加 美 创 作 出 多 姿 多 彩 的 “ 子 画 ” 这 样 的教 学 ， 学 生 的绘 画创 作 奠 影 。 为 定 了 坚 实 的基 础 ， 使 学 生 体 验 到 了 “ ” 也 美 的乐 趣 。 三 、 设 童 话 情 境 创 在 教 学 过 程 中 ． 抓 住 学 生 爱 听童 话 故 事 的 特点 ． 设 情 我 巧 境 ， 染 他 们 幼 小 的心 灵 ， 而 使 审 美 活 动 与 审 美 教 育 得 到 健 感 从 康 发 展 。 如 在 教 《 头 饰 》 课 时 ， 绘 声 绘 色 地 为 大 家 描 述 做 一 我 《 咕咚 》 篇 童 话 。 生 的 情 感 渐 渐 溶人 了故 事 情 节 ， 事 讲 完 这 学 故 了 ， 们 一 动 也 不 动 ， 没 有 从 故 事 情 节 中走 出来 。我 稍 停 片 他 还 刻 后 宣 布 ： 天 ． 们 来 做 故 事 中 小 动 物 的 头 饰 ， 完 后 ． 们 今 我 做 我 来 表 演 刚 才 的 故 事 情 节 。 生 的情 绪一 下子 沸 腾 了 ． 学 都忙 着 精 心 设 计 自 己的 角 色 ． 大 地 激 发 了 创 作 热情 。 发 现 学生 们 所 极 我 设 计 的 头 饰 极 为 符 合故 事情 节 的需 要 接下 来 的情 境 表 演 ， 更 是 声 情 并 茂 ， 为本 课 的 又一 个亮 点 。 我 想 ， 成 同学 们 在 这 节 课 里所 得 到 的 不 仅 是 一 个 精 美 头 饰 的绘 制 方 法 ， 是 对 真 、 、 更 善 美最深切的体验。 四 、 设 展 评 情 境 ， 华 学 生 美术 学 习情 趣 创 升 作 业 展 评 、 堂 小结 ， 巩 固新 旧知 识 内在 联 系 的重 要 过 课 是 中稳 定 流 动 时 ．流 经 管 路 不 同截 面时 的平 均 流 速与 其截 面 面 积 大 小 成 反 比 的公 式Ａ，Ｖ＝ ，Ｖ 。然 后 让 学 生 阅读 教 材 ， ・ 。Ａ ・ ， 一 部 分 学 生 见 自 己 的思 维 和解 答 过 程 与 书上 一致 时 ，心 中 充满 成功 的喜 悦 。通 过 讨 论 得 出结 论 之后 ，后 面 的 问题 便迎 刃而 解 。这 种 启 发 讨 论 式 的方 法 ， 仅 能 帮 助 学 生 获 取 知 识 ， 不 而且 能启 发 学 生 的创 新 意 识 十几 年 来 我 在 教 学 和 实 践过 程 中 积 累 了 不 少 经 验 ．同 时 也 发 现 职 业 学 校 的学 生 具 有 更强 的创 新潜 能 ，只要 有效 地 开 发 挖 掘 ， 以说 “ 途 无 量 ” 这 几 年 来 ， 所 教 过 的 一些 学 生 可 前 。 我 在 各级 各 类 竞 赛 中屡 获 大 奖 ， 得 了优 异 的 成 绩 。 更 使 我 坚 取 这 信 ： 养 学 生 的创 新 能力 ， 义 非 凡 。 培 意
生活化情境教学融入小学美术课堂的研究
52知识文库2023.2（下）程，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
美术教学与学生的生活联系起来，进而使学生了解人类文化的丰富性。
而《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，发展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。
为此，将生活化情境教学融入小学美术课堂则起着至关重要的作用。
笔者所教学的对象为小学中高段学生，他们正处于“感性认识向理性认识”过渡期，对绘画往往兴趣不浓，缺乏自信心，绘画表现方式单一，缺乏真情实感。
他们的绘画选材不典型，往往脱离生活实际，大多概念化、模式化。
生活化情境教学融入小学美术课堂的研究，正如陶行知先生曾说过，“生活即教育，教育即生活”。
美术源于生活，又高于生活。
为解决学生不会画、不知道如何画、选材难的问题，笔者提出了“生活化情境教学融入小学美术课堂的研究”，尝试在教学中，教师可以从学生的生活实际出发，激发学生对美术学科的学习兴趣，逐步培养学生探索美的能力。
本文试从以下几方面进行论述，如“选取生活中美术教学素材”“建立生活化情境教学模式”“培养学生的美术创造力”“引入优秀的民间美术资源”“开展课外生活化教学活动”“在课后作业中融入生活化”进行实践探究。
实现课堂回归生活，这种回归最关键的是需要教师摒弃说教、教条式的问答，提倡积极地营造一种轻松愉快的气氛，以一种生活化的方式进行交化教育的理念是实践教学的理论依据。
教育与生活相结合是一种新型的教育方式，近几年来，不断涌现的各种教育改革计划和教育实践，都是以实际生活来辅助教学的，如使用废旧材料来营造一个教室氛围，教师带领学生以郊游、采集标本、户外写生等方式了解生活，并从生活中获取美术素材等。
总之，将各类物质资源引入到课堂中，与教学活动相结合，使学生能够更好地在实际情境中了解书本上的知识。
1.2 教学价值目前，我国的小学美术课还存在着诸多问题，如学生对美术学习兴趣持久性低，美术教学内容与学生生活实际相脱离，课堂师生评价互动不足，等等。
小学美术教学中情境教学的运用
师提出了较高的要求。教师要营造轻松、 不如乐之者。”学生只有自发地、不受强迫 愉快的氛围，在此基础上指引学生不断思 地主动学习，把整个学习过程作为一种快 考 各 种 问 题 ，使 学 生 大 胆 想 象 ，寻 求 答 乐的体验，才能不断求知。学生对教师教 案。在教学中运用此原则，教师首先要引 授的内容感兴趣，才能充分调动非理性因 导学生不仅注重问题的答案，更要重视整 素，灵感和思维在某种特定情境下得到激 个思考过程，将学生思考问题、解决问题 发。小学美术课堂要不断改革，教师要加 的过程变成一种快乐的体验，而不是一种 强创设情境，营造和谐、民主、自由、宽松 被迫或有负担的行为。轻松的教学环境 的教学氛围，让每一名学生都能感受到教
神和育人意识，对学生和美术教学充满热 性因素。将理性因素与非理性因素相结
3.学生得到积极的心理暗示
爱，具备高尚的道德情操。其次，美术教 合，就是使学生的精神处于既放松又集中
对小学生而言，情境无疑是影响他们
师要分清课堂教学中的主次，意识到学生 学习的最大因素。良好的教学情境能让 的状态。这一种有效的学习状态，学术界
原则
生关系，二是要使学生处于整个教学的主 教学在培养青少年方面的重大意义。人
体地位。教学过程中，师生之间是一种特 年少时心智和精神尚不健全，容易受到外 在小学美术教学中运用情境教学，首
殊的人际关系，在小学美术教学中实施情 界的影响，需要教师正确引导，以此陶冶 先要将理性与非理性因素相结合。人本
境教学，关键是要保持良好的师生关系。 性情。情境教学就像是一面纱网，能够过 身 具 备 认 知 思 维 ，并 遵 循 一 定 的 认 知 规
关键词：小学美术教学 情境教学 运用
一、小学美术教学中运用情境教
3.师生相互信任、尊重的自主性原则 来意识上的则
情境创设法在小学美术课堂教学中的应用
课 ■ 聚 焦
情境 设 ， 去在 小 掌 美 术 课 堂 教 掌 甲 ｌ ； 『 应用
尹 子 元 陕 西 师 范 大 学
在新课程 的改革 下 ， 情境教学在小 学美 术课 堂中 的应用 ， 为美术 学科 开启 了一片崭新 的艺术领域 。我 们常有这样 的体 验 ， 随着音乐节奏 的变化心情 随之起 伏， 故事情节 的跌宕起伏激起心 中涟漪 。 可见 ， 情 境对 人的感 染力是巨大的。 所谓 “ 情境 ” 就是根据教 育 目标 优化 的环境 ， 让 儿童在这种充满美感 和智慧 的环境 氛 围里 ， 从情感 、 心 理上产生共鸣 ， 并促使 儿童在现实 与 活动的交互作用 的统一和谐 中获得全 面发展 。 美术教 学就要根据学生 的年龄及心理特点 ， 运 用某种方法 和 手段 营造 特定 的 、能 激发学 生兴趣 的学习环 境和 氛 围， 使学 生全 身心地投 入到课 堂 中 ， 从而 提高 教学质 量。 巧妙构思 、 设置 、 营造情境 ， 灵 活运用教育机制 ， 控 制好教学情境 ， 任 学生思维驰骋 ， 使他 们融入教学 ， 给 学生发挥 的空 间 ， 不 随意遏制 学生 的思 维 ， 尽 最大 可 能培养学生 的创造思 维 。因此 ， 情境创设法 在美术课 堂教学中是十分重要的 。 创设娱乐教学情境 ， 激发学生学 习兴趣 在小 学生 眼里 ， 游戏 永远 是快乐 而有趣 的 ， 符合 他们好 动 、 好玩 、 天真活泼的特点。 美术课堂恰 当地选 择小 学生喜 闻乐见的游戏 ， 赋予美术一分灵气 ， 让妙趣 横 生的“ 动感 ” 美术进入课 堂 ， 为美术课 堂增添一分活 力。 创设不同的游戏情境 ， 营造游戏氛 围， 让学生在游戏 中学习美术知识 ， 从而更好地激发学生的学习乐趣。 音 乐能烘托气 氛 ，能使 人产生身 临其境 的感觉 。 心理 学研究也表 明 ， 中小学生的心理节 奏规律较成人 更强 ， 他 们感受 节律 的神 经特 别敏 锐 ， 接 受也 快 。所 以 ，若 以恰 当的欢乐音乐 旋律为背景进行课 堂教学 ， 可以营造一种轻松 愉悦 的氛 围， 更好地 激发学生 的学 习兴趣 ， 让学生插 上想 象 的翅 膀 ， 创 造 出与众 不 同的 作 品。 二、 创设故 事情境 。 调动 学生积极投入 我 们都 喜欢 听相 声 、 看小 品 ， 因为我们 可 以从 中 获得美 的感受 ，处于特殊 年龄阶段 的学生也 是一样 ， 他 们都爱 听故事 ， 无论是 日常生 活 的 ， 还是 科技 发展 史的， 又或是奇妙科幻 的 ， 都存 在着众多 的趣 闻轶事 。 教师要 以这些故事为蓝 本 ，充 分挖掘故事 的内涵 ， 有 效利用 故事 的情节 ，并根 据教 材 内容和学 生 实际水 平， 加 以精选和提炼 。 绘 声绘色地讲述故事 内容 ， 以富 有情感 的教学语言 ， 让学生不 仅在思维上而且 在情感 上 同教 师产生共 鸣 ，从 而 调动 和激发 学生 的真实 情 感 。在美 的感染 和熏陶下 ， 在快乐 的情 绪 中揭开美 术
创境生趣,激活美术课堂——谈情境教学在小学美术教学中的应用
化 ？（ ：上 半部 蓝绿下 半部 黄绿 ， 生 大家 是否 观察到 ？ （） ４教师追 问为什 么会 出现这种现象 ？（ 黄 多黄绿 、蓝多蓝绿 ， 即分量的不 同调 出的颜色 也 不同） 实践解决问题 ： （） ５ 要求 同学 有意 识 的试 着调 一调黄 橙 、 红 澄 ， 绿 、黄 绿 。 蓝
体育 与 艺术教 育
创中的应用
邹 兢 （ 福州市 马尾实验小学 福州 ３ ０ １ ） ５ ０ ５ 摘 要 ：结合 情境 教 学课 题 实 践 中的 一 些课 例 谈 如 何 在教 学 中 创 设 情 景 。情 景 教 学 就 是 在 教 学 中 充分 利 用 形 象 ， 设 具体 的 生 动 的 场 创 景 ， 学 生 有 如 身 ・ 境 ，调 动 他 们 的非 智 力 因素 ， 而 引 导 学 生 从 整 体 上 理 解 和 运 用语 言 的 一 种教 学 方 法 。 形 式 ：以媒 体 营 遣 情境 ， 使 裕其 从 以问题 引发情境 ， 以实物演示情境 ，以音 乐渲染情境 ， 以表演体会 情境 ， 以文化 创设人 文情境 。 关键 词 ： 美术 教 学 情境 教 学 创 设 情境 方 法 中 图 分 类 号 ：Ｇ４２ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：ｌ ３ ９ ５ ２ ０ ） ９ ｃ一０ ４ —０ ７ － ９ （ ０ ９ ０ （ ） ６ １ ６ ７ ２
发现总 结 ：
红 、黄 、蓝三 原 色中 其中两 种颜 色混 合 就 能 变 出新 的 颜 色（ 、绿 、紫 ）而 且 加 入 橙 ，
的份量 不 同 ， 生的 颜 色也 不同 。 产
这样通过 教师巧设 问题情境 ， 引发 探究 学 习 让学 生 小 组 互 相 交 流 解 决 问题 ， 学 生 创 设 给 参 与 的时 间和 空 间 。并 自己动 手 尝试调 色 ， 从中 发现 问题 ， 激发 、调 动学 生 的学 习积 极 性 ；本 节课 中评课 教 师 胡知几 谈道 ：“ 本课 教 师没 有过 多的操作 与讲解 ， 而是在教 师引导 下巧设 问题情 景 由同学通 过动手 实验一 步步 循序渐 进层层 获得 知识的 ， 体现 了 自主学 习 ， 体 现 了新 课 改 的 理 念 。 ”
小学美术教学中的创新方法
小学美术教学中的创新方法导言美术教育在小学阶段的重要性不言而喻。
它不仅可以培养孩子的审美能力和创造力，还能促进他们的综合素质发展。
然而，传统的美术教学方法往往过于注重技巧训练，缺乏足够的创新和启发。
本文将探讨一些创新的美术教学方法，旨在激发学生的艺术潜能，培养他们的审美能力和创造力。
一、以情境为基础的教学情境教学是一种以学生为中心的教学方法，它通过创设艺术情境，让学生在真实的环境中进行创作。
例如，在学习静物画时，可以将教室布置成一个小型画廊，让学生观察真实的静物，并进行绘画。
这样的教学方法不仅能够提高学生的观察力和绘画技巧，还能培养他们的艺术表达能力和情感表达能力。
二、跨学科教学美术教学和其他学科的结合可以丰富学生的学习内容，激发他们的学习兴趣。
例如，在学习中国画时，可以结合历史课程，让学生了解中国画的起源和发展历程。
在学习素描时，可以结合数学课程，让学生通过绘画图形来学习几何知识。
这样的跨学科教学不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。
三、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在美术教育中的应用越来越广泛。
通过使用图片、音频和视频等多媒体资源，可以生动地展示艺术作品和艺术家的生活，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习印象派时，可以播放印象派画家的作品和相关的音乐，让学生感受到印象派的独特魅力。
多媒体教学不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的审美能力和创造力。
四、个性化教学每个学生都有自己独特的艺术潜能和兴趣。
个性化教学可以根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方式。
例如，对于对绘画感兴趣的学生，可以提供更多的绘画机会和资源；对于对雕塑感兴趣的学生，可以提供更多的雕塑材料和工具。
个性化教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自信心和创造力。
五、实践教学美术教学应该注重实践，让学生亲自动手进行创作。
通过实践，学生可以更好地理解艺术的本质和表达方式。
例如，在学习色彩运用时，可以让学生进行色彩混合和调配，通过实际操作来掌握色彩的使用方法。
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情境在小学美术教学中的运用
情境是课堂教学设计的基本要素。
创设情境是优化课堂教学的有效策略。
《美术课程标准》明确指出：“美术教学要特别重视激发学生的创新精神，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境。
”因此，在美术教学中，教师要不断创设融“美”“智”“趣”于一体的学习情境，拨动学生的好奇心，点燃学生创作的火花，培养学生的审美能力和创造能力。
一、创设生活情境
“生活的边沿就是美术的边沿。
”让学生体验到美术与生活之间的密切联系，可以使学生亲身感受到美术就在我们身边，从而带给学生心理上的愉悦感。
这种基于学生生活世界的学习情境，有助于培养学生的想象能力，提高他们的创造能力。
同时，从现实生活中选取典型的生活素材，使学生感到美术知识生活化，体会到数学与美术的联系，激发学习美术的浓厚兴趣。
教学“我在空中飞”一课时，很多教师采用的导入方法可谓多种多样。
其目的就在于吸引学生的注意力，让学生对本课的学习内容产生浓厚的学习兴趣。
一位教师在教学这一课时，为了体现生活化的美术学习，课前精心录制了一段与本课有关的生活画面。
课始，教师通过播放这段生活画面，一下子拉近了学生与学习内容之间的心理距离，从而为本节课的顺利开展奠定了良好的基础。
整节课，学生学得高兴，画得有劲，教学效果显著。
实践
表明，当学生遇到自己感兴趣的事物，就会感受到美术与生活之间的紧密联系，从而获得学习美术的持久兴趣。
二、创设游戏情境
苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”游戏是儿童天生喜欢的活动，是使学生产生情绪高昂和智力振奋的有效策略。
为此，教师要努力创设一个与知识背景有关，又能激发学生学习兴趣的游戏情境，让学生在玩中体验和理解知识的价值。
一位教师在教学“吹泡泡”一课时，将学生带到操场上，然后拿出事前准备的肥皂水，向空中吹出了各种形状不同、大小不同、颜色不同的泡泡。
阳光下的泡泡显得绚丽多彩。
学生们兴奋极了。
在教师的组织下，学生们也拿出自备的吹泡泡用具，在美妙的音乐声中玩起了“吹泡泡”游戏。
在游戏中，既看到色彩斑斓的泡泡，也看到学生们吹、扇、跳等人物神态。
游戏结束后，教师带领学生们回到教室，并趁热打铁提出作业要求，让学生回忆刚才的游戏画面，完成一幅儿童画的创作。
三、创设操作情境
观察是认识世界的一种重要活动，是一种有目的、有计划、有步骤的知觉过程。
对于美术教材中一些抽象的内容，教师可以通过创设操作情境，引导学生在观察中建构新的知识体系。
这种直观、形象的学习情境，有助于学生较好地掌握知识。
在教学
“巧妙运用色彩”时，通常情况下，教师会通过直接告诉或者是播放课件画面等方式，让学生机械记忆几种颜色的变化，其教学效果往往很不理想。
但有一位教师却通过操作实验的方式进行教学。
他先出示了分别装有红、黄、蓝三种颜色的液体，然后进行实验。
他用滴管将不同颜色的液体进行调和，使其产生另一种颜色。
教师边实验边引导学生观察色彩的变化。
通过观察，学生发现：蓝色和红色调和成紫色，黄色和蓝色调和成绿色。
在此基础上，教师结合色相图向学生介绍了几种常见的色相的名称，从而帮助学生比较科学地理解和记忆了色彩知识。
四、创设故事情境
小学生从小就喜欢听故事。
根据学生的这一心理特征，有经验的教师往往在教学中根据教学内容、教学环境、教学需要等，恰到好处地把美术知识融合在一个个美丽的故事情境中，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，最终实现了较好的教学效果。
教学“水墨人物”时，在我的指导下，学生们纷纷一展身手。
不一会儿，传来了两位学生的争吵声，教室里顿时乱起来了。
原来一位学生的毛笔不小心碰到了同桌的画，留下了一个黑点。
眼看一副美丽的作品就要完成了，却被涂上了黑点，同桌生气了，狠狠地骂起来。
就这样，两人争吵起来了。
此情此景，该如何处理呢？我突然想到一个“落墨为蝇”的故事。
这个故事用在这里不正是绝佳的教育时机吗？于是，我给全班学生讲了这个
故事，故事主要讲的是，东吴画家曹不兴为孙权绘画时，不小心在屏风上滴了一滴墨汁。
他灵机一动，将墨点绘画成了一只苍蝇，而孙权竟然以为那是一只真苍蝇。
孙权知道真相后，好好地夸奖了曹不兴的绘画本领高。
讲完故事，我提问：“同学们，你们有什么办法能让这位同学作业纸上的墨点变得美丽吗？”受到刚才故事的启示，有学生想到把这个墨点画成一幅画。
画成什么呢？有的说画成小鸡，有的说画成螃蟹，有的说画成花朵……顿时，各种奇思妙想层出不穷。
最后，那位学生把墨点绘成了花朵。
望着这份杰作，同桌笑了。
在这个案例中，我抓住教学时机，通过创设故事情境，巧妙地化解了课堂教学中尴尬，从而收到了意想不到的教学效果。
总之，在美术课堂教学中，教师要想方设法创设适宜的教学情境，让学生的思维活起来，让教学的效果好起来，让学生能够真正享受到学习美术的快乐，体味学习美术的乐趣。