情境在小学美术教学中的运用
如何在小学美术教学中创设情境
如何在小学美术教学中创设情境作者：王亦龙来源：《新课程·上旬》 2019年第13期《义务教育美术课程标准》指出：“小学美术是学生九年义务教育阶段必修的一门艺术课程，是学校对学生进行美育的重要途径。
对于陶冶学生情操、启迪学生智慧、促进学生全面发展具有不可替代的作用。
”这需要小学美术教师在课堂教学中，要善于综合利用各种各样的教学手段和方法来创设良好的教学情境，使孩子们能够在一个富有美感诗意又充满和谐愉悦的美术课堂氛围中，受到感染和熏陶，从而发自内心积极主动投入课堂中去欣赏感受美，最终创造表现美，培养孩子们的艺术心灵和艺术个性，促进他们综合素质的全面发展。
下面，我结合自己多年来一线教学的经验，谈一谈小学美术教学中情境创设的基本途径。
一、利用学校、班级文化创设情境学校，是教书育人的地方，一所校风良好的学校，它的每一面墙、每一棵树、每一块石头都是会说话的，同样，班级文化鲜明的教室里，每一样物品、每一则标语都如春风化雨般感化着孩子们的心灵，我校是全市最早进行校园文化建设的学校之一，学校的很多地方都是我们进行“野外情境课堂”的绝佳选择，例如，在教学《花儿朵朵》时，我兴致盎然地带孩子们到操场里的“绿色实践基地”，了解了自己熟悉的花儿的结构、类别，甚至是一些特殊的功能，提高了他们的学习兴趣，老师再恰当地引导学生进行再创造，把学生当成发现者，鼓励学生积极思考，并用适当的方式表现出来。
学生积极的情感体验始终伴随着创作活动，极大地提高了作画的兴趣与能力。
二、利用多媒体课件创设情境多媒体利用声、光、电等技术，以电脑网络作为承载平台，在创设美术情境方面有先天优势，技术与教学内容相结合，用多彩的环境让学生全身心投入，调节学生情绪，激发学生强烈的创作欲望，如在教学《花格子小牛》时，为了使学生能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我创设了以下的情境：开课伊始，欣赏动感十足的音乐——《麦叔叔的农场》，将孩子们带入快乐忙碌的农场生活中，接下来，通过情境创设，抛出本节课的目标：“农场里，要举行一场盛大的Party，今天小牛要请你帮个忙，让你为他设计一件漂亮的花格子衣服”。
情境教学在小学美术课堂中的运用
浅谈情境教学在小学美术课堂中的运用（河北省武安市贺进小学河北 056300）【摘要】将情境教学法运用在小学美术教学过程中，通过长期的教育实践，认为情境教学要以学生的情和兴趣培养为出发点，并在此基础上提出了生活展现情境、实物演示情境、表演体会情境、故事营造情境等情境创设的策略以及一些教学设计的策略。
【关键词】情境教学；小学；美术教育【中图分类号】g613.6【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0185-01情境教学是美术教学中的一种直观性教学方法，强调教师运用各种教学手段，在课堂上有意识地创设一定的教学情境和教学氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生触景生情，并把学生的认识转化为行动，达到课堂教学的需要。
在小学美术课堂中运用情境教学，不但可以激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情感、净化学生的心灵，而且可以培养学生的好奇心、观察能力、动手能力、想象能力、协作能力和审美能力等多种能力。
因此，情境教学是一种有效的教学方法，它既是进行新阶段美术教学的重要手段，也是实施学校美育的最好辅助形式。
1 情境教学的出发点1.1以“情”为出发点儿童是最富有情感的，而情境教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。
对于儿童，一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观事件的认知会更丰富，更为深刻，也更为主动。
因此，情境教育所创设的情境，要注意渲染具有一定力度的氛围，使儿童对客观情境获得具体的感受，从而激起了相应的情感，这样，儿童在情感的驱动下主动积极地投入认知活动。
以情为情境创设的着手点，就要求教师对学生有一颗火热的心，真正热爱教育工作，热爱学生，只有对学生无微不至的关怀，才能做到以情感人，以理服人。
1.2从保护、培养学生的兴趣出发每个人都有探求的本能和需要，这种本能和需要是个体的内在动机，称之为兴趣。
情境教学可以从保护、培养学生的兴趣着手。
小学美术教学中美育的渗透
小学美术教学中美育的渗透作为小学美术教师，美育是教学中必不可少的一个重要内容。
美育不仅是通过美术教学来培养孩子们的审美情操和艺术修养，更是通过感知、思考、创造等过程，渗透到课堂教学的方方面面，引导学生全面发展，形成健全的人格。
下面将从美育渗透的方式和策略、教学内容和活动一个是等方面来探讨小学美术教学中美育的渗透。
一、美育渗透的方式和策略1. 以情境引导情感投射美术教学要通过创设丰富多彩的情境，引导学生走进艺术世界，感知和体验美的力量，发现生活之美、情感之美，唤起学生的美感和情感投射。
比如在教学中可以结合诗词、音乐、故事等元素，让学生在情境中感知美，激发情感共鸣。
2. 以情感塑造审美情操审美情操是美育最重要的内容之一。
在美术教学中，要注重培养学生的艺术鉴赏能力和审美情操，引导学生用心感受、细品、体悟，培养学生对美的喜爱和追求。
在教学中可以采用情感交流、思维启发、审美分享等方式，让学生在审美中培养情感，提升情操。
3. 以思考引导创造美术教学要引导学生在感知和体验之后，进行思考和反思，激发学生的创造力。
在教学中可以通过提问、引导、讨论等方式，帮助学生形成独立的审美观点和想象力，培养学生的创造能力。
4. 以体验促进实践美术教学要注重让学生通过亲身体验，加强对艺术语言和素材的掌握，提高实践能力。
在教学中可以通过实物体验、实践操作、场景创设等方式，让学生在实践中体验艺术的魅力，提高创作技能。
二、教学内容和活动的渗透在小学美术教学中，美育应渗透到教学内容的各个方面，比如素描、色彩、造型等，都应注重培养学生的审美情操、感知能力和创造力。
在教学内容的设置上，可以通过生活实践、观察练习、艺术赏析等方式，引导学生在实践中感知美，培养审美情操。
在教学活动设计上，要注重美育的渗透，设计能激发学生情感和思维的活动。
比如可以设计主题创作、游戏互动、情景模拟等教学活动，让学生在活动中体验美的力量，感知美的生活，培养学生的审美情操和艺术修养。
请给孩子“体验”的机会──谈如何运用多媒体实施小学美术课的情境教学
一
名诗篇《 桂林 山水歌》 随着诗歌的节奏与意境的展现 ， ， 在学生 的 心 中，二维 的画面变成了立体的动态的联想 ：桂林 山水奇峰突
、
运 用 多媒 体 教 学 。 设 情 境 ， 学 生 积 极 、 动 探 求 新 知 刨 使 主
一
“ 良好的开端 ， 是成功的一半” 一节课 的开始是教 师谱 写 起 、 ， 层峦 叠翠 ， 漓江蜿蜒 而去 、 碧绿 清澈 ， 云蒸霞蔚 ， 佛泛舟于 仿 首优美的教学乐章的前奏 ， 是师生情感 共鸣的第一音符。 精心 桂林 山水之间 了… …这种身临其境的美妙遐想 ，造成学生与画
教学活动。
关键词 ： 美术； 多媒体 ； 情境 中图分 类号 ： ３ ．９ ５ Ｇ６ ３ ５ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）－ ８ — ０ １０ — ３５ ２ １ ９ ０ １ ０ １
２ 世纪是知识 的世纪 ， １ 需要更多 、 更优秀的人才。以提高 民 低 到高 、 从简单 到复杂的操作练 习 ， 使学生加深 了对重点 、 难点 达 突破难点的效果。 族素质 为 目的的教育必须紧跟 时代 的节奏 ，教学 手段需要不断 内容的理解 ， 到突 出重点 、 更新 ， 因此 ， 多媒体进入课堂成为必然 。在小学美术 的课堂教学 三 、 用 多 媒 体 教 学 。 绎 情 境 。 学 生积 极 、 动 地 巩 固 新 知 运 演 使 主 “ 情感是 审美行为的支柱 ， 也是审美认 识的具体体现 。 在 ” 中， 多媒体使学生在教学过程 中能欣赏到更多更美 的物象 ， 为其
设计好这个开端 ， 使学生从新课开始就产生强烈 的求知 欲望 ， 对 面及乐音的情感共鸣 ， 学生个个兴趣 盎然 ， 创作热情源于美的启 也是 通过绘画 的形式 达到巩 固新知 、 发展思维 、 馈信息的 反 于学生学习新知是至关重要的。因此 ， 在美术课教学过程 中 ， 教 迪 ，
融情境教学于小学美术课中,提高学生的兴趣
学． ｉ 罘 辅导
融情 境 教 学 于 小 学 美 术 课 中 ， 提 高 学 生 的 兴趣
＠ 罗 小 勇
小学生天真烂漫 、 活泼好动 、 富于想象力 。所 以 ， 在小学美术课 堂教 学 中， 要积极运用各种新颖的引课艺术 ， 创设 与教材相适应 的乐学氛 围 ， 使学生在特定 的情境 中， 激起求知的欲望 ， 展 开丰富 的想象 ， 产 生探究 的 兴趣 ， 积极参与学 习 、 主动探 究创 造。而 电教 媒体 尤擅 于 将形 、 声、 光、 色、 动、 静溶为一体 ， 突破时空限制 ， 调动学 习积极性 ， 使学生 积极主 动愉 快地参 与教学活 动。教学实 践证 明 ， 在小 学美术课 教学 中 ， 引 入电教媒 体， 可创造生 动、 活泼 、 愉悦 、 高效 的课堂 学习氛 围 ， 优化 教学过 程 ， 提 高 教育 、 教学效果和质量 ， 促进教 学改革像更科学 的方 向发展 。 运用电教 媒体 ， 创设情境 。 使学 生积极 、 主动探求新知 “ 良好 的开端 ， 是成功 的一半” ， 一节课 的开始是 教师谱 写一首 优美 的教学乐章的前奏 ， 是师生情感 共鸣 的第一音符 。精 心设 计好这 个“ 开 端” ， 使 学生从新课 开始就产生 强烈 的求知 欲望 ， 对于学生学 习新 知是至 关重要的 。因此 ， 在美术课教学 过程 中 ， 教 师可根据 教学 内容特 点和学 生 的心理特征 ， 遵循趣味性 和针对性 的原则 ， 根据新 课 内容和学 生 的学 习实际巧妙运用 电教媒体 ， 促使 学生 产生强 烈的求 知欲 ， 从 而进 入最佳 学 习状态 。 如： 在教学《 海底世界》 一课伊始 ， 播放课件 ， 出示 一组 色彩斑斓 的海 底世界 图片让学生欣赏 ， 每 张图片 的图案 色彩艳 丽 ， 不 同的 图片展示 不 同的海底 生物 ， 配 以优美 的音乐 ， 给学生 以视觉 、 听觉 以及美 的享受 ， 使 课 堂教 学进入 轻松、 愉悦 的氛围 ， 使学 生对课题有 了很 快的理解 ， 激 发起 探究的兴趣和动手制作 的冲动。当这 一图片欣赏 的导入 ， 事实真 实地展 现在学生面前时 ， 学生的脸上露 出了惊异的笑容 ， 有 的瞪大了 眼睛 ， 他们 都对老师播放的美丽图片发出由衷赞叹 。学生们看 了议论纷纷 ， 兴趣盎 然， 课堂气氛十分 活跃 ， 谁 都感 觉 到了海底 是 一个带 神秘 色 彩 的世 界 。 可是 由于绘画知识的限制怎么也搞不懂其 原理。这时 ， 我带着微 笑对 同 学们说 ： “ 今天我们就来学习《 海底世界》 。 ” 这样创设情境 ， 导人新课 ， 学生“ 疑” 中生趣 ， 于是探究新 知识奥秘 的 心情 由然而生 ， 他们带着强烈 地好奇 心和 浓厚 的学习兴 趣 ， 积极 主动 地 开始 了新课 的学 习， 为完 成教学 目标 奠定 了 良好 的 基础 ， 达到 了“ 课 伊 始， 趣 即生 ” 的良好教学效果 。 二、 运用电教 媒体 ． 再现情境 。 促进 学生积极 、 主动掌握新知 当美术教 材中出现重 点 、 难点， 需要 学生探 索理 解、 主动 掌握 ， 而学 生启而不发、 思 维受阻时 ， 教师可 借助 电教媒体 ， 根据 教学 内容 的不 同，
小学美术教学中提升学生的审美能力研究
小学美术教学中提升学生的审美能力研究小学美术教学中提升学生的审美能力研究美术教育在小学阶段的教学中起着重要的角色，不仅可以培养学生的艺术兴趣，还可以提高学生的审美能力。
然而，要提升学生的审美能力并不容易，需要通过针对性的教学方法和策略来引导学生，使其能够更好地理解和欣赏艺术作品。
本文将探讨小学美术教学中提升学生的审美能力的方法和策略，并且分析其对学生的影响和作用。
一、创设艺术情境，培养学生的艺术情感在美术教学中，创设艺术情境是非常重要的一环。
艺术情境可以帮助学生理解和感受艺术作品中所表达的情感和意境。
教师可以通过讲解艺术作品的背景故事、艺术家的创作意图以及作品中含蓄的情感等，引导学生进入艺术作品的世界，并激发学生对艺术作品的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以设计绘画、剪纸等创作活动，让学生通过自己的创作来表达情感，培养学生的艺术情感和审美能力。
二、注重艺术作品的观察和分析要提升学生的审美能力，首先要培养学生对艺术作品的观察和分析能力。
教师可以组织学生参观美术馆或者进行班级展览，让学生亲身感受和欣赏艺术作品。
在观看艺术作品的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生仔细观察作品的细节，思考作品中的形式特点和艺术元素的运用等。
并且，教师可以组织学生进行艺术作品分析的讨论活动，让学生在交流和合作中提升自己的审美能力。
三、多样化的艺术教学方法在美术教学中，教师可以采用多样化的艺术教学方法，帮助学生提高审美能力。
例如，使用比较分析的方法，将不同主题、不同风格的艺术作品进行对比，让学生感受不同艺术作品的差异和个性。
同时，教师还可以采用亲身体验的方法，鼓励学生去感受自然景色、人物形象和生活场景等，通过观察和思考来提升对美的感知和鉴赏能力。
此外，教师还可以利用多媒体教学手段，通过幻灯片、视频等展示艺术作品，扩大学生的艺术视野，培养学生对不同艺术形式和表现手法的理解和欣赏能力。
四、培养学生的艺术创造能力提升学生的审美能力不仅仅是学会欣赏艺术作品，更重要的是培养学生的艺术创造能力。
小学美术关于色彩知识情境化教学设计--课例《密室探险觅彩之旅》
小学美术关于色彩知识情境化教学设计--课例《密室探险觅彩之旅》活动一：色彩丢失，密室探险悬念导入:老师遇到一件棘手的事情，我房间中的色彩被偷走了。
（课件出示：寻回色彩需要城堡探险。
）这样的房间你们喜欢吗？为什么？可见我们不能失去色彩，色彩在生活中究竟有多重要？这节课让我们一起探险，寻回色彩一探究竟！【设计意图】通过色彩丢失制造悬念，抓住学生注意力，调动课堂气氛。
抛出基本问题，为接下来的教学环节做好铺垫。
活动二：调制间色，六色钥匙大情境创设：穿过枯木丛生的森林，我们来到一座灰暗破旧的城堡中。
看来城堡主人向我们发起了挑战，我们敢接受她的挑战吗?我们现在所处的位置是1号房间。
看！城堡主人留下一张纸条：房间里有三种不同颜色的魔法药水，用这三种颜色进行调制，集齐六种颜色浇灌无色花，花朵绽放色彩后你们就能得到通往2号房间的钥匙。
游戏一：加一加摇一摇游戏规则：打开①号箱子，里面共有六个魔法药水瓶，其中三个瓶子装有不同颜色的药水，另外三个是空瓶。
通过小组合作，利用已有的三色药水进行调制并摇匀，将剩余三个空瓶装上不同颜色的药水，集齐六彩色。
瓶子里是哪三种颜色？预设：红、黄、蓝三原色。
三原色两两相配，可以得到哪三种颜色？预设：橙，绿、紫三间色。
红色+黄色=橙色，黄色+蓝色=绿色，红色+蓝色=紫色。
学生活动：调制六彩色。
教师活动：实验结果拍摄投影。
小结：我们用三原色调制出三间色，集齐了六彩色，现在赶快来浇灌六色花吧！【设计意图】设置“六色花钥匙”小情境，通过色彩实验回顾三原色和三间色的调配原理，提高动手能力，做到温故知新。
以色彩实验结果评价目标达成度。
活动三：复色探境，名画修复听！城堡主人又有话要说。
（课件出示：你们已经来到2号房间。
看！这是我收藏的一张名画，它的作者是德国女画家穆特。
但是由于保存不当，画中的一些颜色被雨水淋掉了，如果你们能把它修复原样，就可以得到通往3号房间的钥匙！）同学们，你们能调出缺失部分的颜色来修复名画吗？游戏二：调一调添一添游戏规则：打开②号箱子，取出任务卡、水粉颜料、水粉笔、调色盘。
小学美术教师专业水平考试试题及参考答案
小学美术教师专业水平考试试题及参考答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 下列哪种美术教育理念更注重培养学生的创造力和个性？（）A. 传统美术教育理念B. 现代美术教育理念C. 社会实践美术教育理念D. 技术美术教育理念参考答案：B. 现代美术教育理念2. 在小学美术教学中，以下哪种教学方法更能够激发学生的研究兴趣？（）A. 讲授法B. 示范法C. 情境教学法D. 评价法参考答案：C. 情境教学法3. 下列哪种教学评价方法更能够全面、客观地评价学生的美术研究成果？（）A. 终结性评价B. 形成性评价C. 自我评价D. 同伴评价参考答案：B. 形成性评价4. 在小学美术教学中，教师应注重培养学生的哪种能力？（）A. 观察能力B. 动手能力C. 创新能力D. 审美能力参考答案：D. 审美能力5. 下列哪种美术课程更能够帮助学生了解和传承中国传统文化？（）A. 西方绘画课程B. 中国绘画课程C. 雕塑课程D. 设计课程参考答案：B. 中国绘画课程二、简答题（每题10分，共30分）1. 请简述现代美术教育理念在小学美术教学中的应用。
参考答案：现代美术教育理念强调学生的个性发展和创造力培养，因此在小学美术教学中，教师应注重学生的个体差异，给予他们足够的自由发挥空间，鼓励他们表达自己的思想和情感，培养他们的创新意识和实践能力。
2. 请简述情境教学法在小学美术教学中的具体运用。
参考答案：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在小学美术教学中，教师可以通过设置有趣的情境，让学生在情境中感受和体验美术的魅力，激发他们的研究兴趣和创造力。
3. 请简述小学美术教学中教师应如何注重培养学生的审美能力。
参考答案：在小学美术教学中，教师应注重培养学生的审美能力，可以从以下几个方面入手：1. 引导学生观察和欣赏美的事物，培养他们的审美感知能力。
核心素养下小学美术情境创设策略分析
核心素养下小学美术情境创设策略分析摘要：基于核心素养提出的知识与技能等方面的培养要求，教师将问题情境设置作为核心素养转化的关键切入点，巧妙利用“问题”来解决问题，即通过生活中提炼的问题、课堂教学中序列化的问题、学生提出的“观念或假设”、创作实践中出现的问题等创设问题情境，促进美术学科知识、技能的转化，提升学生美术学科的核心素养。
关键词：学科核心素养；问题情境；美术教学一、小学美术课堂情境创设原则第一，情景的创造应与学生的特点相联系。
学生个体化的行动，是基于已有的知识结构来构建基础意义。
不同的学生能力水平不同，教师要坚持以学生为中心的教学理念，全面地对学生的基础、能力和学习态度进行全面的剖析。
根据其年龄、心理发展特点，建立适应其发展规律的多种教育情景，使其适应各种需要，并通过与其认知心理学相符的外在激励来帮助其同化和吸纳新知识。
最后，完整地构建了知识的意义。
例如，老师在教导低水平的同学时，可以利用更多的活动环境，而在高水平的同学中，则可以利用更多的活动环境。
第二，创设情景要与教学内容相结合。
教师创造情景，是为了让学生了解和融入到自己的学习中去。
但一方面，并非所有的学习内容都要创造环境，老师只需教授一些基本知识，就不必费心去创造环境。
而在不同的教学内容下，要创造出不同的情景，例如，在逻辑上有很强的学习内容时，采用渐进的问题情境是最好的，而在美术创作中，与生活环境相结合的美术创作效果最佳。
因此，在创设教学情景时，应以教材为依据，根据不同的教学内容，设置不同的学习环境，从而使情景创设和教学内容相结合。
第三，情景的创设应与真实的生活密切相关。
艺术来自生命，却比生命更重要。
我国民间美术文化的丰富多彩，对我们的社会生活产生了深远的影响。
所以，在创设情景时，必须与真实生活相结合，以学生的生活体验为切入点，把生活情景与美术教学相结合；通过这种方式，可以使学生对生活产生浓厚的兴趣，使他们与生活中的真实经验相结合，通过发现问题、提出问题、解决问题来完成整个学习过程。
论在小学美术课融入多媒体情境教学
省 析 是一个渐 进 的过 程。 沽 在 实 际 教 学 中 。应 源 该 淡化信 息技 术课 的 “ 学 县
关重要 的 。 因此 ，在 美术 课教 学过 程 中 ，教 师可 根据 教学 内容特 点 和学 生的心 理特 征 。遵循 趣味 性和 针对 性 的原则 ，根 据新课 内容 和 学生 的学 习实 际巧妙 运用 电教 媒体 ，促使 学 生产 生强 烈的 求知欲 ， 从 而 进入 最佳 学 习状 态 。如 ：我在 教学 《 海底 世 界 》一课伊 始 ，演 示一段 展 现海底 世界 的视 频影 像进 行欣 赏 ，绚丽 的色 彩 ，变化 无穷 的神秘 海 底 ，以及优 美 的音 乐 ，给 学生 的视 觉 、听觉 以美 的享 受 ， 使 课 堂教 学进 入轻松 、愉 悦 的氛 围 ，这 样创 设情 境 ，导入 新课 ，激 发 了学生 的学 习兴 趣 ，于是探 究新 知识 奥秘 的心 情 由然而 生 ，他 们 带 着强 烈地 好奇 心 和 浓 厚 的 学 习兴 趣 ，积 极 主 动地 开 始 了新课 的 学 习 ，为完成 教学 目标 奠定 了 良好 的基 础 ，达到 了 “ 课伊 始 ，趣 即 省 生 ”的 良好教 学效 果。
的 同时 ，更 应该重 视培 养 学生 的 自主 学 习和与他 人 合 作 学 习 的 能 力 。使 他 们 学会 学 习 ，学 会 合作 ， 养 成 终身 学 习 的习 惯。
第
耋 标。如： 在教学 《 森林王国》一课时， 我依据本教材中的知识点和重 柄 点、 难点， 用电脑制成的动画 情景：四 季的森林以 及大量的动物图片
科 本位 ”思想 ，强调 它在 三 学 习、生活和 工作 中的综 击 合 服务 能力 ，有意识 地 引 学 导 学生 ，让其 意识 到信息 技 术是 信息社 会 中不可或 缺 的工 具 ，培 养学 生获取 信 息 、传输信 息 、处理信 息和应 用信 息 的能 力。 另 外 ，在 教给 学生信 息技术 基础知 识和 基本操 作技 能
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情境在小学美术教学中的运用
情境是课堂教学设计的基本要素。创设情境是优化课堂教学 的
有效策略。《美术课程标准》明确指出：“美术教学要特别重 视激发
学生的创新精神，教师要积极为学生创设有利于激发创新 精神的学习
环境。”因此，在美术教学屮，教师要不断创设融
“美,，“智,，“趣,，于一体的学习情境，拨动学生的好奇心，点
燃学生创作的火花，培养学生的审美能力和创造能力。
一、创设生活情境
“生活的边沿就是美术的边沿。”让学生体验到美术与生活
Z
间的密切联系，可以使学生亲身感受到美术就在我们身边，从 而带给
学生心理上的愉悦感。这种基于学生生活世界的学习情 境，有助于培
养学生的想彖能力，提高他们的创造能力。同时， 从现实生活屮选取
典型的生活素材，使学生感到美术知识生活 化，体会到数学与美术的
联系，激发学习美术的浓厚兴趣。
教学“我在空中飞” 一课时，很多教师采用的导入方法可谓 多
种多样。其目的就在于吸引学生的注意力，让学生对本课的学 习内容
产生浓厚的学习兴趣。一位教师在教学这一课时，为了体 现生活化的
美术学习，课前精心录制了一段与本课有关的生活画 面。课始，教师
通过播放这段生活画面，一下子拉近了学生与学 习内容之间的心理距
离，从而为本节课的顺利开展奠定了良好的 基础。整节课，学生学得
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高兴，画得有劲，教学效果显著。实践 表明，当学生遇到自己感兴趣
的事物，就会感受到美术与生活Z 间的紧密联系，从而获得学习美术
的持久兴趣。
二、 创设游戏情境
苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪 高
昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力 劳动就
会带来疲倦。”游戏是儿童天生喜欢的活动，是使学生产 生情绪高昂
和智力振奋的有效策略。为此，教师要努力创设一个 与知识背景有关，
又能激发学生学习兴趣的游戏情境，让学生在 玩屮体验和理解知识的
价值。
一位教师在教学“吹泡泡” 一课时，将学生带到操场上，然 后
拿出事前准备的肥皂水，向空中吹出了各种形状不同、大小不 同、颜
色不同的泡泡。阳光下的泡泡显得绚丽多彩。学生们兴奋 极了。在教
师的组织下，学生们也拿出自备的吹泡泡用具，在美 妙的音乐声屮玩
起了 “吹泡泡”游戏。在游戏屮，既看到色彩斑 斓的泡泡，也看到
学生们吹、扇、跳等人物神态。游戏结束后， 教师带领学生们回到教
室，并趁热打铁提岀作业要求，让学生回 忆刚才的游戏画面，完成--
幅儿童画的创作。
三、 创设操作情境
观察是认识世界的一种重要活动，是一种有目的、有计划、 有
步骤的知觉过程。对于美术教材屮一些抽象的内容，教师可以 通过
创设操作情境，引导学生在观察屮建构新的知识体系。这种 直观、
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形象的学习情境，有助于学生较好地掌握知识。在教学
“巧妙运用色彩”时，通常情况下，教师会通过直接告诉或者是 播
放课件画面等方式，让学生机械记忆几种颜色的变化，其教学 效果往
往很不理想。但有一位教师却通过操作实验的方式进行教 学。他先出
示了分别装有红、黄、蓝三种颜色的液体，然后进行 实验。他用滴管
将不同颜色的液体进行调和，使其产生另一种颜 色。教师边实验边引
导学生观察色彩的变化。通过观察，学生发 现：蓝色和红色调和成紫
色，黄色和蓝色调和成绿色。在此基础 上，教师结合色相图向学生介
绍了几种常见的色相的名称，从而 帮助学生比较科学地理解和记忆了
色彩知识。
四、创设故事情境
小学生从小就喜欢听故事。根据学生的这一心理特征，有经 验的
教师往往在教学屮根据教学内容、教学环境、教学需要等， 恰到好处
地把美术知识融合在一个个美丽的故事情境屮，从而集 中学生的注意
力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，最终 实现了较好的教学
效果。
教学“水墨人物”时，在我的指导下，学生们纷纷一展身 手。
不一会儿，传来了两位学生的争吵声，教室里顿时乱起来 To原来
一位学生的毛笔不小心碰到了同桌的画，留下了一个黑 点。眼看一
副美丽的作品就要完成了，却被涂上了黑点，同桌生 气了，狠狠地
骂起来。就这样，两人争吵起来了。此情此景，该 如何处理呢？我
突然想到一个“落墨为蝇”的故事。这个故事用 在这里不正是绝佳
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的教育时机吗？于是，我给全班学生讲了这个 故事，故事主要讲的
是，东吴画家曹不兴为孙权绘画时，不小心 在屏风上滴了一滴墨
汁。他灵机一动，将墨点绘画成了一只苍 蝇，而孙权竟然以为那是
一只真苍蝇。孙权知道真相后，好好地 夸奖了曹不兴的绘画本领
高。讲完故事，我提问：“同学们，你 们有什么办法能让这位同学
作业纸上的墨点变得美丽吗？ ”受到 刚才故事的启示，有学生想到
把这个墨点画成一幅画。画成什么 呢？有的说画成小鸡，有的说画
成螃蟹，有的说画成花朵……顿 时，各种奇思妙想层出不穷。最
后，那位学生把墨点绘成了花 朵。望着这份杰作，同桌笑了。在这
个案例中，我抓住教学时 机，通过创设故事情境，巧妙地化解了课
堂教学屮尴尬，从而收 到了意想不到的教学效果。
总之，在美术课堂教学中，教师要想方设法创设适宜的教学 情
境，让学生的思维活起来，让教学的效果好起来，让学生能够 真正
享受到学习美术的快乐，体味学习美术的乐趣。