产品设计(陶瓷艺术)专业“嵌入式教学模式”探讨——以许昌学院
基于创新思维的陶艺课程教学探究与实践
基于创新思维的陶艺课程教学探究与实践摘要：本文结合华中师范大学美术学院的“陶艺”课程教学实践，着重探究如何以“创新思维”为主导，通过“陶艺”课程的独特教学形式，有效地激发学生的创造力，在实践过程中凝练出集创新性、知识性、技能性和趣味性成一体的教学“新模式”。
同时，也为同类研究提供了新的思路与视角。
关键词：陶艺课程教学；创新思维；新教学模式；探究与实践近年来，随着信息技术的不断深化和美术学科的升级，我国高等美术教育正面临前所未有的挑战。
在新的环境下，高等美术教育如何从“知识型”、“技能型”的传统教学模式转变成“能力型”、“素质型”教学模式，一直是高校在美术教育改革过程中亟待解决的难题。
目前，许多高校针对美术专业的学生开设了“陶艺”课程。
该课程十分强调“造型”能力，由于它具备触觉感知、视觉审视、启发想象和易产生成就感等诸多优势，因而深受学生们的亲睐。
尽管如此，如何调动学生的潜能，提高创造力，并将所学的“知识”通过创新实践转变成“能力”和“素质”，长期以来是“陶艺”课程乃至高等美术教育探讨的焦点。
一、“陶艺”课程教学中“创新思维”培养缺失的现状在当下以信息化为基础的知识经济时代，以及高等美术教育改革的背景下，高校纷纷意识到“陶艺”这一古老而历久弥新的艺术形式，对学生“想象力”和“创新思维”的培养具有重要作用，于是许多高校开始设立了专门的“陶艺”工作室，对非陶艺专业的学生设置“陶艺”课程，以期激发其“创造力”和“想象力”。
然而，这一教学模式和操作方法却存在诸多问题，如：强调技术性和标准化的教学目标，缺乏对创新性和拓展性的重视。
根据自己多年的教学实践和与同行的交流共识，现将目前高校“陶艺”课程教学中普遍存在的“创新思维”缺失的现状，概括为以下几方面：1. 原创意识和国际视野的匮乏高校在“陶艺”课程教学中往往缺乏国际性前瞻目光，一味地“敝帚自珍”或投其所好地盲目照搬。
在教学中，主要依据前人探索的既定成果安排教学内容，强调以工艺技术的掌握和“传统经典”摹仿为主导的传授式教学模式。
浅析校企合作在陶艺设计专业实践中的结合
浅析校企合作在陶艺设计专业实践中的结合关键词：陶艺专业、校企合作、互赢许昌学院陶艺专业是河南省艺术高校当中首先开始设立的陶艺专业，在中原地区陶艺教育行业起到了先锋示范作用，得到社会各界较好的反响。
在陶艺教学和实践当中都取得了相当多的经验，为中原地区其他高校设立陶艺专业奠定了基础。
为中原陶艺人才的培养，中原陶瓷设计行业注入了一股有力的新鲜血液。
为中原陶瓷业的崛起和发展贡献了自己的力量。
许昌学院陶艺专业在陶艺教学和实践当中积累了相当多的经验，在教学与本地区陶瓷产区的人才培养上也越来越紧密。
更多的优秀毕业生投入到本地区陶瓷产业当中为本地区的陶瓷产业发展起到了传承和发展的作用。
随着许昌学院陶艺专业教学改革的不断深入和陶艺毕业生与本地区陶瓷产业人才供求量的不断增加，陶瓷市场的发展等因素的变化，对陶艺专业人才的专业化需求越来越高。
如何加强陶艺毕业生的专业能力，提高陶艺专业毕业生的就业率，加快毕业生对本地区陶瓷领域的适应能力，加强自身的竞争力，进而能够成为本地区钧瓷快速发展的动力或推力，为钧瓷在整个当代全国陶瓷业的发展上增添助力，成为许昌学院陶艺专业教学体制深入改革的课题。
由于陶艺专业领域用人单位对应聘者的实际动手能力和熟练程度的要求较高。
有实习经历的陶艺毕业生在就业状况上表现较好，陶艺毕业生实习时掌握的工作能力较强，能更好地满足本地区陶瓷行业领域的各种岗位的工作需求。
因此如何逐渐加强实践教学，并联系本地区陶瓷企业建立教研实习基地，逐步深入加强校企合作，共同培养符合本地区陶瓷产业领域所需的综合型陶艺专业人才，对本地区钧瓷行业发展和许昌学院教研、实践的开展将具有一定的现实意义。
现如今陶艺专业已经成为一门交叉学科且实践操作能力要求较强，更需要校企合作以便更好的提高陶艺专业毕业生的竞争力，更加紧密的与陶瓷市场相结合。
虽然许昌学院陶艺专业在多年的实践教学当中积累了相当多的教学经验，也从其他同类专业的艺术高校吸取了很多宝贵的教学模式，但如何培养本地区陶瓷专业人才必须要了解本地区陶瓷市场需要怎样的复合型人才，从而明确许昌学院陶艺专业校企合作的人才培养方向，逐步调整综合性陶艺设计专业的人才培养模式，进而从对陶艺专业校企合作的形式和内容进行改进。
文化创意产业下陶艺专业教学中创新性思维的融入
～
映着 当时 的生活与生产状况 。因此 ， 要让学 生理 解陶艺的起源
与生活 息息相关 ，并且它的造型之 美和生 活密不可分 。它 的形
、ห้องสมุดไป่ตู้
文化创意产业下创新思维与陶艺设计 的关 系
成和发 展是 古代劳动人民的物 质需求和精神 追求的结晶 ， 并且
所谓文化创意产业就是最大限度地发挥 人的创造 力的文化 深深地 烙印着他们 的审美观念 ，反映着他们稚 补的设计 思想 。
面临这样的一种迷茫 ：在 倡导 文化 创意产业形势下 ，陶艺设计 像 与设计完全不 同。为了让学生真正 理解这一 问题 ， 必须结合
陶 到底应该是传统的好还是现 代的好 ， 以及创新性思维如何融 入 实 际 的 例 子 为学 生进 行 解 读 。 艺造 型 风 格 也 是 人 们 生 活 状 态
终是陶艺 设计教学 中的大课题 。陶艺 专业的学生在当下社会文 时 ，就奠定 了陶艺设计的基础 ；在应用石 器作为劳动工具和打 化和社会环境影 响下从来都不缺乏创意 ， 但是在 面对如何将现 造工具时 ， 设计也就在这一 瞬间产生 。 因此陶艺与设计的源头 ，
代 创意融入到 传统陶艺 创作 理念 中时总会 感觉到迷茫 。然而 ， 可以上溯到远 古时代。陶艺制作保 留着 古代 劳动人民率真而纯 在社会 文明和创意产业飞速发展的今天 ，如何思 考将创新性思 朴的智慧 。在相对稳 定的社会制度和文化构建 中 ， 生活风俗 其 维融入 创作显得尤为迫切 。它牵涉到 多层面 的思 考与改革 ，牵 和生产 习惯起着 重要 的作用 ，彰显着他们的聪 明才智 ，表现 了 涉到院校 、教师 学生与社会应用等不 同环节的诸 多因素 。下 他们对 自己理想 家园的憧 憬。虽说 陶艺具有魂牵梦 绕的质朴魅 面将结 合教学实践中遇到的问题来阐述 陶艺设计 教学 中创新性 力 ，但它仍是生活器皿 ，而且融合 了实用与审美 为一 体 ，并反
艺术设计(陶瓷)专业实验教学模式的改革研究——以平顶山学院陶瓷
绘術烈谒右究艺术设计（陶瓷）专业实验教学模式的改革研究——以平顶山学院陶瓷学院为例□刘艳兵摘要:该文以艺术设计（陶瓷）专业实验教学模式的改革为研究对象。
首先，梳理了艺术设计（陶瓷）专业发展状况，并在此基础上列举了相关研究成果。
其次，总结了平顶山学院陶瓷学院在艺术设计（陶瓷）专业实验教学方面的改革经验，从“师徒制”模式工作室、网络课程、实验教学示范中心、学科竞赛等方面,研究艺术设计（陶瓷）实验教学模式改革的可行性与策略，包括校外与课堂的结合、"双师型”教师与"非遗”传承人的师资强化、实验项目的无缝衔接以及实验设备的投入等，力图为#匕类专业的实验教学模式改革提供经验指导。
关键词:艺术设计实验教学模式改革一、艺术设计（陶瓷）专业发展历程及相关研究现状艺术设计（陶瓷）专业是研究陶瓷艺术的一门专业学科，类属工艺美术，我国高校多将其归类于艺术设计专业陶艺方向。
中国高校陶艺教育源于近代陶业学堂。
1896年，张之洞上奏光绪帝,提及倡办陶业学堂。
新中国成立初期，高等陶瓷艺术教育进入了新的发展时期，中央工艺美术学院、中国美术学院、景德镇陶瓷学院等几所高等院校，推动了陶瓷工艺美术设计、制作人才培养的发展。
20世纪50年代，宜兴陶瓷工业学校、南京化工学院先后成立，南京艺术学院、无锡轻工业学院等高等院校也相应增设了陶瓷专业。
当前，高校陶瓷艺术设计教学强调掌握陶瓷成型、烧制，旨在开发新的理念与创意。
大学一年级新生主要学习专业基础课程；二年级学生需要熟悉陶土制作、釉料配方、拉坯、手工制作、注浆、装窑和烧成，通过选择不同的材料,加强对相关技能的培养；三年级学生需要加强实践技巧综合应用与创作理念的表达；四年级学生需要进行专业实践实习和毕业创作，能够运用所学知识与技能完成规定数量与质量的毕业作品。
目前，国内陶瓷艺术教育的教学改革取得了一定成效，高等陶瓷艺术实验教学改革的研究也取得了一定成果。
广东教育学院教授程耀在《广东教育学院学报》发表《关于建设有民族特色陶艺教育的思考》一文，提出应在汲取他国经验的同时,建构我国有民族特色的陶艺教育体系。
陶瓷艺术毕业设计的教学方法改革探索
陶瓷艺术毕业设计的教学方法改革探索作者：余德华来源：《戏剧之家》2016年第18期【摘要】比较分析课堂教学与毕业设计教学的差异，推进陶瓷艺术毕业设计应用型教学改革，强化实践意识，实现教学方法向市场化、应用化转变，注重在教学过程中激发学生的创新能力、实践动手能力和市场的敏感性。
【关键词】陶瓷；应用型；教学方法改革中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）09-0223-01一、从比较的角度看陶瓷艺术毕业设计教学方法优势与弊端李秉德教授在其主编的论著中将教学方法分为五类，诸如“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、“以实际训练为主的方法”“以欣赏活动为主的教学方法”、“以引导探究为主的方法”。
对于陶瓷艺术课程教学则更强调第三类方法，实现练习、实践并得出结果的办法。
当然在陶瓷艺术设计的课程实际教学过程中，也会运用到演示法、参观法等，实践始终是实现教学的目的和手段运用的关键。
相比较于陶瓷艺术的课程教学，在毕业设计的教学中则突出强调发现法、探究法等培养学生自主性的教学方法，如制定选题，根据选题选择元素，以及如何实现的过程都需要学生充分发挥主观能动性。
陶瓷艺术毕业设计的教学方式、方法和课程教学的循序渐进，全面铺开的形式有所不同，更注重一个点的突破。
其教学的主体从课堂教学的教师转变成了学生，极大的体现和反馈出学生的自主性和创新创意能力，教师在其中担当的是辅助性和引导性角色。
教学的形式也从理论教学，实践训练到理论总结的模式转变为市场调研，实际操作到受众反馈。
相较于相关学科的毕业设计教学，以包装专业毕业设计为例，陶瓷艺术毕业设计作品的环节更加完善，更注重从设计到实物制作的整体流程及成品的完整度。
陶瓷艺术毕业设计从一开始就定调为可面向市场的成品创作。
相对于国画、油画等艺术类别毕业创作的重技法、视觉效果而轻创意，陶瓷艺术毕业设计作品的实现过程则是以创新创意设计为基础，强调作品的视觉效果及其市场反馈。
具有许昌特色的钧瓷艺术设计专业的开发与建设研究
一、选题的意义和价值（学术价值或应用价值）特色专业是专业建设水平的重要标志，建设特色专业是带动中职院校人才培养质量提升的重要途径。
作为本地区一重点中职院校，开展具有本地区特色的艺术专业显得很有必要。
地处河南中部的许昌，为本省经济和社会发展最为活跃的省辖市之一，而其重要辖区——禹州，也同样历史悠久，人杰地灵，是国家钧瓷的发源地，素有钧都之称，在我国历史上展示着极为重要的作用。
而随着市场经济的发展，主动出击、大力推介我们的区域特色更是显得极为重要。
作为本地区的重点中职院校，我们进行具有许昌特色钧瓷艺术设计专业的开发与建设研究——1、可以推广地方特色，弘扬钧瓷文化。
2、在禹州历史文化的传承、钧瓷艺术的发展及工艺成就的突破等方面意义重大。
3、可以满足人们多方位审美取向、艺术欣赏和精神需求，推动钧瓷艺术形式创新，提升钧瓷艺术品位。
4、紧紧围绕钧瓷文化这一主线，加大钧瓷文化旅游开发。
提高钧瓷文化的可视性、参与性与观赏性，满足人们对钧瓷艺术的欣赏需求和鉴赏收藏需要，进而推动区域经济发展。
5、强化学生的实际操作能力，培养满足地方特色需要的应用型人才。
推进校企合作，扩大就业途径，为地方经济发展做贡献。
二、本课题的预期目标、总体框架和基本内容1、预期目标：依托禹州市钧瓷产业，立足许昌，面向河南，服务全国，构建以钧瓷艺术设计为导向的课程体系，改革中职人才培养模式，把钧瓷艺术设计专业建成教学团队一流，办学水平高，社会服务能力强，有特色的河南省中职示范专业，把实习实训基地建成禹州钧瓷企业员工培训及技能鉴定基地，培养出一批具有一定设计和创新能力的钧瓷技术人员。
2、总体框架：钧瓷艺术设计专业，是许昌工商管理学校以创办特色专业、弘扬许昌地区文化、优化专业设置和结构、推进专业建设规范化以及在寻求中职教育新突破的基础上，开拓思路，积极创新的具有鲜明的地方文化的特色专业。
在通过对钧瓷文化详细的调查和研究之后，揭开其神秘的面纱，使之能够走进课堂，并能被广大学生所接受。
“许昌模式”背景下大学生创新创业教育模式探索
“许昌模式”背景下大学生创新创业教育模式探索作者：黄杰来源：《决策探索》2016年第18期高校培养人才的一个重要着力点就是要提高人才培养的质量，帮助人才实现就业。
市场人才需求量不断扩大，而市场环境下，大学生需要面对人才流动性不断增强的现实挑战，与此同时，因为流动性的变化，企业在选择人才时要考虑人才对企业生存发展的潜在能力。
大学生数量逐渐增多，在专业学习上也相近，所以要想在就业时能够被企业看重就需要具有较强的能力，而在现有的高校教育教学模式下，人才培养一直延续的是传统的计划经济模式来为市场提供人才，人才培养相当被动。
“许昌模式”走出高校教育培养的固化模式，将学校从师范专科向综合性本科转型，在响应教育部地方本科高校向应用型大学转型政策的号召中走在前列。
许昌市人民政府与许昌学院合作，通过实现“双百工程”“双师结构”等方案实现了高校与地方双赢的效果。
在“许昌模式”下，行业学院发展应用在许昌学院的转型之中，推动了地方专业化人才的培养，为企业应用型人才的输送作出了重大的贡献。
一、“许昌模式”内涵及其特征“许昌模式”从概念上就区别了其特色，以地区名称来定义尤显地域性。
从应用范围来看，“许昌模式”并不是全域性的，在接受范围上受众较少。
“许昌模式”是指高校逐渐向应用型大学转型，并在这种转型中获得了发展的一种新型模式。
2013年，许昌学院入选河南省首批地方本科高校转型发展试点单位，许昌学院实现了与地方政府以及企业的合作，实现了人才培养质量的提高，在教育模式上实现了创新性发展，逐渐引领高校转型发展。
“许昌模式”人才培养立足于市场变化，突破了传统教育模式培养人才的弊端，特别是克服了将人才工厂化培养的缺陷。
在人才培养中，通过实现校企间的合作，打破了理论知识与实践知识的隔阂，将学生培养方向明晰化，在众多高校中，突出人才的主体地位，特别是将市场上的需求以及人才的就业需求结合在一起，通过这种方式，不仅提高了人才培养的针对性，也有效缓解了人才就业压力。
“陶瓷工艺制作”课程教学实践探索与思考
“陶瓷工艺制作”课程教学实践探索与思考作者：刘楠楠丁二宝来源：《美与时代·上》2021年第12期摘要：“陶瓷工艺制作”是陶瓷艺术设计专业的基础必修课，是理论和实践紧密结合的课程。
教材《陶瓷工艺学》理论知识琐碎繁细，对于物理、化学基础相对薄弱的艺术设计专业学生而言，接受难度大、理解困难。
单一的多媒体（PPT课件）和灌输式教学方式，学生积极性不高，上课效率低。
针对艺术生和课程特点，在教学中将传统板书与多媒体教学相结合，通过引入实物、先进技术、学术进展、加强实践实验、讲座式教学等方式对教学方法进行优化，提高学生的课堂积极性，改善教学效果。
关键词：陶瓷工艺学;陶瓷艺术设计;实物教学;实验教学;教学方法优化基金项目：本文系2020年平顶山学院高层次人才启动基金“定窑白瓷的时代特征与呈色机理研究”（PXY-BSQD-202111）研究成果。
“陶瓷工艺制作”是陶瓷艺术设计专业的基础必修课程。
在国内，许多高校称这门课程为“陶瓷工艺学”。
所用教材是由马铁成主编，中国轻工业出版社出版的《陶瓷工艺学（第二版）》。
教材分为12章，主要介绍了我国陶瓷工艺技术发展历史，黏土类、石英类和长石类等主要制瓷原料特性特征、作用和处理，坯、釉料的配比、计算与制备，不同釉种显微结构与性质，不同的陶瓷装饰技法、成型方法，陶瓷烧成与窑具及陶瓷制品的缺陷分析等。
该课程为初接触陶瓷艺术设计，实践经验不足的学生提供了坚实的理论基础，对陶瓷创作过程中遇到的问题做出了科学解释，可以提高创作效率、减少损耗，使学生在今后陶瓷创作中具有独特的市场竞争力、创新性、突破性和时代性[1]。
通过对该课程学习，要求学生掌握陶瓷材料与工艺的基本概念和性质特点，独立调配陶瓷坯、釉料的动手实践能力，对陶瓷制品中的常见问题有分析解决能力、独立学习能力及运用陶瓷材料进行创新创作的能力。
但课程理论知识琐碎繁细，需具有较强的物理、化学基础，对于非陶瓷材料的艺术设计学生而言，理解难度较大。
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知识背后的能力及其发挥。许昌学院设计艺术学院对学生的专业 更新制度化问题，许昌学院设计艺术学院根据国内产品设计发展
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的新形势和产品设计教学中发现的新问题，对课程体系和课程 教学大纲进行制度化的更新。更新分为两种：一种是每年暑假 前两周组织教师进行一次局部调整；另一种是每两年进行一次 较全面的更新。以此保证教学计划既具有相对的稳定性，又与 时俱进。以 许计（昌陶学
院瓷
设
艺
计
艺术 术）
学
专
院
为业
例﹃
嵌
是中国应用型地方本科院校课程体系的主体。基于理性主义的课 业者是社会对高校人才培养的强烈要求，所以， 程结构的优点在于注重理论知识的传授，具有较强的逻辑性和严 以创业能力培养为核心的大学生创业教育势在
入
密的学科知识体系。但其缺点也较为突出，即“过于重视系统知识 必行。专业知识是创业者科学确定创业目标， 传授，导致理论与实践分裂；过于重视学科知识的系统性，导致学 进而成功创业的前提。而创新能力在创业中体
第三，培养“三种能力”，即专业能力、创新能力和创业能力。 “3+1”模式符合教育部实践教学不少于一年的要求，体现了产品
专业能力是基础，是培养学生创新能力和创业能力的保证。专业 设计（陶瓷艺术）专业的应用性学科特色，符合许昌学院设计艺术
能力不仅在于对专业知识的拥有和运用，更重要的是蕴藏在专业 学院人才培养目标的定位要求。其中关于课程体系与教学大纲的
教学心得
ART EDUCATION RESEARCH
摘 要：许昌学院设计艺术学院通过建设产品设计（陶瓷艺术）专业校内实验实训室，建立规范化校内实验实训体 □
李
系与运作机制，制定并完善专业实验实训教学管理制度，构建专业实验实训教学管理机制，提高实践教学管理水平和
产
质量。 关键词：产品设计 教学模式 转型发展
知识，从而客观、科学地分析创业形势，正确认 识事物发展的趋势，把握全局。这就要求产品 设计（陶瓷艺术）专业教师在具体教学过程中始
探 讨
实验教学中，许昌学院设计艺术学院将单一性实验教学内容融合 终坚持理论与实践相结合，引导学生正确认识
成综合性实验教学内容，增加设计性的实验，并根据专业和课程特 自己、认识社会，将学生培养成文化、工艺、营销
式
生实践能力的欠缺；过于重视单一学科知识体系的连贯性，导致相 关学科教学处于分离状态，学生知识体系不完善；过于重视专业理 论，导致课程结构缺少实践性和选择性”。产品设计是一门有别于
现为具有创新主动性和前瞻性的职业能力。创 业不是简单地谋生，而是对创业目标和更高理 想的追求。在知识经济时代，具备“T”型知识结
点，将实验课与课程分类对接，形成与特定课程相对应的实验课、 融会贯通的复合型人才。
与课程群相对应的实验课、独立开设的实验课等。在学期设置上，
二、实施方案和方法
增加认知实践学期，给学生留出将科学理论应用于实践的时间，让
第一，优化并落实人才培养方案。新的人才培养方案采用
学生在进行理论学习的同时参与社会工作，培养实践能力，从而有 “3+1”模式，即三年专业教学，包括通识教育教学模块、公共基础
学生自主学习的积极性，把握学生具体课程的 学习动态，总结教与学环节的经验，并不断解决 教学考核体系所反映出的问题。创新能力是专 业能力的延续，是培育创业能力的动力，其突出 的品质表现为内在的创新欲望、创新兴趣、创新 信念、积极发现问题和探求真理的心理取向、强 烈的事业心和责任感等。兴趣是创新的原动 力，兴趣的维持过程可以有效地培养事业心、责 任感以及创新信念。因此，创新能力的培养和 提高需要通过兴趣的维持打下坚实的基础。创 意产业发展的关键在于创新型人才，这一类高 素质人才的聚集直接关系到陶瓷文化创意产业 的繁荣。与国内陶瓷行业发达的地区相比，许 昌的陶瓷产品设计还相对滞后，迫切需要大批 具有扎实的专业能力的创新型人才。创业能力 是专业能力与创新能力的有机体现。大学生创
一、“嵌入式教学模式”的提出
第一，实现“一个目标”，即以“应用型人才的培养”为目标。为 达到该目标，不仅要求专业定位、人才培养目标定位以及课程定位 准确，而且要求三者之间必须保持一致。人才培养方案的制订围 绕人才培养目标，通过具体的规划，将之具体化。人才培养方案制 订的科学性直接关系到人才培养质量。人才培养方案的合理与否 通过具体的课程结构得到体现。目前，基于理性主义的课程结构
学生全面发展，要求学生不仅掌握专业知识，还 要掌握相关非专业知识。学生要实现创业目 标，需要具备深厚的专业知识与广博的非专业
式 ﹄
第二，搭建“两个平台”，即教育教学平台和实习实训平台。围 绕能力培养，许昌学院设计艺术学院搭建了教育教学平台和实习 实践平台。在课程设置中，增加实验教学课时比例。与此同时，在
教 学
纯艺术学科的实践性课程，与生产实践密不可分。在建设特色专 构的人才成为社会的强烈需求。因此，要实现 业的同时，许昌学院设计艺术学院思考、探索将应用型课程体系构 学生适应社会、发展社会的教育目标，必须引导
模
建的思路从“学科导向型”向“产业导向型”转变，以模块化建设的 方式设置课程，基于“三用”——基础课适用、专业基础课管用、专 业课实用的原则，优化和整合课程设置。
效处理高校理论教学连续性和企业岗位稳定性两者之间的时间冲 教学模块、专业课主干课教学模块、专业方向课教学模块、专业拓
突。在此，搭建好教育教学平台与实习实训平台，对培养产品设计 展课教学模块；一年产业实训，主要包括科研训练、设计性实验、课
（陶瓷艺术）专业应用型人才具有重要作用。
程实习、毕业论文、综合性专业实习等实践教学模块课程。这种
高校应遵循“以科学发展观为指导，以学生就业为导向，以改
维
维品
能力构建合理的考核评价体系，以便充分调动
︱
︱设
革和创新为动力，以质量工程为核心”的基本方针，坚持“专业有特 色，学生有特长”的办学理念，依托地方优势产业，构建“以人为本、 注重能力、分型培养”的高素质应用型人才培养模式。在人才培养 上，高校应及时了解地方优势产业的发展方向，以及职业岗位对人 才知识、能力和素质的需求，进一步明确培养目标，不断调整、优化 培养方案，注重培养学生的就业能力、创业能力和终身学习能力， 促进学生的知识、能力、素质协调发展。高校通过与企业合作，走 出一条教学与实践相结合的产、学、研一体化路子，突出专业特色， 不断提高专业建设水平。