英语教学中如何更好地培养学生的语言表达能力

英语教学中如何更好地培养学生的语言表达能力
随着课程改革的推进和英语教材的推广使用，初中英语教学正在发生深刻的变化，英语语言表达能力受到前所未有的重视。

新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。

因此，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变。

语言教学的重要性日渐凸显，这其中就包括口头语言和书面语言教学两方面。

口语是“利用言语和非言语的手段建构意义和分享意义过程”，是语言学习的重要内容。

因此语言教学的最终目的是培养学生书面或口头方式进行交流的能力。

随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。

1、模仿，按照英文范例进行创造性的模拟。

说话的最佳氛围是轻松、活泼、融洽、自然的人为环境。

初中英语教学过程中，教师要发动学生大胆开口说，切忌沉闷、严肃、紧张、造作，事实上，活跃的课堂气氛是训练“说”的良好环境。

如果教师能精心设计、巧妙引导，会使那些素质较差、缺乏自信心的学生在活跃的气氛中受到感染、熏陶。

如：让学生起个英文名，在课堂上学生们都用自己的英文名，这样可以把学生与英语之间的距离拉近；充分利用兴趣活动时间开展英语角，创设一个温暖而友好的英语环境，让学生勇敢地去“说”英语，就能很好地培养学生口语表达能力。

2、游戏，游戏是儿童的天职。

在现行的人教版英语Project English教材中，每节课都配有情境创设图，目的就是创设学生的生活情境，培养学生的想像能力和发散思维能力。

教师在让学生观察图画的过程中，要引导学生去明确意境，培养学生合作学习的能力；教师也可利用简笔画来创设情境，培养学生的观察能力；还可以直接用语言描述来创设情境。

教师通过这些情境提出相关的问题，供学生去思考、想像，目的是让学生能进行表演、对话等形式的训练。

将课堂三分之二的时间交由学生来操作，从而促进学生去“说”英语能力的提高。

3、加强多种形式的说话训练。

要培养学生的英语口语表达能力，应多形式、多渠道地进行训练，如：交际游戏、合作性学习等让学生在循序渐进的训练过程中求得提高。

教师可以用讲述人、物、事的故事会、演讲、小品、唱歌等形式的活动练习法；也可以用让学生朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说
话训练。

让学生成为活动的主体，教师成为活动的主导，一切以学生为中心。

这样一定能切实提高学生综合运用英语的能力。

英语口语表达能力的培养过程是由浅入深，由简到繁的逐步培养过程。

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。

新的《英语课程标准》对学生的写作提出了一定的要求。

1、正确指导，培养良好写作习惯。

一是动笔前教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备，要让学生清楚注意下列四点：①确定体裁格式；②弄清题目所给的提示及要求；③确立人称；④确定时态、语态；二是在写作中教师要指导学生用英语构思，多数情况下是学生往往根据题目的要求用中文进行构思，结果是想好的句子不能用英语表达，所以教师要引导学生用英语进行构思，看平时积累的语言材料库中哪些句型甚至现成的句子可以运用；三是写作完篇后教师应指导学生全面检查全文，看看文章是否通顺，是否存在逻辑错误，标点符号、单词拼写和时态运用是否正确，避免笔误。

2、规范训练，培养良好写作能力。

学生书面表达能力的提高绝非一日之功，只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到大纲及中考对学生写作能力的要求。

一是训练的系统化，新课标对义务教育阶段三至五级英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿——借鉴——创新。

因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地密切结合教材进行训练，其具体形式有：抄写、听写或默写、仿写、创作等。

二是训练的基础化，俗话说，万丈高楼平地起，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练，鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。

三是训练的综合化——以读促写，阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。

所以要培养写的能力，首先要抓好阅读。

在初中英语教学中，阅读的形式主要是学习课文和课外阅读两种，配合课文教学，有计划地丰富和提高学生即兴写作的经验和技巧。

3、评改得法，促进书面表达水平。

书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多，常让教师望而却步。

但是，教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。

具体批改方法一是由基础较好的学生参与作文评阅，帮助中下水平的学生，相互结对子，共同前进，从而提高整体的协作水平；二是批阅过程中，及时将第
一手带有普遍性和典型性的错误作好记录，以便在作文讲评时重点纠正；三是将一些写得较好的习作作为范文，经过老师的修改之后，张贴出来，或讲评时展示给全班学生，以次来提高和激发那些擅长写作的学生的兴趣；四是讲评课后，让学生重写，原来的作文基础加上老师给予的建议和修改，进行再次写作，从而进一步提高写作质量。

而且对于相关或类似的素材及题材能较好的把握。

总之，英语教学是英语教学的重要组成部分，我们教师也已经意识到口语教学的重要性，同时学生也意识到学会讲流利的英语是非常重要的，培养学生的表达能力是英语语言教学的重要任务，是对学生所学英语语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。

学生要掌握语言这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。

作为教师，必须长期坚持不懈地通过多说、多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的地讲一练一评一练，对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正培养学生英语表达能力。