儿童文学专题

鲁迅与儿童文学
周 氏 兄 弟 年 合 译 出 版 《 域 外 小 说 集 》
1909
鲁迅兄弟三人合影
鲁迅不仅以“救救孩子”的呼声唤起人们对儿童问题的普遍关注，更向世人递 交了一份改变中国传统儿童观的宜言书 ——《我们现在怎样做父亲》。鲁迅的 《社戏》、《从百草园到三味书屋》，以少年儿童自身的生活分别构成两个独 特的孩子的世界，表现了儿童的集体出游，表现了儿童在大自然中和书斋里的 情趣和心绪，从而成为儿童文学的佳作。
这种儿童观的支配下，中国古代所谓“儿童读物”， 极大多数是以成人心理取代儿童心理，以成人意志左 右儿童意志，以成人文化代替儿童文化，

以成人的阅读经验支配儿童的阅读经验，强调“文 以载道”、“有助王化”，多如《小学》、《圣渝 广训》、《三字经》、《幼学琼林》之类的读物。
茅盾语：“‘儿童文学’这名称，始于‘五四’时 代。”“五四”时代，是思想解放的时代，启蒙主义 者高扬“民主”“科学”两大旗帜。出现一些思潮， 如妇女解放思潮、婚姻自由思潮、表现自我、表现 “爱”的思潮。儿童问题终于得到全社会的普遍重视。 新文化运动的先驱不但高擎着“人的解放”的旗帜， 而且肩负起“儿童解放”的使命。发表反映儿童生活 的小说与白话诗，翻译外国儿童文学作品。
这种由上而下的单向给定方式，势必提 出这样的问题：成年人是怎样看待和对待儿 童的，（成年人心目中的“儿童观”），成 年人持有什么样的儿童观，决定着儿童文学 的发生、发展，决定着儿童文学的创作思想、 美学追求、表现形式。从某种意义上说，一 部儿童文学发展史，就是成年人“儿童观” 的演变史。

在中西方历史上，对“儿童”这一特殊人群，都曾经有 过漫长的忽视与误解。才鲁迅：“往昔的欧洲人，对于 孩子的误解，是以为成人的预备；中国人的误解，是以 为缩小的成人。”
村学校的音乐课 唱歌的时候，要全身心地投入，尽量张大小嘴，以便表现自己走 调或不走调的歌声；尽量竖起耳朵，以便听见老师的胡琴伴奏和 同伴们走调或不走调的合唱。眼睛在音乐的世界里是多余的，所 以便省略了。
第一讲

认识儿童文学

引言
什么是儿童文学？ （学生思考什么是儿童文学，认为哪些作品属于儿童 文学。）
沈石溪动物小说

在沈石溪的笔下，“人”和“动物”似乎是完 全倒错的大部分的动物是负责演出“人性”中“善” 的部分，而大部分出现的人——包括那个在讲故事 的“我”，则都在表现“人性”中“恶”的一面。
英国作家威廉.戈尔丁长篇小说《蝇王》


蝇王的故事其实很简单，未来的一场战争毁掉了人类 的和平。有一群孩子乘着飞机路过海上时发生了坠机 事件并困在了一个荒岛上。最初孩子们齐心协力，共 同应付随之而来的种种困难。但由于对“野兽”的恐 惧使孩子们渐渐分裂成两派，代表理智与文明的一派 与代表野性与原始的一派，最终爆发了两派中的矛盾。 蝇王来源于希伯来语，原词为“Baalzebub”(应该是 这样，又有说此词出自阿拉伯语)。在英语中，“蝇王” 则是粪便与丑恶之王（或污物之王），在《圣经》中， “Baal”被当作“万恶之首”。在小说里，蝇王不只 是象征着丑恶的悬挂着的猪头，更代表的是人性最深 层的黑暗面，是无法避免的劣根性。
周作人与儿童文学
周作人发表《童话研究》、《童话略论》、《古童话释义》、《儿歌之研究》 等论文，堪称我国从事儿童文学理论研究并取得卓著成就的第一人。
茅盾与儿童文学
他在五四前以译写、改编和创作儿 童读物初涉文坛，编写《中国寓言初 编》，为少年读者翻译《三百年后孵化 之卵》等作品，参与商务印书馆《童话》 第一、二集的17本共27篇童话的编写译 述，是我国寓言、童活翻译、创作的先 驱者。 １９１７年１０月出版，定名为 《中国寓言初编》。这是中国最早的一 本“寓言选”，很受读者欢迎。1918年， 茅盾出版了中国现代文学史上的第一本 寓言集《狮骡访猪》，同年又出版寓言 集《平和会议》，两书共10则寓言，加 上他其他的寓言创作，就构成了20世纪 寓言文学的开篇。茅盾的儿童小说《大 鼻子的故事》、《少年印刷工》，刻划 了特定社会产生出来的流浪儿和童工， 浓郁的时代气息、清晰的社会投影凝聚 在少年儿童身上。

自从法国思想家卢梭在《爱弥儿》 中提出：“归于自然”的教育方 法，呼吁教育要适应儿童的年龄、 个性、两性的特征以后，儿童问 题受到了人类越来越普遍的重视。 【美】尼尔波兹曼在《童年的消 逝》一书中：“由于印刷和社会 识字文化的出现，一种新的传播 环境在16世纪成形了。印刷创造 了一个新的成年定义，即成年人 是指有阅读能力的人，相对地便 有了一个新的童年定义，即儿童 是指没有阅读能力的人。”
丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）， 曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。 浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美 术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家， 是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风 格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽 默风趣，反映社会现象。
作品赏析 星期日是母亲的烦恼日 母亲是矛盾的。星期日里，孩子们肆无 忌惮地打、闹、叫、嚷，她便觉得心烦，便 要阻止；但是，若她的孩子们不这样健康活 泼地打、闹、叫、嚷，她仍要觉得心烦，并 且担心。于是，她半真半假地喝骂，心甘情 愿地替他们收拾残局。
夸美纽斯（1592～1670）

二、中国历史上儿童的发现 中国古代传统的人生价值理论是把人的个体价值归结 为社会价值和道德价值，忽略、蔑视人的个性、个体 价值，这种人生价值观念派生出来的对儿童社会化的 基本要求，只能是使儿童成为封建专制制度的“小奴 才”、“小顺民”。
周作人：“中国向来对于儿童，没有正当的理解， 不是将他当作缩小的成人，拿‘圣经贤传’尽量的 灌下去，便将他看作不完全的小人，说小孩子懂得 什么，一笔抹杀，不去理他。”
第一节

儿童的发现和儿童文学
儿童文学最大的特殊性在于：它的生产者 （创作、编辑、批评）是居于社会统治地位的 成年人（创作者心理普遍存在着两种审美意识： 作者自我的成人审美意识，和来自接受者的儿 童审美意识。其中成人审美意识提高、深化和 引导儿童审美意识往成熟方向发展，并保护、 调动儿童审美方式的积极性），而消费者则是 在社会上处于被支配、被照顾地位的孩子。


五四前后，题材丰富多彩，内容风格炯异的外国文学作品被 大量介绍。几乎世界上所有著名的儿童文学作家，如安徒生、 格林兄弟、王尔德、贝洛尔、科洛迪、爱罗先 珂、克雷洛 夫、莱森、法布尔、都被介绍进中国，一方面，译者们从满 足儿童心理需要出发重译晚清时期已介绍的外国儿童文学作 品，这包括寓言，科幻小说，儿童 冒险小说，教育小说， 童话等。另一方面，译者们以“儿童本位”大量翻译诸如 《安徙生童话》之类的童话集。这些作品的翻译与介绍为如 饥似渴的中国孩子带来了 前所未有的精神愉悦。 在 这些翻译作品中，对中国儿童文学的发展影响最大的无 疑是《安徙生童话》。《安》 最早由孙毓修先生介绍进中 国。当时在他所主编的《童话》刊物上曾发表了他译的《女 人鱼》，《小铅兵》等。较成规模的安徙生童话的中译本是 1918年出版的 陈家陈大镫的文言译作《十之九》。然而 “使安徙生被中国人清楚的认识的是周作人先生”。
（1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 （2）是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。 （3）适合儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。
（4）具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。
2、“儿童文学”与文学

儿童文学是与成人文学密切相关同时又 相对独立的子系统。与成人文学一样，通过 具体生动的形象和真挚丰富的情感来反映社 会人生状况，表现作家的审美理想；以语言 为物质材料，都是语言的艺术。“儿童文学” 具有“文学性”，而不是“非文学”，我们 在研究儿童文学的时候，关注的不是“文学” 与“非文学”的不同，而是“儿童文学”相 对于“成人文学”来说所独具的内涵。
儿童文学专题

浙江与儿童文学 在 “五四” 新文学运动期间，鲁迅、周 作人、茅盾、郑振铎、赵景深、夏丐尊、俞 平伯、刘大白，丰子恺、周建人等重量级浙 江籍新文学作家，不但对中国新文学有首创 者之功，而且通过倡导现代儿童观、创建儿 童文学理论、从事儿童文学译介和创作，为 中国儿童文学立下了不朽的拓荒之功。就作 家的地域来源考察，浙江作家群体的整体推 出态势，显然是其他任何一个省份都无法匹 敌的。
如周作人是从生物学与人类学而不是从社会学的观点来观察 儿童的，他只把儿童理解为孤立于社会之外的单个存在物，割裂 了儿童与现实社会生活的联系，否定了儿童的社会属性，反对儿 童文学的教育功利性与社会功能。
二、科学的儿童文学定义

1、定义： 儿童文学是专为儿童创作并适合他 们阅读的，具有独特艺术个性和丰富价值的各 类文学作品的总称。包括几层含义：
茅盾(1896年7月4日-1981 年3月27日),原名沈德鸿, 字雁冰。汉族，浙江嘉兴 桐乡人。
俞平伯与儿童文学 俞平伯回忆童年时代生活的 抒情短诗集《忆》，是我国第一 部描写儿童生活的新诗集。—— 《忆》是俞平伯的第三本新诗集， 一九二五年十二月北京朴社初版。 全书手写影印，丝线装订，孙福 熙作封面画，书后附录旧体诗词 十六首，除作者自序和朱自清的 跋语外，尚有莹环的题词及丰子 恺插画十八幅，书前印有“呈吾 妹”及龚定庵诗句：“瓶花妥帖 炉香定，觅我童心廿六年。”


总体而言，人的发现推动了儿童的发现，而儿童的 发现，又推动了儿童文学的发现。 以中国儿童文学的发展为例，中国儿童文学的现代 化首先体现在“儿童观”的转变上。从视儿童为 “缩小的成人”的传统观念，到五四时期的“救救 孩子”、“儿童本位” ，到共和国成立后的“红 色儿童”、‘革命接班人”，到新世纪的“儿童权 利”、“儿童生存、保护和发展”，百年中国儿童 文学演进的各个历史时期无不与中国人儿童观的更 新与转型紧密相联。
3、“儿童文学是教育儿童的文学”

不足：仅仅停留在“教育”角度来谈论儿童文学是不 够的，儿童文学有审美、教育、娱乐、认识等多种功 能和价值。