教师说课稿：外研版英语 Book 4 Module 3
外研版英语九上Module3《Heroes》(Unit1)说课稿
外研版英语九上Module 3《Heroes》（Unit 1）说课稿一. 教材分析《Heroes》是外研版英语九上Module 3的第一单元，本节课主要讨论了关于英雄的话题。
通过本节课的学习，学生能够了解到不同类型的英雄，以及他们为人类做出的贡献。
教材内容丰富，包括文本阅读、听力练习、口语交际以及相关的语言文化知识。
此外，教材还设计了各种任务型活动，旨在提高学生的综合语言运用能力。
二. 学情分析考虑到学生已经有一定的英语基础，对英雄话题也有一定的了解，因此，在教学过程中，我将注重提高学生的语言运用能力和思维品质。
同时，针对学生的个体差异，我会设计不同难度的教学活动，以满足每位学生的学习需求。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握本节课的主要词汇和短语，如“nationalhero”, “contribute to”, “make sacrifices”等；能够理解课文内容，了解不同类型的英雄以及他们为人类做出的贡献。
2.能力目标：学生能够运用所学的词汇和短语，进行简单的阅读、写作和口语交际；通过听力练习，提高学生的听力技能。
3.情感目标：培养学生对英雄的敬仰之情，培养学生的责任感和使命感。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够掌握本节课的主要词汇和短语，能够理解课文内容，进行简单的阅读、写作和口语交际。
2.难点：学生能够运用所学的词汇和短语，准确表达自己对英雄的看法，能够听懂并理解复杂的听力材料。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用任务型教学法，让学生在真实的情境中学习英语，提高学生的综合语言运用能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些英雄的照片，引导学生谈论自己对英雄的看法，激发学生的学习兴趣。
2.呈现：介绍本节课的主要词汇和短语，让学生通过阅读课文，了解不同类型的英雄以及他们为人类做出的贡献。
3.操练：通过听力练习，提高学生的听力技能；通过口语交际，让学生运用所学的词汇和短语，表达自己对英雄的看法。
外研三起五年级下册英语Module 3 Unit 1 说课稿
外研三起五年级下册英语Module 3 Unit 1 说课稿一、教材分析本单元的教材为外研社出版的《外研版小学英语三年级起点（三年级下册）》。
该教材以“Knowledge and Skills”为重心，除了培养学生基本的词汇和语法外，还注重发展学生的交际能力和文化视野。
本单元的主要内容为学习数词以及学习对话中如何介绍自己和询问别人的年龄。
同时，本单元还介绍了一些数字文化，如英国的电话号码等，扩大了学生对英语和文化的认知和理解。
二、教学目标1.语言知识目标：•学会使用基本数词，如1-31、40、50、60、70、80以及90•掌握对话中如何介绍自己的名字和年龄以及询问别人的名字和年龄•熟练掌握并能正确运用语言表达自己的年龄2.语言技能目标：•提高学生的听、说、读、写能力•培养学生的听力理解能力和日常口语表达能力•培养学生主动交际的能力，如自我介绍和问候3.情感态度目标：•培养学生的团队合作精神和互相尊重的意识•培养学生对外语学习的兴趣•帮助学生了解世界范围内的文化和风俗，提高学生跨文化交流的能力三、教学重难点1.教学重点：•学习基本数字（1-31、40、50、60、70、80、90）•掌握对话中的自我介绍和询问别人的名字及年龄2.教学难点：•语音部分：数字的读音和年龄表达的语调•语法部分：对话中如何用英语表达年龄四、教学过程1.导入新知识•学生用英语倒数30秒•教师出示数字图片，引导学生拼读单词和数字2.学习新知识•学生听录音，跟读数字及其读音•教师引导学生积极参与对话表演，模拟自我介绍和问候•学生板书数字和年龄的基本表达方法，互相操练3.巩固练习•学生进行分组练习•学生自己编写自我介绍的对话•学生进行角色扮演，演示自我介绍4.拓展延伸•学生了解英国电话号码的构成方法和拨号规则•学生学习电话订购食物等相关英语语句五、教学评价1.学生表达能力的提升•学生在操练对话和角色扮演时可以十分自然地表达自己的名字和年龄，丰富了自己的语言表达能力。
外研版高中英语必修4课文Module 3 英汉对照翻译(带要点)
高中英语课本必修四重点课文英汉对照高效辅导—————————————————————————————————————————————————————————————————————————Module 3 Body Language and Non-verbal Communication 交流If you say the word “communication”, most people t hink of words and sentences.说起“交流”，大多数人会想到单词或句子。
Although these are very important, we communicate with more than just spoken and written words. Indeed, body positions are part of what we call “body language”. 虽然单词与句子十分重要，但我们斌不只是用口语和书面语进行交流，身体的姿态是我们所称的“身势语”的一部分。
We see examples of unconscious body language very often, yet there is also “learned” body language, which varies from culture to culture.我们经常看到无意识的身势语，但也有“习得”的身势语。
We use “learned” body language when we are introduced to strangers.Like other animals, we are on guard until we know it is safe to relax. 跟动物一样，我们会保持警觉直至知道安全的时候才放松。
So every culture has developed a formal way to greet strangers, to show them we are not aggressive.因此，在所有的文化中人们都有一种向陌生人打招呼的正规的方式，以表示他们并不具有侵犯倾向。
外研版高中英语Book3Module4说课稿
高中英语Book3 Module4 Reading and Vocabulary说课稿绥滨一中孙海滨高中英语Book3 Module4 Reading and Vocabulary说课稿绥滨一中孙海滨尊敬的各位评委，大家好！很高兴有机会向大家展示一下我对必修3 Module4Reading and Vocabulary部分的教学设计。
在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。
新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学才过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
因此，针对学生的实际情况，我重新整合教材完成了我的教学设计。
它由教材分析、目标和方法分析、学情分析，过程分析和板书设计五个部分组成。
第一：教材分析该模块的主题是：Sandstorms in Asia（亚洲沙尘暴）。
Reading and Vocabulary是整个模块的核心。
它以文章Sandstorms in Asia 为载体，为我们了介绍了亚洲（主要是中国）沙尘暴的情况。
同时呈现出了本模块的重点词汇、句型、语法和语言功能。
第二：目标和方法分析这节课的语言知识目标有三个：一是识记与自然灾害有关的14个单词，学会运用4个重点单词和7个重点短语，这是基础也是重点；二是理解并运用一个so ... that...引导的状语从句，2个动词不定式作主语的句子和1个即含有同位语从句又时间状语从句和原因状语从句的长句子。
英语必修IV外研版Module3(第4课时)课件(21张)
• ②—What made Mary so happy? • 什么使玛丽如此高兴？ • —Making great progress in the exam. • (她在)考试中取得了很大的进步。
• 即学即用 • —What will the land be used for?
• He expressed his satisfaction with his travel in China, adding that he would come again.
• 他对中国之行表示满意，并补充说，他还 会再来的。
• 2)add to 增添；增加；增进
• The bad weather added to our difficulties.
• 吃一堑，长一智。 • ②Please add some sugar to the water. • 请往水里加些糖。
• 即学即用
• The headmaster expressed his satisfaction with our performance, ________that he had never seen such a good programme.
• 辨析：add to与add...to... • (1)add to指“添加；增添”，其宾语多为
困难、吹乐等抽象名词。
• (2)add...to...指“把……加到……”，其宾 语多为具体名词。
• ①Every failure one meets with adds to one's experience.
• 知识拓展 • no end 大量的 • from beginning to end 从头到尾 • come to an end 结束；最后，终于 • make(both) ends meet 收支相抵 • achieve/win/gain one's end 达到目的 • end in sth. 以……为结尾；末端是…… • end up 最终成为；最后处于
外研版英语八下Module3《Journeytospace》(Unit2)说课稿
外研版英语八下Module 3《Journey to space》（Unit 2）说课稿一. 教材分析《Journey to space》（Unit 2）是外研版英语八下的一个单元，本单元的主题是关于太空探索。
通过本单元的学习，学生可以了解人类对太空的探索历程，掌握相关的词汇和语法知识，提高英语听说读写的能力。
本单元的主要内容包括：阅读一篇关于太空探索的短文，听一个关于太空探索的听力材料，以及完成一个关于太空探索的写作任务。
二. 学情分析在进入本单元的学习之前，学生已经学习了一些与科技相关的英语知识，对太空探索有一定的了解。
然而，由于太空探索是一个复杂而深奥的领域，学生可能需要更多的帮助来理解相关的概念和术语。
此外，由于本单元的学习内容较为复杂，学生可能需要更多的练习来巩固所学的知识。
三. 说教学目标本单元的教学目标包括：1.学生能够理解并运用与太空探索相关的词汇和短语。
2.学生能够理解并运用与太空探索相关的语法知识。
3.学生能够听懂并理解与太空探索相关的听力材料。
4.学生能够阅读并理解与太空探索相关的短文。
5.学生能够完成与太空探索相关的写作任务。
四. 说教学重难点本单元的教学重难点包括：1.与太空探索相关的词汇和短语的理解和运用。
2.与太空探索相关的语法知识的理解和运用。
3.听懂并理解与太空探索相关的听力材料。
4.阅读并理解与太空探索相关的短文。
5.完成与太空探索相关的写作任务。
五. 说教学方法与手段在本单元的教学中，我将采用以下教学方法与手段：1.任务型教学法：通过完成各种任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.情境教学法：通过创设各种情境，帮助学生理解和学习与太空探索相关的知识。
3.视听教学法：通过播放与太空探索相关的视听材料，帮助学生更好地理解和学习与太空探索相关的知识。
4.小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作能力和团队精神。
六. 说教学过程本单元的教学过程包括以下几个环节：1.导入：通过播放一段与太空探索相关的视听材料，激发学生的学习兴趣，引入本单元的学习内容。
Module3 Unit1 Where’s the orange cat 第2课时 (说课稿)外研版
Module3 Unit1 Where’s the orange cat 第2课时（说课稿）外研版（一起）英语一年级下册一、课程概述本课程是英语一年级下册的第三模块（Module3），其中第一单元（Unit1）的第二个课时，旨在帮助学生掌握描述宠物的外貌特征的单词以及相关句型，培养学生的观察力和语言表达能力。
二、教学目标知识与能力1.学会描述宠物的外貌特征的单词，如“orange”、“cat”、“long”、“tail”等；2.学会使用句型“Where’s the…”、“It’s…”描述不同颜色、形态的猫在房间的位置；3.能够鉴别描述单词的词性，如形容词、名词等。
情感态度与价值观1.培养学生的观察能力和语言表达能力；2.培养学生的责任心和爱护小动物的意识；3.让学生了解人与宠物之间的亲密关系。
三、教学重难点教学重点1.掌握描述宠物的外貌特征的单词；2.掌握使用句型“Where’s the…”、“It’s…”描述不同颜色、形态的猫在房间的位置。
教学难点1.让学生正确理解描述单词的词性；2.让学生灵活运用描述短语和句型进行交流。
四、教学过程1. Warm-up1.家长和学生一起为宠物照片进行命名，并介绍它们的名字和特征；2.讨论一下什么是宠物，宠物可以带给我们什么快乐和收获。
2. Presentation1.展示图片，教学单词“orange”、“cat”、“long”、“tail”等；2.配合图片讲解单词的含义、形式和功能；3.通过图片和单词互动，让学生猜测，“cat”一词的词性是名词还是形容词等。
3. Practice1.分组活动，学生自己构思一副场景，描述不同颜色、形态的猫在房间的位置；2.让学生运用句型“Where’s the…”、“It’s…”进行交流，培养他们的观察力和语言表达能力；3.检查学生拼写和语法的正确性，及时纠正错误。
4. Production1.让学生自己构思一个小段落，用英文介绍自己的宠物的外貌特征；2.鼓励学生积极参与，分享自己的经验和感受，增强他们的信心和表达能力。
外研版(一起)六年级英语下册《Module 3 Unit 2》说课稿
外研版（一起）六年级英语下册《Module 3 Unit 2》说课稿一、教材分析1. 教材对象本节课是六年级下册的英语课，主要学习对象是六年级学生。
通过本节课的学习，能够提高学生的英语听说能力，进一步了解西方文化和语言。
2. 教材内容本节课的主要内容是学习Sound Unit 10中的词汇和句型，以及通过听力训练和口语练习加深对它们的理解。
具体内容如下：词汇本节课的词汇主要是一些食物名称，包括：hamburger, sandwich, pizza, noodles, cake, orange 等。
句型本节课的句型主要是：•What would you like?（你想要什么？）•I would like…（我想要……）•Here you are.（给你。
）3. 教材目标本节课的教学目标是：•能够听懂并正确运用本节课的词汇和句型；•能够自信地运用英语进行餐厅点餐；•能够了解和尊重不同国家的饮食文化。
二、教学重点和难点1. 教学重点本节课的教学重点是：•单词发音与拼写；•句型的听、说、读、写。
2. 教学难点本节课的教学难点是：•通过对话的方式提高学生的口语表达能力；•通过训练学生的听力和口语理解能力，提高他们在餐厅进行英语点餐的信心和能力。
三、教学方法本节课的教学方法以数学思维导引法为主，重视学生的听、说、读、写各个方面的训练，加强对话训练和学生之间的互动。
四、教学过程1. 导入布置学生小组，每个小组派出一名代表，进行模拟英语点餐。
2. 词汇学习通过读单词与齐说、看图片、听音频的方式，让学生正确掌握本节课的所有单词。
3. 句型学习通过快速听一次音频，询问“他们正在做什么？他们在哪里？”，帮助学生了解整段对话的背景与基本情境。
接着，放慢音频速度，播放对话，边听边跟读，并详细讲解句型的用法。
再次播放音频，学生跟读对话，并尝试模拟对话，练习英语口语。
4. 对话训练安排学生两人一组，进行对话训练，让他们扮演不同的角色，模拟进行英语点餐。
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Teaching Explanation
Book4Module3
Body Language and Non-verbal Communication
Reading and Vocabulary
Part I Analysis of the teaching m a terial
Language Knowledge:
Words:unconscious,learned,vary,greet,aggressive,involve,informal,youths,spread Phrases:communicate with,more than,be on guard,make a deal,in respect,hold up, give away
Grammar:adverbial clause of concession and adverbial clause of condition
Cultural consciousness:
Get a knowledge of various ways of greeting in different cultures.
Part II Analysis of the Students
Aims
Part III Teaching Aims
1.grasp the main idea of the text by skimming
2.get the detailed information by scanning
3.understand the words and phrases in the context and grasp the usage of them
4.grasp the usage of the adverbial clause of concession and adverbial clause of condition
Part I V Teaching aids and teaching methods:
Computer,powerpoint,blackboard and tape recorder.
Task based method
Discussion,group work and pair work.
Students play a predominant role in class.
Motivate the students'interest in learning English.
Part V Teaching procedures
Step I.Lead in
How do you communicate with others?
communication1):spoken language:verbal
2):written language:non-verbal unconscious body language
3)body language:non-verbal
learned body language
Step II.While—reading
1.Which one is the best title for the passage?
1)Saying It Without Words
2)When in Rome,Do as the Romans Do
3)Greetings Around the World
4)Read My Mind
2.Read the passage again and find out different ways of greeting in diverse areas.
3.1).What advantages do you think body language has over spoken and written words?
Possible answer:
It’s more direct,emotional,exciting and can be recognized from a distance.It is easier to express our feeling in this way.And there is no language problem.
2).”People give away much more with their gestures than in their words.”According to the passage and your daily life experiences,how can you be a good mind reader? Possible answer:
When you talk to other people,first you should listen to him as carefully as you can and stare at him sincerely.Eyes are the windows of one’s heart.They may give away same emotional information of the speaker.Then you should pay attention to facial expression and unconscious actions.…
4、词组连线
Let’s come to the key phrases in the text.(Paraphrase them.)Match the phrases in column A with the ones in column B.
1.be on guard
2.make a deal
3.in respect
4.hold up
5.make a bow
6.be involved in
7.be unconscious of
a.reach an agreement
b.be unware of
c.to lift up
d.be ready to notice anything unusual
e.bend the top part of one’s body
forward
f.be included in
g.respectfully
5、Try to find out the sentences that are the closest in meaning with the following ones.
1.People use gestures rather than words to convey information.
=People give away much more by their gestures than their words.
1).He was fired because he gave away company secrets.
2).He has given away a large number of computers to that village school.
2.Important as these are,we communicate with not only words but body positions as well.It’s true that body positions are part of body languages.
=Although these are very important,we communicate with more than just spoken and written words.Indeed,body positions are part of what call“body language”.
6、Translation.
We see examples of unconscious body language very often,yet there is also“learned”body language,which varies from culture to culture.
我们经常看到无意识的身势语，但也有“习得”的身势语。
习得的身势语在不同的文化中各不相同。
be unconscious of….
that clause
The students are conscious that they need to work hard to realize their dream.
The price of tomatoes varies with the seasons.
Opinions vary on this point.
n variety
a life full of change and variety
We like him for a variety of reasons.
various reasons.
Step III.Post Reading
Read the material showing different ways of greeting all over the world.
Step IV.Homework
1.Write your own notes about body language that varies from culture to culture.
2.Finish the exercises in the reading part in your workbook:Reading on P81Ex 9---11.。