第2章 心理发展与教育

教 育 心 理 学
36
教 育 心 理 学
37
教 育 心 理 学
38
资料：
据报载，迄今人类总共也只是发现了几十起有关野兽抚 养人类孩子的事例。在二十世纪就记录有十几例— 1916年在立陶宛发现了一个“熊孩”； 1932年在印度卡查尔森林中发现了一个5岁的“豹孩”； 1961年在匈牙利的一座高山洞穴中发现了一个6岁的女 “熊孩”； 60年代在撒哈拉沙漠发现了一个12岁的 “羚羊孩”； 1972年在伊朗的森林中发现了一个2岁的“羊孩”； 1975年在非洲撒哈拉的一个林区发现了一个“鹿孩”； 1976年在布隆迪的森林中发现了一个8岁的“猴孩”； 1978年在塞拉利昂发现了一个10岁的“黑猩猩孩”； 1988年在乌干达丛林发现了一个“狒狒孩”等。
16
具体运算阶段
序列化（seriation）：根据某些数量维度（如长度） 对刺激进行排序的具体运算。 例：将长度各异的八根棍子随意放臵在桌子上，排序。 传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以 理解某些结论的能力。 例：三根长度各异的棍子（A、B和C） A最长，B长度居中，C最短。 如果A﹥B，且B﹥C，那么A ﹥C
教 育 心 理 学
25
例子： 外 部 活 动
内 部 活 动
妈妈 语言
动作
帽帽
不随意注意
幼儿
语言，动作，随意注意 幼儿 帽帽
从上述例子可以看出，外部的交往活动内化成为儿童 内部的心理结构，语言作为中介，起着重要的作用。
26
（三）教育意义
（1）运用最近发展区理念。 （2）运用脚手架方法。让能力更强的伙伴充当老师。 鼓励合作学习。 （3）考虑学习的文化环境。 （4）监控并鼓励儿童使用个人言语。 （5）评估其ZPD，而不是智商。
教 育 心 理 学
33
1、 遗传素质
概念：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官 和神经系统等方面的生理解剖特点。
作用：
（1）遗传是人身心发展的物质基础和前提条件 • 命里有时终须有，命里无时莫强求？ • 一两的遗传胜过一吨的教育？
教 育 心 理 学
34
（2）遗传素质的成熟过程制约着个体发展速度和极限
教 育 心 理 学
17
形式运算阶段
更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。
假设演绎推理（见下页）
青少年自我中心
你不明白我的感受
你从来没有经历过这种痛苦
教 育 心 理 学
18
教 育 心 理 学
19
教育策略—前运算阶段
1、让儿童对物品进行分类。
2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交往。
教 育 心 理 学
27
维果斯基
社会文化环境 极力强调
皮亚杰
不太注重
建构主义 阶段
关键过程
社会建构主义者 没有提出普遍的发展极端
最近发展区、语言、对话、 文化工具 重要作用；语言在塑造思维 的过程中发挥着巨大影响
认知建构主义者 非常重视阶段
图式、同化、顺应、运 算、守恒、分类、假设 演绎推理 最小；主要由认知引导 语言 教育只是提炼儿童已经 萌芽的认知能力 也将教师视为推动者和 引导者，而非指挥者； 支持儿童探索自身世界 并发现知识。
教 育 心 理 学
10
前运算阶段-符号功能和直觉思维
幼儿涂鸦
教 育 心 理 学
11
前运算阶段----自我中心
局限性：自我中心和泛灵论
教 育 心 理 学 12
前运算—具体运算：液体守恒任务
通过此任务，儿童进入具体运算思维阶段。
教 育 心 理 学
13
前运算阶段----运算
前运算阶段的儿童无法完成运算。 2+4=6 6-2=4 • Rochel Gelman，1969 v 幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能 力可以通过注意集中化训练得以提高。
28
语言的作用
对教育的观点 教育起着核心作用，帮助儿 童掌握文化工具 教学中的应用 教师是推动者和引导者，不 是指挥者；为学生创造众多 机会，让他们向教师和能力 更强的同伴学习。
教 育 心 理 学
第二节 道德发展与教育
一、皮亚杰的研究
1、对象：4—12岁儿童
2、方法：对偶故事法（如“打破杯子”）
3、道德发展阶段 （1）他律道德阶段（5—8岁） （2）自律道德阶段（8—12岁）
教 育 心 理 学 35
（3）遗传在人的身心发展中不起决定性的作用
狼孩的故事 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼 哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快 就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生 活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人 性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走， 四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了 六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相 当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》，1956 年第1期）。 狼孩所承载的是人遗传的基因，但由于后天失去 了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。
最近发展区 （zone of proximal development，ZPD） 由于难度过大、儿童无法独立掌握，但可以在他 人指导和帮助下学习完成的任务范围。 脚手架方法（scaffolding）：改变帮助水平的技巧。 个人言语 幼儿使用语言不仅限于社会交往，而且是以一种 自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
教 育 心 理 学
30
二、柯尔伯格道德发展阶段论
1、方法：道德两难故事法（例：海因茨偷药） 2、道德发展阶段 期 别 前习俗道德期 一 1 2 3 4 发 展 阶 段 避罚服从取向 相对功利取向 寻求认可取向 遵守法规取向 社会法制取向 普遍伦理取向
教 育 心 理 学
心理特征 逃避惩罚 追求功利 好孩子 法规是铁定的 法规可以更改 伦理观念、良心
婴儿期 infancy 儿童早期 early chiildhood 儿童中期及后期 middle and late childhood 青春期 adolescence 成年早期 early adulthood
生物 过程
认知 过程 社会 情感过 程
教 育 心 理 学
3
第一节 认知发展与教育
走进课堂：情景应用题
新生儿脑 350g 6个月 600g左右 1岁 900g左右 成人 1500g左右 脑神经的树突及树突刺随年龄的增长而变得丰茂。 遗传和学习： 脑实质重量和树突变化的速度和极限在一定程度上受 到遗传基因的制约，而后天学习在遗传规定的极限范 围内，可以使树突变化在速度和其他发展的量度方面 达到饱和状态。
小汪老师是位数学老师。在对一年级学生进行应用题启蒙教 育时，起初，老师一遍又一遍读题，并且要求孩子们跟着一齐 大声地朗读应用题。可是，孩子们对“共”、“多”、“少” 等概念的认识还是很模糊，学生在解答应用题时会感到困难。 后来，小汪老师想到了制作直观教具——插入式活动卡片： 他先用四开大小的画纸画上河、岸各半的彩色图景，再用 刀划出若干道小口；然后又用硬纸剪出若干张小鸭子图案，正 反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上， 便成为一道道情景应用题。
教 育 心 理 学 39
教 育 心 理 学
40
教 育 心 理 学
41
资料：体能和智力到极限，英遗传专家称人类已停止进化
伦敦大学学院( University College London)著名遗传学家施蒂夫· 琼斯教 授说，人类现在已经到了历来最大可能的先进阶段，而且进化的过程已经 减慢。 据BBC报道，琼斯教授指出，物竞天择、变异和突变是进化的三大要 素。他说，人类在体能和智力两方面，已经到了可能达到的最高程度。 琼斯教授说，医学和科技的进步意味着"适者生存"的说法已经不再完全正 确了。 他提到发达国家的儿童死亡率，在150年前能活到21岁的儿童只有一半， 但是现在已经达到98%。这即是说，进化的其中一个要素--以死亡作天择， 已经不再适用，几乎所有人都能把他们的基因传下来。 琼斯教授又说，在西方，人类的进化因为缺少年迈的父亲而陷于停顿。 这是因为男性的细胞分裂随着年龄而增加。现在大龄父亲减少将对基因变 异的速率构成重大影响。他说，35岁以上的父亲更能传递基因变异，但是 现在的父亲平均年龄正在下降。 他解释，人类社会因素变化常常造成基因的变化，例如婚姻的模式。 他说，人类基因变异的最大源头来自年纪大的男子。由于生育的模式改变， 人类基因变异已经失去了。
教 育 心 理 学
6
认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具 体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种 种功能的发展变化。
教 育 心 理 学
7
（一）皮亚杰理论
皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围 环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。
教 育 心 理 学
23
二、维果茨基的认知发展论
（1896-1934） （一）三个核心主张： 只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。 促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式 的影响。 认知能力源于社会关系，植根于社会文化背景中。
教 育 心 理 学
24
（二）几个重要概念
教 育 心 理 学
14
具体运算阶段
逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。
具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅
仅关注单个特性，思维可逆。
例如，黏土制成两个相同的球，将其中一个搓成长 条形。
教 育 心 理 学
15
分类—理解组别间的关系
A B E F G C H I D J K L
M
教 育 心 理 学
教 育 心 理 学
4
岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？ 岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？ 岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？ 岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？ 岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？ ………………