高效课堂“四引模式”档
基于核心素养之“四引”教学法
基于核心素养之“四引”教学法摘要：“立德树人”是教育的根本任务，课堂是发展学生核心素养的主战场，也是师生成长的主阵地。
数学教学应致力于学生会用数学的眼光看世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言描述世界。
《义务教育数学课程标准（2011版）》课程总目标的提出，要求我们课堂教学的设计，应着眼于知识的发生发展过程和学生的认知过程高度融合。
在课堂教学中，有效进行“引学、引探、引练、引展”四环节，让学生在亲身经历知识的发生发展过程中，积累经验，获得感悟，从而学会用数学的眼光去看，用数学的思维去想，用数学的语言去说。
关键词：核心素养；数学课堂；“四引”教学法1.数学“四引”教学法的基本思想核心素养下的初中数学课堂教学应致力于学生的发展，让学生在亲身经历知识的发生发展过程中，积累经验，获得感悟，从而学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言描述世界。
在2011版《义务教育数学课程标准》中，课程总目标是这样叙述的：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能:1. 获得适应社会生活和进步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决间题的能力。
3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
”“四引”数学教学法秉承课改走向深入的理念，以建构主义理论，掌握学习理论，启发式教学理论等为理论基础，遵循知识发展规律和学生的认知规律，立足于课堂教学实际提出的。
“四引”教学是核心素养培育与发展的基本途径之一。
1.数学“四引”教学法的基本内涵“四引”教学法包括了“引学、引探、引练、引展”四个教学环节。
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出“教师是学习的组织者、引导者与合作者”，“学生是学习的主体”，这就对教师和学生的角色分别作了相应的定位。
“四环八步”高效课堂教学模式
灵台县上良中学“四环八步”高效课堂教学模式“四环八步”高效课堂教学模式是我校在全县“双学双推”课改运动及“精细化管理质量提升”活动背景下，在“同上一节课”的基础上求得突破，又通过“自主高效课堂教学评赛”的论证，在坚持“低重心运行”的教学策略下，我校的课堂教学改革内涵得到了充实和完善。
实践表明，全面实施“四环八步”高效课堂教学模式，这是我校狠抓教学常规落实、大面积提高教学质量的有力法宝。
具体要求如下：（一）基本理念一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
二、真正好的教学方法绝不是教条的模式，决不是依样画瓢，生搬硬套，而要从讲究实效入手，从教学的基本环节入手，既符合教育规律又适应学校的教情、学情以及学科特点，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯和创新实践能力为主旨，注重自学，关注乐学，有效导学，解决学会，实现会学。
三、高效课堂既是过程又是目标，高效课堂要坚持“一少二多三当堂四为主”的原则：即教师尽量少讲，学生尽量多参与，多动手，当堂训练，当堂纠错，当堂巩固，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力为主攻；贯穿四个环节（自主学习、合作探究、成果交流、巩固提升）八个步骤（理解目标，自主学习，合作交流，展示提升，规范指导，问题训练，评价归纳，回归拓展。
）做到“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲易混易错的问题；学生自学之前不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
真正实现课堂由“教”中心向“生”中心，从“讲”中心向“学”中心的转变。
科学评价是课堂高效的生命线。
四、课堂高效的特征是提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、探究的课堂模式，鼓励学生勤学、善思、好问，积极动手、动口、动脑，让学生敢说、会说、能说、愿说，通过读一读、说一说、思一从而实现“三会”：学会、会学、会用；发展“三维”认知、情感、能力。
“四环导学”高效课堂教学模式
“四环导学”高效课堂教学模式“四环导学”高效课堂教学模式操作流程图示“四环导学”高效课堂的基本要求一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
二、高效课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。
①教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。
教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想鳘个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。
②教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训，要有明确的学习目标，有具体的过程指导。
教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。
③教师每堂课对学习小组学习安排（讨论、展示、点评、质疑）、小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。
三、高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。
①教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的关键。
②要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的欲望。
③要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不屈从，不迷信，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。
④要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。
⑤要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。
⑥要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。
四引模式
“四引”高效课堂教学模式社旗县城郊一中教科室一、模式基本流程：目标定向（辅助环节）——引导自学——交流释疑——当堂检测——巩固拓展二、模式基本概念四引高效教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过引导自学、交流释疑、当堂检测、巩固拓展等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标” （知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。
将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
“四引”的课堂模式有两个核心理念或特征，这就是“自主学习”与“当堂达标”。
让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间，参与学习过程，主动获取知识，由观众席走上表演的舞台。
学生在教师指导下自主预习，通过讨论交流解决疑难问题，优生教差生，小组包全体。
共性的问题以及学生陆续暴露的问题由教师点拨释疑。
当堂检测是验收本节所学，当即反馈，当堂达标。
课上基本完成作业，课下题目大都为选做，使不同层次的学生都有收获、都有提高、都有发展。
四、模式操作解读：辅助环节：目标定向目标定向，是“四引”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，一开课就开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。
目标展示的形式要灵活，是一次还是两次、分次出示，也要根据教材和学情，不要搞形式主义。
学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
四步导学法高效课堂教学模式
渌田镇中学“四步导学法”高效课堂教学模式为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升课堂效益，切实减轻中学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动，力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“四步导学法”高效课堂教学模式：一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示“四步导学法”的课堂教学模式，由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。
现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下，供全校老师参考、学习。
1、教学过程图示2、“四步导学法”课堂教学模式解读一、导入明标：教师创设情境导入新课，提出教学任务和目标。
创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生求知欲望。
启导须明快简捷，要紧结合示标（展示教学任务、目标），一般控制在3到5分钟。
“温故知新”，鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。
建议以抽测为主，根据学生实际情况，有针对性地对部分学生（尤其是中下游学生）进行抽查，当堂批改、公示。
抽测题量要精，难度适宜，可书面练习形式，也可口头问答形式，要紧扣上一堂课教学要点。
如进行了课前抽测，这一环节的时间可适当放宽，但也不应超出8分钟。
二、自学互学：分为自学和互学两部分。
让学生在课堂上自学，是使学生成为学习主人的一个重要环节。
学生两组并排而坐，教师稍作提示交待，出示自学提纲、思考题（自学题要有层次性，由易到难，以积累基础知识和发展基本能力为主；统一以导学案为载体呈现），让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。
学生一边自读，一边思考，一边练习，标记疑难问题。
自学完成后，同座两位学生（或前后座四位学生）相互检查、学习、交流（互学）。
教师在班内巡视，适时指导，注重方法指导，强化互学的自觉主动性和稳定持续性，务必做到活而不乱。
这一环节约用12－15分钟。
三、展示探讨：在学生自学思考、互学质疑基础上，教师先引导学生针对自学题，抓住重点、难点、关键点进行展示呈现(展示的形式可灵活多样：可以是各小组组内展示交流；可以是个人的班上展示；小组成员合作进行班上展示……)；再针对学生自学和展示中出现的问题，结合课堂教学要点，进行精简点评和深入探讨，指导学生分析、归纳、综合。
打造小学英语高效课堂“引、探、练、伸”四步教学模式
打造小学英语高效课堂“引、探、练、伸”四步教学模式作者：李文英来源：《学周刊》2018年第15期摘要：小学英语课堂教学需要教师最大限度地采取各种方式调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，打造高效课堂“引、探、练、伸”四步教学模式，实现高效课堂的最优化。
关键词：小学英语；高效课堂；教学模式中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0117-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.15.074随着新一轮课程改革我们越来越认识到，教师要不断地学习新课程理念，讲究方法，注重实效，在有限的课堂四十分钟内使学生学得轻松，教师教得容易，真正体现高效课堂的最优化。
这是当前英语教师面临的一大课题，也是急需研究解决的。
根据我们的观察和体验发现，小学生学习英语的兴趣不能持久，学习英语的好奇心和兴趣随着年级的升高和学习内容难度和容量加大渐渐消失，高段学生课堂效率低，成绩逐渐下滑，教师感觉身心疲惫，认识到英语课堂中教与学的困惑。
在这样的背景下，笔者认真思考，积极探索，深入研究，挖掘教材，针对目前所面临的困惑，正好借着当前新一轮课程改革提出的高效课堂的东风，根据教学实际，打造了高效课堂“引、探、练、伸”四步教学模式。
一、“四步”教学模式预期达到的效果（一）生活就是课堂，课堂就是生活教师在课堂教学中根据学生已有的生活知识、认知、经验进行有的放矢的教学，引导学生把课堂教学中学到的东西运用到生活中，更好地为生活服务，体现英语的现实生活价值。
（二）新旧知识有机联系与过渡任何知识都不是凭空来的，也不是一蹴而就的，它必须在原来的基础上，从已有的旧知识为起点，不断地总结新旧知识之间的关系、联系，探究出新的知识结构和规律，从而形成新的知识规律和体系，并且运用于学生日常生活中。
这样，不但培养了学生的自主、探究、总结能力，更重要的是学生的创新意识与创新能力得到了培养和提高。
高效课堂“四引”教学模式实施的体会
高效课堂“四引”教学模式实施的体会社旗县城郊一中物理课题组高冰2012.11一、确保高效课堂从根本上高效必须要解决的几个问题：1. 彻底扭转教师的陈旧教育理念：新课程目标提出了三维教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
感悟最深的第二个目标即过程与方法，作为教学目标之一，给教师提出了更高的要求，教师必须改变以往的教学理念和教学方法，树立以学生为本的教育理念，把以教师为主变为以学生为主，发挥学生的主体性。
教师要尽快适应由主角到导演这种角色的转变，需要做好很多工作。
首先必须不断学习，充实自己。
新课程更需要教师是一名研究型的学者，只有这样才能在教学中游刃有余，深入浅出。
其次，教师一定要创设民主和谐的教学氛围，尊重学生，欣赏学生，达到是师生良好的互动。
再次，改变教学方法，教师要行使好指挥和协调的职责。
精心设计导语，引领学生进入历史情境，有针对性地设计问题引导学生自主探究讨论，教师适时点拨，帮助学生解开谜团得出结论，防止越俎代庖，从而让学生在学习的过程中学会方法，完成体验，升华情感。
当然在这个过程中也会存在很多矛盾。
例如如何做到精讲，如何做到不讲达到讲的效果，如何处理学生的层次问题以真正做到面向全体学生和学生的全面发展，这都是需要思考和解决完善的。
2.学生科学排座，合理分组.分组绝不是简单的根据学生在教室的座位，把前后四人并为一个合作小组，或是简单的把几张课桌拉在一起就组成合作小组。
而是要遵循这个原则，把学习小组组建成团结、互补、高效的小集体。
具体操作过程为（以每组6人，每班8组为例）：（1）在班级范围内选拔8名综合素质较高的学生，确定为组长。
（2）组长确定后，根据男女生人数尽量平均、性格互补、特长互补、成绩好中差分布均衡、情投意合等原则。
（3）组员确定后，教师可根据班级实际情况，对座位适当调整，尽量保证同一组组员座位集中，以便有利于课堂教学中的研讨、交流等。
3.打造高效物理课堂—让学生动起来学生是学习的主人，是教学活动中的主体。
“四引”教学模式在道德与法治新授课中的建构
“四引”教学模式在道德与法治新授课中的建构摘要：“四引”教学模式旨在提高学生课堂主动性、培养学生学习积极性、打造课堂教学高效性，符合新课程改革理念，在初中道德与法治新授课中进行实验与应用，有助于充分调动学生积极性，使其形成思考与探究意识，不再一味依赖于教师。
基于此，本文便以“四引”教学模式为研究核心，在明确其内涵、基本环节的基础上，阐述了“四引”教学模式应用与建构过程中存在的问题，针对问题提出了教授自学方法、合理设置环节、课中课后反思等教学建议。
关键词：初中；道德与法治；“四引”；新授课随着当今社会经济的快速发展，人才在国与国之间的竞争中发挥着重要作用，国家和社会也在对各学科人才进行重新定义。
一名合格的人才，不仅要拥有扎实的知识储备，还要有独立思考、解决问题的能力和较高的综合素养，这便对教育模式与内容提出了更高要求。
在基础教育背景下，学校教师不但需要教会学生理论知识与基本技能，更需要注重知识应用能力、自主探究能力、创造思维能力的培育；这便需要教师将课堂主动权交还给学生，在帮助学生接受知识的过程尊重其对知识细节的个性化理解，加强对学生学习方向的引导。
“四引”教学模式在道德与法治课程中的实践曾经取得过良好成效，不仅激发了学生学习主动性、将合作与探究意识深埋于学生的心中，还促进了师生良好互动关系的建立。
因而，本文便以“四引”教学模式为研究核心，结合自身教学经验谈一谈该教学模式在初中道德与法治课堂上的建构。
一、何为“四引”教学模式“四引”即教学实施过程的四个引导环节——“引学”、“引探”、“引练”、“引展”。
其中“引”是指教师的角色定位，即教师在课堂教学中充当引导者、组织者的角色，而并非作为教学的中心。
“学”、“探”、“练”、“展”等四个环节既是指学生的课堂学习活动，又意味着教师在引导学生进行学习时，需要遵循以上四个环节的顺序，在完成新知识接受后就教学重难点和关键细节进行探究，剖析知识背后的思想见解和文化内涵，在完成对知识的深层解读和掌握后，进行知识应用训练，在获得知识的巩固的前提下，继而可根据学生的发展水平和学习需要进行拓展。
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高效课堂“四引”教学模式的研究
社旗县城郊一中物理课题组高冰2011.9
一、“四引”教学模式课题研究的理论依据和基本内容
1、模式的理论依据
倡导自主学习方式主要是发现问题，在探究中学习，以学生为主体，教师为主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现及时对所学知识主动建构。
2、模式关键词的内涵
“四引”指的是：“引学”，“引探”，“引练”，“引展”
“引学”是指在教师的引导下，学生依据教师事先编好的“学习提纲”，结合教材和日常生活常识先独立解决“学习提纲”中所提出的问题和要求，
“引探”是学生依据引学提纲自己独立完成任务后，学习小组之间进行交流评估，确定自己已经完成的任务是否正确。
若有不正确的，小组之间进行交流与合作，共同去探究正确的答案应该是什么。
如果小组仍然不能完成任务，最后应在教师的引导下带动学生去共同解决。
这不仅充分体现了新课标所提出的“自主，合作，探究”，同时激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心和求知欲，来驱动学生的内在学习动机。
“引练”是在学生个人自主，小组合作，师生互动之后，教师去选择适当的，并且具有针对性强的练习题，让学生适时完成。
这一环节，主要是对学生已经学了的知识和方法加以检验，同时对学生已经
学了的知识和方法加以强化。
“引展”是在教师的引领下，让学生对已经学了的知识加以总结和归纳，结合生活实际，课标要求以及和中招考试的要求进行对接拓展和延伸。
二、“四引”教学的具体要求
（一）“引学”。
这是课堂教学的起始环节。
它包括三个步骤：①新课引入。
教师围绕教学内容要设计引语，引语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。
形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。
②出示引纲。
教师围绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点，预先编好“引学”提纲。
教师根据学校实际，采用不同的教学手段，适时出示引纲。
③学生自学。
学生在“引学”提纲的指导下对教材进行预习。
同时让学生把预习中遇到的问题作好记录。
这一环节需要说明的是：①新课引入的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲望和学生迫切学习的积极性。
情景和问题创设要贴近学生的生活实际和知识水平。
②出示引纲可采用小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段，也可以印成活页，发给学生。
③引纲的编写要体现三个层次。
第一，简要提示。
包括学习目标、重点难点、学法指导等。
文科侧重知识背景、相关资料等，理科侧重知识概念、运算方法等。
第二，认知与探究。
包括认知性问题，探究性问题等。
第三，反馈与梳理。
包括课堂反馈、知识梳理等。
④引纲的编写可根据不同的课型，同课型不同的教学内容，可简可详。
⑤引纲的预习可根据课型的特点和要求，可以
放在课外，也可以放在课内。
这一环节容易出现的问题：①教师的引语平淡，没有激励性和启发性。
教师为了创设问题情景，设置的导语容易脱离学生的生活实际。
②引纲编写不能紧紧围绕学习目标，要么是简单的问答，要么是单纯的习题，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
③学生自学容易走过场，要么教师担心学生不会，不停地说，影响学生思考，要么教师放手不管，任其自流。
（二）“引探”。
根据学生自学引纲情况，进行讨论交流有关问题。
这是课堂教学的中心环节。
它包括三个步骤：①小组（同桌或前后桌）讨论。
在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论交流“引学”提纲中遇到的问题，教师巡回指导。
各小组推选一个代表作为小组发言人，收集讨论情况。
②师生互动。
学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。
③教师精讲。
教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中，实在解决不了的问题，进行重点讲解。
教师的讲解要做到：语言、内容精炼，具有针对性和启发性，切忌面面俱到。
在这一环节的教学中，学生经过老师适当点拨能解决的问题尽量让学生自己解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
在这一环节中需要说明几点：①小组讨论是一个生生互动的过程。
要让学生积极主动的参与，既要有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。
特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们敢于争辩。
②教师对学生易混易错的问题，也要参与讨论，对学生
能解决的问题，决不能越俎代疱。
③教师要把握好点拨的时机，点拨的方法，要突出指导性，杜绝包办性。
④教师讲解要做到“三讲三不讲”，即：讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了怎么也学不会的不讲。
这一环节容易出现的问题是：①不能让学生充分讨论，发表不同意见，特别是容易忽视后进生的发言机会。
②教师怕学生对知识掌握的不牢，就容易按导学提纲重新讲一遍。
③教师为了烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要让学生讨论，不讲实际效果。
（三）“引练”。
这是课堂教学的终结环节。
它包括两个步骤：①课堂训练。
教师依据教学目标编制训练题，学生按要求进行练习。
教师进行巡回指导。
题目设计难度要适当，具有针对性、层次性和拓展性，是对所学知识的再巩固。
学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈信息。
②反馈指导。
对学生在练习过程中出现的错误，要让学生明白错的原因。
然后教师有针对性地进行解答，从而使不同层次的学生都有所获。
方法是学生先说，教师后评。
本环节需要说明的是：①教师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新知识有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目的数量要与训练时间相匹配。
②要充分发挥学生的自主学习能力，特别要关注中、下等学生的学习情况。
③学生练习情况要当堂反馈，不留死角。
这一环节容易出现的问题：①教师编写的训练题，要么与“引纲”重复，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较差。
②这一环节是课堂的终结，容易受时间限制，给学生练习的时间少，
没有反思的机会，反馈就成了教师的“一言堂”。
（四）“引展”。
这是课堂教学的重要环节。
它包括两个步骤：①教师引导。
本节教学内容完成之后，教师要利用板书引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。
②学生归纳。
学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联，归纳出学习方法。
本环节需要说明的是：①教师的作用关键是“引导”，所以要在“引”和“导”上下功夫，通过“引导”使学生知识与方法得到整合，学习能力得到提升。
②教师对学生的归纳，要进行评析，引导学生对所学内容归纳出正确结论。
③教师要设计好板书。
优秀的板书能够用简炼的词语，清晰的线条，醒目的符号，表达出丰富的课文内容，展示出优美的直观形象。
这一环节容易出现的问题：①教师认为学生归纳的能力差，容易包办代替。
②教师对学生的归纳容易走过场，不注意培养学生的整合能力。
③教师的板书容易出现过繁或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。