教育走向生本在英语教学中的实践与思考
生本教育理念在初中英语教学中的运用探析
生本教育理念在初中英语教学中的运用探析
生本教育理念是指以学生的个性、潜能及学生主体性为核心，关注学生全面发展的教育理念。
在初中英语教学中运用生本教育理念，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并促进学生全面素质的培养。
在初中英语教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过选取与学生生活经验相结合的话题和案例，让学生能够在学习中感受到英语的实用性和趣味性。
教师可以采用多样化的教学方法，如游戏、小组合作等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，激发他们主动参与、积极思考的欲望。
在初中英语教学中，教师应注重培养学生的实际语言运用能力。
生本教育理念强调学生的实践和运用，教师可以借助真实情境及真实文本的教学，让学生在实际交流中运用英语，提高他们的听说读写能力。
教师还可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在自我实践中不断积累和提高语言运用能力。
在初中英语教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力。
生本教育理念强调学生的主体地位，教师可以通过开展探究型教学、项目制学习等方式，让学生在学习的过程中主动掌握知识、发展自己的思维能力和学习策略。
教师可以提供资源和引导，让学生根据自己的兴趣和需求自主选择学习的内容和方式，培养他们的自主学习能力。
在初中英语教学中，教师应注重培养学生的综合素质。
生本教育理念提倡学生的全面发展，教师可以在英语教学中注重培养学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等综合素质。
教师可以借助小组合作、集体讨论等形式，让学生在合作中互相学习、互相帮助，在实践中培养综合素质。
生本教学小学英语教案的教学实践与思考
本人是一名小学英语老师，在授课过程中使用了生本教学小学英语教案。
这是一种全新的教育方式，它能够改变传统教学的方式，使得学生更好地理解英语知识，更好地培养英语技能。
1. 生本教学小学英语教案的应用生本教学小学英语教案采用的是以学生为中心的教学模式，区别于原传统的老师为中心的教育方式。
教学的核心是学生，老师只是引导和辅导学生。
这意味着，学生在学习过程中，更多的是自主学习，参与度也更高。
生本教学小学英语教案提供了很多个性化的学习方式，给学生提供了更多的选择机会，进而获得学生全面发展的目标。
它也可以更好的培养了学生的创造力和思维能力。
2. 实践经验总结在实际的教学中，我尝试了生本教学小学英语教案的应用。
整个课堂教学中，学生教学材料扮演了极为重要的角色。
生本教育小学英语教案中的学习资料，设计了丰富多样的活动和游戏，以增加学生的学习兴趣。
例如，在“几何形状”这个主题中，在其他英语学习软件中，学生可能只需要完成选择题和填空题，但在生本教学小学英语教案中，学生需要通过互动、猜谜、解决问题等多种方式，学习各种几何形状的名称，如长方形、正方形、梯形等。
同样在“动物”这个主题中，生本教学小学英语教案的学习材料也引入了丰富的语言材料。
例如，学生通过观察动物图片，猜测动物的名称，并学习到对应动物的叫声、特征、习性等。
这种教学方法，让学生的感受到了学习英语的乐趣，掌握了更多的英语知识。
3. 正反思考在生本教学小学英语教案中，我感到一些不好的地方是，有些学生在课程开始时，可能需要一些激励或者引导。
老师可以通过游戏、手工、视频等方式身体力行的调动他们的学习兴趣。
这需要老师在调整教材难易度时，充分考虑学生的实力，避免学习内容过于简单也过于复杂。
需要协调各种教学材料之间的关系。
这是一个很重要的问题，因为生本教学小学英语教案中的学习资料较多，需要协调，才能确保教学偏向规划和完整。
在生本教学小学英语教案的教学模式下，学生的自主学习能力有了明显的提高。
教育走向生本在英语教学中的实践与思考
教育走向生本在英语教学中的实践与思考(2010-07-24 12:21:56)分类：英语教学论文标签：教育校园探究意识英语教学郭思乐摘要：在英语教学中确立生本思想，就是要高度尊重学生，全面依靠学生，着力培养学生的浓厚的学习兴趣，调动学生的内在积极性；培养学生良好的学习习惯，强烈的探究意识，有机组织学生的小组学习，从而突出学生这个主体，使学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索，最终成为可持续发展的人。
关键词：兴趣学习习惯探究意识合作生本教育创始人郭思乐教授说：“我们所做的，全都要通过学生自己去最后完成。
一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。
” 由此，他提出了"生本教育"理论。
其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。
郭思乐教授的生本教学从理论核心上来说，是要相信学生，一切交给学生，所以，生本不强调教案的设计，而是把课堂变成学生的展台，让学生在自信的展示当中激发学习英语的兴趣，拓展知识的宽度；在自信的展示当中提高表达的流畅；在流畅、美的语言表达当中获得英语课的享受。
可见，生本是一种思想，而非课型。
我们从一些优秀的英语老师的课堂教学中不难发现，这些优秀的英语老师比较讲究细节操作，这些细节其实可以给我们很多启示：1、英语课是一种语言的体验和感受。
“如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是儿童心理总有事要讲，有话要说，有思想要表达。
当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。
”在英语课上教师就要善于把学生带入一个具体的英语环境中去，我们都知道，一个纯正的语言环境，让他们在听力和语感等方面有所感悟，提高他们学习外语的兴趣和效果。
生本教育理念在初中英语教学中的运用探析
生本教育理念在初中英语教学中的运用探析1. 引言1.1 引言生本教育理念是一种注重学生主体性和个性发展的教育理念，强调以学生为中心，根据学生的特点和需求进行个性化的教学。
在初中英语教学中，生本教育理念的运用能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
本文将对生本教育理念在初中英语教学中的运用进行总结和展望，指出其在提高学生学习效果和素质的也面临着一些挑战和困难。
通过本文的探讨，希望能够引起广大教育工作者对生本教育理念的重视和思考，为初中英语教学的改革和创新提供一些借鉴和启示。
2. 正文2.1 生本教育理念的概述生本教育理念是指以学生为本，以学生的学习兴趣和需求为出发点，促进学生全面发展的教育理念。
生本教育追求的是培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生在学习中获得自信和成就感。
生本教育理念主张教师要充分了解学生的个性和学习特点，采用因材施教的方式，帮助每个学生实现个性化发展。
生本教育也倡导教师与学生之间的平等互动，让学生在学习过程中感受到被尊重和被理解。
生本教育理念强调学生是学习的主体，学生应该是学习的主角，教师要通过激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与学习，从而提高学生学习的效果和学习的积极性。
生本教育理念的核心是以学生为中心，以满足学生的需求和激发学生的潜能为目标，通过个性化的教学方式和互动式的学习环境，促进学生全面健康发展。
2.2 生本教育理念在初中英语教学中的运用生本教育理念在初中英语教学中的运用是十分重要的。
通过生本教育的实践，可以有效地激发学生学习的积极性和主动性。
教师可以利用生本教育理念，设计更加贴近学生实际生活和兴趣的教学内容，从而吸引学生的注意力，增强他们学习英语的主动性。
在教学过程中，教师可以鼓励学生参与各种实际活动和任务，提高他们的学习动机和兴趣，从而提升学习效果。
生本教育理念也可以帮助教师更好地关注学生的个性差异，采取不同方式和方法对待不同学生，有效提高教学效果。
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考随着教育的不断发展，教学模式也在不断变革与创新。
传统教学模式以教师为中心，教师主导教学，学生被动接受知识。
然而，这种教学模式在培养学生的创新思维、实际应用能力上存在欠缺。
因此，近年来，“生成教学”作为一种新的教学模式逐渐兴起。
在高中英语教学中，践行“生成教学”模式，将对学生的学习产生积极的影响。
“生成教学”模式注重学生的主体地位，通过启发学生的思考，使学生在实践中生成新的知识与思维方式。
相较于传统的直接传授知识，生成教学更加注重学生自主学习的能力，并通过多种教学方法培养学生的合作、沟通、创新等能力。
在高中英语教学中，践行“生成教学”模式，可以从以下几个方面进行思考：首先，要注重激发学生的内在动机。
学生在学习过程中，应该感到兴趣与乐趣。
传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动性。
而生成教学模式注重培养学生的自主学习能力，教师应该通过创设合适的学习情境、给予学生合适的学习任务，激发学生的学习动力。
例如，在高中英语教学中，可以通过组织角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际场景中活用英语，增加学习的趣味性与实际性，提高学生的学习积极性。
其次，要注重培养学生的合作意识与团队精神。
在生成教学模式下，学生通常需要在小组或团队中合作完成任务。
这种合作的过程中，学生可以互相促进、互相学习，培养他们的团队意识与协作能力。
例如，在英语阅读教学中，教师可以组织学生以小组为单位，进行小组讨论、合作翻译等活动，让学生相互帮助、共同解决问题，在实践中提高学生的英语能力。
再次，要注重学生的实际应用能力培养。
生成教学模式倡导学生在实践中生成新的知识，将学到的知识应用于实际情境中。
在高中英语教学中，教师应该引导学生将所学的知识应用于实际生活中，培养学生的实际应用能力。
例如，在口语表达教学中，可以通过安排学生进行英语演讲、主持演讲比赛等方式，让学生将所学的知识应用于实际情境中，提高他们的口语表达能力。
生本教育理念在初中英语课堂的尝试与思考
生本教育理念在初中英语讲堂的试试与思虑【纲要】今日，跟着新课改的推动，以“学”为中心的生本教育理念日趋获取广大教育工作者的认同。
本文联合自己的英语讲堂教课，对生本教育理念作了有利的试试，有一些自己的做法和思虑。
主要包含讲堂上对学生情绪的调换、学生学习方法的指导以及增强实践让学生“张口说” 的训练。
本文关于转变教育观点，建构以“学”为主的生本讲堂有必定的指导和启迪意义。
【重点词】生本教育情绪调换方法指导实战训练生本教育理念是在新课改不停推动的过程中渐渐清楚起来的教育新理念，是华南师范大学郭思乐在着力推行与传播的教育新理念。
它要求在我们的教育教课中要改变以“教”为中心的传统讲堂理念，转变成以“学”为中心的生本讲堂构造中来。
那么，我们初中的英语讲堂上又应当怎样转变观点，建构以生为本的初中英语讲堂呢？下边，我联合自己的讲堂实践，说说我的生本教育试试与思虑。
一、调换学生的学习情绪是建构生本讲堂的基础我们知道，以知识为本的教育是不关注学生的学习情绪的，是那种心中有知识，旁若无人的教育，是以“教”为中心的满堂灌。
生本教育必定是要让学生有感觉的教育，而学生有感觉的教育是离不开学生感情体验的教育。
为此，我们英语讲堂就应当充足调换学生的学习情绪。
怎样充足调换学生的学习情绪呢？1.教师要指引学生进入激情状态。
如，我经常在讲堂上让学生伸出左手，连回收三次拳头说：好！很好！特别好！而后又伸出右手，也连回收三次拳头说： Good！Better ！Best！这样，学生一下子就有了学习的激情，眼前一亮，又进入新的学习状态了。
在阳光明朗的日子里，我会和学生一同说：“这是多么美好的一天啊！充满了爱、自信、能量，Power！”而后用英语表达增强美好体验的成效。
2.教师要在讲堂上运用正面的充满正能量的语言。
我经常在讲堂上说：“太棒了！”或许“ Great！”增强学生的自信心，让他们感觉到老师的关爱与鼓舞。
3.我们要不停发现自己与学生的长处。
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考引言“生本课堂”模式是指教师在教学过程中注重培养学生自主学习的能力，以学生为主体，通过课堂实践和互动，促进学生知识和能力的全面发展。
在高中阶段，英语教学具有极高的重要性，为了提高英语教学效果，践行“生本课堂”模式是非常必要的。
本文将探讨高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考。
1. 培养学生的自主学习意识在“生本课堂”模式下，学生的自主学习意识是核心要素之一。
教师应该鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们自主寻找解决问题的方法和答案。
通过自主学习，学生可以锻炼自己解决问题的能力，培养独立思考和批判性思维的能力。
2. 提供多样化的教学资源为了营造“生本课堂”的氛围，教师需要提供多样化的教学资源。
课堂教学可以结合使用课本、多媒体资料、互联网资源等，以丰富学生的学习体验。
通过使用多种教学资源，可以激发学生的兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3. 进行小组合作和讨论在“生本课堂”模式中，小组合作和讨论是不可或缺的环节。
通过小组合作，学生可以共同解决问题，交流思想，互相学习。
教师可以针对不同的课题设计小组合作的活动，让学生在实践中运用所学知识，提高学习效果。
4. 创设真实情境，提高学习动机为了激发学生的学习兴趣并提高学习动机，教师应该创设真实情境。
通过引入真实的语言环境和社交互动，学生可以更好地理解和应用英语知识。
例如，可以组织角色扮演活动、实地考察等，让学生在实践中感受英语的真实用途，提高学习动力。
5. 综合评价学生的学习成果在“生本课堂”模式下，传统的单一评价方法已经不再适用。
教师应该通过多元化的评价方式来全面评价学生的学习成果。
除了传统的考试评价，还可以采用学习档案、小组项目评价、口头表达评价等方式，综合评价学生的听、说、读、写能力以及合作和创新能力。
6. 提供个性化的辅导和指导在“生本课堂”模式中，教师应该关注每个学生的个体差异，并提供个性化的辅导和指导。
生本教育理念在初中英语教学中的运用探析
生本教育理念在初中英语教学中的运用探析一、生本教育理念的内涵生本教育理念是指以学生为本，以培养学生素质和能力为中心，以满足学生的学习需求和个性发展为目标，全面促进学生身心健康和全面发展的教育理念。
生本教育的核心是尊重学生的主体地位，提倡教师要根据学生的兴趣、特长和需求进行教学设计和实施，真正做到因材施教，激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
1. 观念转变生本教育理念在初中英语教学中的应用首先要求教师转变传统的教学观念，不再以教师为中心，而是要以学生为中心，要有一种全新的角度和方法来看待教育教学工作。
教师要尊重学生的个体差异，注重发现学生的潜能和特长，善于去激发学生的学习热情，导引学生主动参与学习，并且充分发挥学生的主体地位，培养学生的批判、思考和创新能力。
教师在备课时，要结合学生的实际情况，灵活安排教学内容和方法，做到针对性教学，使学生得到真正的启发和提高。
2. 课程设计生本教育理念要求教师在初中英语课程设计中做到因材施教，注重培养学生的语言运用能力和综合素养。
教师不应该一味追求课程的广度，而是要注重课程的深度和广度的结合，努力给学生提供一个健康的、丰富的语言环境，使学生可以在真实的语言环境中学习英语，培养学生的听、说、读、写能力。
课堂上，教师要善于利用多种多样的教学手段和资源来组织教学活动，使学生在课堂上尽量多的参与，增强学习的实效性和感染力，培养学生的自主学习能力。
3. 评价方式生本教育理念强调评价方法要求贴近学生的实际生活和学习，因此初中英语教学评价工具需要多样化，要综合运用作业、考试、口语表现、项目作品展示等多种形式进行评价。
要注重从学生的学习状态、学习效果和学习态度等多方面全面评价学生的综合能力，真正客观、公正的评价学生的学习状况。
教师还可以通过学生的自评、互评来促进学生自主、主动地参与学习，培养学生的自我管理和自我提高的能力，进一步促进学生全面健康的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育走向生本在英语教学中的实践与思考(2010-07-24 12:21:56)分类：英语教学论文标签：教育校园探究意识英语教学郭思乐摘要：在英语教学中确立生本思想，就是要高度尊重学生，全面依靠学生，着力培养学生的浓厚的学习兴趣，调动学生的内在积极性；培养学生良好的学习习惯，强烈的探究意识，有机组织学生的小组学习，从而突出学生这个主体，使学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索，最终成为可持续发展的人。
关键词：兴趣学习习惯探究意识合作生本教育创始人郭思乐教授说：“我们所做的，全都要通过学生自己去最后完成。
一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。
” 由此，他提出了"生本教育"理论。
其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。
郭思乐教授的生本教学从理论核心上来说，是要相信学生，一切交给学生，所以，生本不强调教案的设计，而是把课堂变成学生的展台，让学生在自信的展示当中激发学习英语的兴趣，拓展知识的宽度；在自信的展示当中提高表达的流畅；在流畅、美的语言表达当中获得英语课的享受。
可见，生本是一种思想，而非课型。
我们从一些优秀的英语老师的课堂教学中不难发现，这些优秀的英语老师比较讲究细节操作，这些细节其实可以给我们很多启示：1、英语课是一种语言的体验和感受。
“如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是儿童心理总有事要讲，有话要说，有思想要表达。
当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。
”在英语课上教师就要善于把学生带入一个具体的英语环境中去，我们都知道，一个纯正的语言环境，让他们在听力和语感等方面有所感悟，提高他们学习外语的兴趣和效果。
置身在全英语的语言环境中，使孩子们不出国门便可以感受到正规的西式教育。
在学习中，孩子们通过做游戏、组织比赛、唱英文歌曲等形式，进一步达到了提高听、说、读、写的能力，既锻炼了语感，同时也是对传统学习英语方法的挑战。
2、知识点不是讲出来的，而是体验出来的，英语课说白了就是体验课，学生读得多了，说得多了，自然也就有了语感。
好的英语课是建立在英语教师对知识点吃透的基础上，有机引导学生体验感受品味表达的课。
3、上一节好的英语课的标准都是畅快淋漓：朗读的感染程度，表达的流利程度，对语言把握的深度，而这些，都不是一日之功，都需要靠每一天的积淀和水滴石穿的坚持！那么在英语教学中如何确立生本思想呢？这种思想具体怎么操作，则需要我们见仁见智了。
（一）浓厚的学习兴趣——英语教学生本实践的前提。
英语本来就是一门有趣的学科。
如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学。
生本思想的核心就在于，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励学生、唤醒鼓舞学生的兴趣，需要激发和培养、引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”苏霍姆林斯基也认为：教师应当始终把引发学习和发展内在动力，即个性兴趣和求知欲摆在首位。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
” 孔子也曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。
学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。
在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。
课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。
课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。
那些有绘画才能的，在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致的表演了一番，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。
而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在外语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。
从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。
创设丰富多彩的课型也很重要，能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
例如：举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，尽可能让学生全部使用英语，这类活动为学生提供了说英语的真实场所，同学们表现出了高度的热情。
另外，自编视听小品，根据课文内容，结合学生实际，每学期我都组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。
如：一个学生请同学们参加birthday party的对话、小品，几个同学购物的对话小品等，当同学们看到自己同学的表演之后，极大的调动了他们说英语的欲望，积极参与，重播时，我采取消声让同学们配音的办法，使他们在乐中学、做中学、动中学。
学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中得到了提高。
学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的良好习惯也逐渐养成。
（二）良好的学习习惯——英语教学生本实践的基础。
有这样一个故事，一学生虔诚地请教他的老师：您在学校做学生的时候向您的老师学到了什么？老师沉思后告诉他的学生：那就是当你忘掉老师所教的一切的知识以后还剩下的东西。
学生听后一脸茫然。
那么，忘掉老师所教的一切知识以后到底还剩下什么？那就是良好的学习习惯和非凡的学习能力。
其实，良好习惯的培养不光只是教师要求学生应该如何如何去做，另一方面应该研究一下老师应该怎样去做。
良好习惯的培养是师生互动的结果。
有相当一部分学生成绩不好的主要原因，不是智力问题，关键是不会听讲，因此，加强对学生专注看、倾心听、有序想、流畅说、规范写这五种习惯的培养。
另外，学生良好习惯的培养不光只是教师要求学生应该如何如何去做，也应该研究一下老师应该怎样去做。
有人说，教师的最大技巧在于集中和保持学生的注意力。
那么在课堂上，教师就应该想方设法引发学生持久的注意力，从而让学生产生专注看、倾心听、有序想、流畅说。
其实，这五种习惯不是孤立存在的，而是体现在课堂教学的每一个细节当中，“细节决定成败”，对一个人的成长也是如此。
为人师表，这个“表”也应当体现在课堂教学的环节当中。
我们有幸听过外教老师给中国孩子上的课，他们诙谐、幽默、风趣的教学风格，令家长称道，让孩子们喜欢。
外教们传递的不仅仅是语言，更多的是一种西方文化的礼仪，早就听说西方人喜欢用眼睛交流，在课堂上，外教老师在说话和倾听时总是看着孩子们的眼睛，这意味着对孩子的尊重和礼貌，同时也是一种鼓励和肯定，而且，在课堂上，外教老师说sorry 的几率非常高，一堂课中这个词说的是最多的，西方人如此重视礼貌习俗的风范，感染了每一个孩子和听课的老师。
比如，孩子举手没有得到回答问题的机会，要对孩子说sorry，孩子回答问题错了，不能得分，也要说sorry，让人听来觉得颇有人情味。
在上课之余，外教老师还经常结合课堂内容，给孩子们讲述一些有关西方礼仪的知识。
从某种意义讲，这也是对学生人文精神的熏陶。
（三）强烈的探究意识——英语教学生本实践的内核。
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。
所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。
通过对问题的思考、探究，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。
生本思想的确立从本质上来讲，它关注是的对学生终身学习能力的培养，而对未知世界的强烈探究意识的培养才是我们教学的终极目标。
英语“探究性”学习，从本质上讲是一种模拟性的科学研究活动。
包括探究性学和探究性教。
“探究性”学是指学生自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念。
进而培养探索世界的科学态度。
“探究性”的教是指教育的目的最终不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。
可见，英语“探究性”教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。
由于学生在初中的英语学习还处在起步阶段，要求学生运用所学的英语知识开展更深层次的探究还比较困难，根据学校、学生和学科的特点，我们把在我校开展探究性学习的重点放在如何在课堂教学中渗透研究性学习理念，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，激发学生的好奇心和创造力，使学生能在主动、积极的学习环境中，培养他们分析问题和解决实际问题的能力并能逐渐形成自主学习能力。
在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。
同时，学生在与教师和同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。
这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展的人。
例如：我国学生的英语学习就是在掌握母语的基础上进行的，必然受母语习惯影响，在英语教学中竭力避免母语的迁移是不现实的，也是无效的。
汉语与英语在语言知识、信息交流、感情沟通方面是相似的。
汉语中的感情表达在英语中同样存在。
在生本教育实验中，我们发现对小学一年级学生来说，英语句子的表达习惯如果和汉语相同，学生就能很快掌握，反之较为困难。
汉语中，当有人敲门时我们会问：“谁呀？”或“你是谁呀？”但是在英语中常说“Who is it?”两种语言的表达有差异，学生在说这一句时遇到的困难就多。
而英语中的“Thisis John,my classmate.”和汉语中的“这是约翰，我的同班同学。
”表达习惯一致，几乎没有人认为后一句难。
母语对第二语言的学习有正、负两方面的迁移，但我们似乎更关注负迁移，忽视了正迁移。
母语作为我们固有的认知结构其存在是客观的，如果我们确切知道了两种语言的差异，在英语教学中，母语在很大程度上能促进我们的教学，而不是相反，关键是要弄清汉英两种语言的可迁移之处而用之，易混淆之处而防之，从而促进两种语言间的正迁移。
学生是教学的资源，学生可以借助自己生活中获得的悟性来学习，所以英语教学中不必忌讳使用母语，当然也应尽量多地使用英语交流与教学，尽量少地使用汉语作解释说明。
一旦教师和学生之间形成了讲英语的默契，就会逐渐形成良性循环。