体育东路小学单元备课

观察操作， 比 较 大 小 → 认 识 > 、< 、 ＝，体会简 洁美 → 延 伸拓展，利 用数的排列 顺序排列大 小 → 结合 具体情境区 分 几 和 第 几，并对学 生进行思想 品德教育
练习 2 的 第 5 题， 可以让 学生先 说说图 的意思， 再在括 号里填 数，然后 根据> 、 < 的含 义在方 框中填 数。 练习 2 的 第 7 题， 还可以 让学生 用学具 卡片练 习。
教学重点剖析 课 时 分 配 教学目标 （知识、 技能、 方法目标）
教学难点剖析 基于课型的教 学策略
练习题分析 练习卷 中常出 现的错 误
备注
课题
主要知识点
教学重点
重点包含的要 素分析
与其他教学 重点的联系
突出重点的 策略
教学难点具体表 现为（对错例的估 计与收集）
原因分析
解决策略
教材中的练 习中， 重点讲 解的题目
1 、让学生 认识> 、 < 、 ＝的 含义， 知道 三种符号 的读法和 作用。 2 、感知自 然数的另 外一个含 义， 序数的 含义。
1、 > 、 < 、 ＝是 学生最先 学习的三 种关系符 号， 要在教 学中通过 直观比较， 使学生感 知符号在 数学中的 功能以及 数学符号 的简洁美。 2 、自然数 有基数和 序数两方 面的含义， 学生区分 出几个和 第几个的 区别， 对于 正确理解 数的意义 有着重要 的作用。
加、 减法 的初步 加法 认 识 （一）
1
加法的含 义是小学 1、通过师生亲自动手 生接触到 操作演示，使学生逐 的第一个 步理解加法的意义； 起始性概 能正确读出加法算 念。 对一个 式；知道把两个数合 刚入学才 并在一起，求一共是 一周多的 多少，用加法计算。 理 解 加 法 小学生来 2、引导学生运用数学 的含义 说， 稍有不 语言叙述图意，锻炼 周就会形 学生的表达能力。 成不确切 3、使学生积极主动地 甚至模糊 参与数学活动，获得 的概念， 为 成功的体验，增强自 后继学习 信心。 产生负作 用。
课题
主要知识点
课 时 分 配
教学重点剖析 教学目标（知识、技能、 方法目标） 重点包含的要 素分析 与其他教学 重点的联系 突出重点的 策略
教学难点剖析 教学难点具体表 现为（对错例的 估计与收集） 原因分 析 基于课型的教 学策略
练习题分析 教材中的 练习中， 重点讲解 的题目 练习卷中 常出现的 错误
练习中的第 二题要要求 学生用米尺 连线。 每道题最好 都能让学生 自己先说说 对图意的理 解。
实践活 动：用 1—5 各数表 示生活 中的具 体事 物。
教学重点剖析 课 时 分 配 教学目标（知识、技能、 方法目标）
教学难点剖析 基于课型的教 学策略
练习题分析 教材中的 练习中， 重点讲解 的题目
1、引导学 生按照一 定的方位 和顺序数 数，结合 数错的现 象进行分 析，逐步 培养学生 良好的数 数习惯。 2、引导学 生把自己 的书写同 他人进行 比较、欣 赏评价他 人 的 书 写、和同 学之间比 赛书写等 策略逐步 培养学生 工 整 规 范、一丝 不苟的书 写习惯。
数的认识课 基 本 流 程 是：结合主 题图抽象出 1—5 各数 利用 儿 歌 帮 助学生识记 各数的形状 尝 试 用各个数字 表示生活中 的具体事物 利 用 技 数器感知数 序 学习 数字的写法 巩固练 习
1-5 的 1 — 5 的基数含 认 识 义、认读写及 1 1 （一） —5 的排列顺序
1、使学生学会用 1 — 5 各数表示物 体的个数， 知道 1 — 5 的数序，能 认、读、写 1—5 各数，并注意书 写工整。 2、培养学生认真观 察，积极动手操 作和认真书写的 习惯。 3、利用“野生动物 图” ，使学生初步 感知“用数学” 的乐趣，同时滋 生人与自然和谐 共存的良好愿 望。
体育东路小学单元备课
科目：数学 版本：人教版 年级：一年级 学期：2006 学年第一学期 课题： 1-5 的认识和加减法 备课人：袁予湘 何新茹 罗婵凤 备注
单元教材 编排分析 （知识点 本单元教材内容主要有两部分组成，一部分是 1—5 以内各数的认识，另一部分是 5 以内数的加减法。 的分布、 教材的编排顺序是先呈现 1——5 的基数含义以及各数的认读写、数的顺序、数的序数含义、数的组成，然后在此基础上渗透加减法的含义、5 以内的加减法以及 0 的 编 排 顺 认识和有关 0 的加减法。 序、教学 本单元的教学重点是教学生写数字和初步建立数感及符号感。使学生从小学一年级起就养成规范、认真的数字书写习惯。老师要尽量为学生提供素材，多为学生提供 重 点 、 课 用数学语言表达及动手操作的机会，努力实现真正意义上的数形结合。 程标准的 要求）
理解 1 — 5 的基数含 义和排列 顺序，正 确、 规范的 认读写是 后面学习 的基础。
通 过 直观形象 观察和动 手操作突 破重点。
1 、在对主题图 中的事物分类 和统计时，会出 现漏数现象。 2 、初入学的儿 童对数字的结 构和笔顺不易 掌握，数字书写 不匀称、不整 齐。
1、 学生年 龄小，容 易被主题 图上丰富 多彩的画 面吸引， 不能按照 一定的方 位和顺序 进 行 数 数。 2、 对数字 的认识尚 浅，没有 养成良好 规范的书 写习惯。
> 、 <非 认识 > 、 < ， 常相似， 能正确运用> 、 学生往往 < 比较数的大 分 辨 不 小。 清。
1、可 采 用 学 生 喜 闻 乐 见 的 儿 歌 形 式 来 帮 助 学 生 进 行 记 忆 。 如：大 数 在 前 大 于号， 开 口 对 着 大 数 笑；小 数 在 前 小 数，尖 尖 对 着 小 数叫。 2、也 可 利 用 多 媒 体 课 件 反 复 闪 烁 来 提 醒 学 生 识记。
备注
教学重点
解决策略
在学习 4 的组 成时要引导学 生 对 比 1、 使学生通过动手操 作掌握 5 以内数的组 成。 2、使学生熟练说出 5 以内数的组成，培养 5 以 内 数 和 学生的观察能力，想 的组成 象能力和语言表达能 力。 ， 3、 培养学生良好的做 练习的习惯。 理解这两种分 法是一样的， 不要死记硬 背。
实践操作教 学 4 的组成 → 猜数游 戏，掌握 2、 3、4 的组成 → 小组合 作，总结 5 的组成 → 练习活动， 加深数的组 成的理解和 记忆。
教 材 20 页的 “做 一做” ， 在做题 之前最 好让学 生在两 副图之 间画一 条分隔 线， 避免 意识混 淆。 练习 3 的 第 8 题， 学生完 成后， 教 师还可 以进一 步提问， 由 5 分成 3 和 2， 你还能 想到什 么？ 在练习 时教师 要注意 引导学 生认真 看图、 读 懂题意， 然后再 写得数。
是后继学 习 5 以内 加法及减 法含义的 基础。
教学应尽 量运用直 观教具、 学 具和操作 手段， 为学 生提供丰 富的感性 材料， 调动 学生多种 感官参与 知识的获 取过程， 同 时加强对 学生正确 操作的指 导。
尽管教材中要 求学生初步认 识“加法”比较 浅显单调， 知识 较为简单， 但这 一知识的掌握 和理解对以后 学习数学起着 相当重要的作 用， 因此如何帮 助学生顺利理 解加法的含义 是本节课的重 点也是难点。
1、1—5 各数的基 数含义， 并在其中 适当渗透 集合、统 计和对应 的思想。 2、1—5 各数的递 增关系。 3、1—5 各数的规 范书写。
1 、许多学生 在学前阶段 就已经认识 了 1—5 各 数， 但对于各 数的表象不 一定真正理 解， 因此在教 学中注意让 学生经历从 具体情景中 抽象出数的 过程是非常 必要的。此 外， 学生在观 察主题图时， 要想得出每 种物体有多 少， 就要经过 一个集合、 对 应和统计的 过程， 而这些 思想又是后 面数数和比 较大小的基 础。 2 、让学生理 解 1—5 各数 的递增关系， 便于学生比 较数的大小 以及真正理 解数的含义。
1-5 的 几和几 认 识 （数的组成） （三）
1
数的组成 知识是加 减法的基 础， 要注重 这一部分 的教学
在教学中 先引导学 生动手操 数的组 作摆学具 成是数 学习 4 的 的加减 组成， 学生 法的基 摆好后在 础，对 小组内交 后继学 流， 然后老 习具有 在 教 学 中 师把学生 重要意 要 多 次 通 分的过程 义。学 过 实 践 活 和结果进 生在结 动 和 练 习 行归纳总 合学具 活 动 把 实 结， 结合课 操 作 物操作过 本 19 页上 使学生在理解 时 ， 对 程 逐 步 过 的 “ 做 一 的基础上掌握 于 几 种 渡 到 数 的 做” 中的猜 数的组成。 分 法 比 抽象过程， 数游戏掌 较容易 通 过 形 式 握 2、3、4 理解， 多 样 的 活 的组成。 5 但 是 脱 动，加深对 的组成可 离学具 数 的 组 成 以以小组 后再来 的 理 解 和 为单位操 表 述 ， 记忆。 作， 学生之 需要学 间互相交 生具有 流， 然后以 一定的 小组为单 数感和 位总结 5 思维能 的几种不 力。 同组成方 法。
表 示 没 有
表 示 起 点
单元教学 目 标 知 识、技能、 方 法 目 标、情感 目标
1、使学生能认、读、写 5 以内各数，并注意书写工整。会用 5 以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。 2、使学生掌握 5 以内数的顺序和各数的组成。 3、使学生认识符号“>” 、 “<” 、 “=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述 5 以内数的大小。 4、使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算 5 以内的加、减法。 5、能运用 5 以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
教学重点剖析 课 时 分 配 教学目标（知识、技能、 方法目标）
教学难点剖析 基于课型的教 学策略
练习题分析 教材中的 练习中， 重点讲解 的题目