机智应对,化『意外』为精彩——由一次教学活动突发事件引发的反思

在一 次 教 研活 动 中我 请孩 子 们 玩 接 力 游戏： 《 七色 花》 。 游 戏 中让孩 子们 思考 ： 怎样 才 能跑 得更 加 快 。就在 这 时 ， “ 老师， 我 能 不 能 双脚 并拢 跳 着跑 。 ” 一个 稚 嫩的 声音 在 我 耳 边响 起 ， 随之 而来 的是 听课 老师 们 的哄 堂 大笑。 “ 这 不是 捣乱 吗 ？ ” 我心 里嘀 咕着 ， 千万 别在 这 么多 的老 师面 前 给我 出洋相 。 寻声 而 去 ，原 来 是 第 一 轮小 组 赛 跑 最 后 一 名 的乐 乐 。“ 为什 么要 双脚 并拢 跳 着跑 呀？” 我装着 点 不 生气 的样 子 ，耐 着性 子 又 问了一 句 。 “ 我 喜欢 跳着 跑 。 小 班 的时候 ， 老师 教 我们学 小兔 子 跳就 是这 样 双脚 并拢 跳 的 ， 小兔 子 这 样 蹦蹦 跳 跳 的 ， 遇 到 危 险 的 时候 ， 跑 起来 还 很快 的。 ” 接 着 又是 一 阵哄堂 大笑 。 我 心里 默 默告 诫 自己 ， 冷静、 千万 别 慌 。我灵 机一 动 ， 说道 ： “ 你们 可能 觉得 乐 乐 的想 法很 好笑 ， 但 是 老师 觉得 他 很聪 明 ，平 时很 注意 观察 ， 我 们 的 确还 能 跳 着 跑 ， 接 下去 ， 第 二 轮 比跳 着 跑， 我 们 先请 乐 乐 给 我 们做 一 下 示 范 ， 好 不 好 。” 于是 乐乐 像小 兔子 一样 开始 示 范 。孩 子们对乐乐的这种怪异动作竟然很感兴趣。 紧接 着第 二 轮游 戏开 始 了 ， 但 是 由 于动作 的 活 动量 较 大 ，有 的孩 子 没 跳 几 下 就气 喘 吁 吁 。第二 轮 游戏 结束 后 ， 我 又请 大家 思 考 哪 种跑 法 能跑得 最快 ？ 大家 最后 都觉 得直 跑是 跑得 最快 的动 作 。 乐 乐也 觉得 跳着 跑不 是最 佳 的方 法 ， 不但慢， 而且 吃力 。这 时候 ， 我 微 笑地 说道 ： “ 今 天 我们 学 习 了快速 跑 的动 作 ， 也知 道 了跑 得最 快 的方 法 。但是 ， 我 们还 应 感谢 乐乐 ， 他 让我 们 有机 会学 会 了跳 着跑 的 动作 ， 这 也是 一 种跑 的方 法 。如 果没 有他 的 建议 ， 我们 还学 不 到这种 跑 的方 法呢 。” 乐 乐是 班里 出名 的调 皮王 、 捣 蛋鬼 。这 节活动课 上我 没有轻 易地把平 时乐 乐 的行 为 定格 为捣 乱 ， 而是 抓住 时 机 ， 正确 、 恰 当地 处 理课堂 上乐乐 由奇思妙 想而 出现 的稀奇古 怪 乃 至荒诞 不经 的现象 。 灵活、 机智 的对事件 进 行 有效 的调控 ， 多加鼓励 ， 并给 予必要 的启 发 及 指导 。 这 样既没 有伤 害乐 乐 的 自尊心 ， 又恰 如 其分地 把动作 传授给 了每一位 孩子 。 针对 孩 子 在课 堂上 的“ 意外 ” 让 我 亲 身 体 验 的 教 研 活动 ，让 我对 课 堂 教 学 重 新 审 视， 并带 给 我新 的启 示 ：
不 可 预测 的。
《 指南 》 中 强调 ： 在 幼 儿 学 习 的过 程 中 ， 要 正视 孩子 自己 的独特 感 受 、体验 与 理解 。 我 想 老 师要 在 教 学 实践 中为 孩 子 留 出 足够 的空 间让 他 们 独立 思 考 与 感 悟 ，不 用 预定 “ 标准” 答 案 去框 正孩 子 ， 只 有这 样 才能 够让 孩 子体会 到 自己学 习的快 乐 。 作为 一名 老师 要关 注孩 子 在活 动 中 的各种 表 现 和反应 ， 敏 感地 察觉 他 们 的需要 ， 给他们 提 供 支持 的环 境， 以接 受 、 尊 重孩 子 的创新 或奇 思妙 想 。 同 时， 在教学活动中， 老师 不 能 用 自己 的设 计 方案 来锁 定 孩子 的创 新 思维 ， 不 允许 孩 子在 教学 过程 中出现 “ 偏差” ， 尤其 是 对平 时那 些 比较 好 动 、 出名的调皮鬼 ， 在课堂上 的“ 偏 差” 行为 一 味 的定格 为捣 乱 。而 是应 该鼓 励 孩 子 自己去 发 现 问题 ， 找 出答 案 ， 让 他获 得 成功 的满 足 ， 获得 意外 的收 获 。 平时， 在 我们 教 育教 学 中 ， 看似 是 一个 小 问 题 ， 或 者是 一 次“ 捣乱 ” ， 往 往是 孩 子成 长过 程 中所 经历 的 学 习过 程 ， 是 成 长 的过 程 ， 是创 新 能力 的一 种表 现 。
每次 上 公 开课 前 ， 我都 会 精 心 准备 ， 但
在 教 学 过 程 中 ，往 往有 设 计 不 到 的 事 件 和
一
、
பைடு நூலகம்
让 每一 个孩 子在 活动 中 自 由畅 想
至还 会和 你唱 反调 。 这些特 立 独行 的孩 子 时 常让 老师 感 到束 手无 策 ， 有 的老 师会 用 严词 呵斥 他们 ， 有 的老师 会无 视 他们 。如果 我们 换个 角度 看待 他 们会 有 意想 不 到 的收 获 ， 活 动 中我 们 要 允 许每 个 孩 子 按 照 自己 的 思维 去活动， 要 及 时 发 现 他们 的创 新 意 识 ， 并 进
问题 发 生 ，如 何 处理 这些 事 件 和 问 题 与 老 师的 教 学 理念 、 自身素 质 、 教 学 经 验 和 教 学 机 智 有着 很 大 的关 系 。当 出现 问题 的 时候 ，
是 老 师 大显 身 手 的 时 候 ，如 何 解 决 能 反 映 出老 师处 理 突 发 事 件 的 能力 ， 处理得 当， 能 变 被 动 为 主动 ， 可转 化 教 学 的材 料 ， 有 利 于 教 学 活 动 的开 展 ， 处理不当 ， 会 影 响 教 学 活 动 的开 展 ，可 能 会影 响老 师 的威 信 和 师 幼 之 间 的关 系 。但 事件 和 问题 的 出现 是 我 们