德育原理121
德育原理有哪些
德育原理有哪些
德育原理是指教育和培养人的思想品德、道德行为以及价值观念的基本原则。
以下是一些德育原理，尽量不使用相同的标题：
1. 完善的价值观培养：强调培养学生正确的价值观念，如自律、诚实、尊重和责任感等。
2. 全面的人格发展：注重培养学生的综合素质，包括智力、情感、身体和道德等各个方面。
3. 个体差异的尊重：认识到每个学生都是独特的个体，注重个体差异，以个别化的方式开展德育教育。
4. 以身作则：教师要成为学生的榜样，通过自己的言行举止来引导学生，使德育教育更加有效。
5. 积极的引导与激励：注重通过积极的引导和激励方式，激发学生的自我教育意识和自我调节能力。
6. 合理的奖惩机制：建立合理的奖惩制度，以激励学生的优秀行为，同时引导学生纠正错误。
7. 社会环境的营造：创造良好的教育环境和社会环境，为学生成长提供有利条件，培养正确的价值观念。
这些原则旨在帮助学生树立正确的道德观念，培养其积极向上的品德，并能在日常生活和社会交往中展现出良好的道德行为。
德育原理参考答案
德育原理参考答案德育原理参考答案德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感。
德育原理是指指导德育工作的基本原则和方法。
在教育实践中，德育原理起着重要的指导作用，帮助教育者更好地开展德育工作。
下面将从培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感三个方面，探讨德育原理的参考答案。
一、培养学生的道德品质培养学生的道德品质是德育工作的核心任务。
为了实现这一目标，我们可以采取以下原则：1.榜样示范原则：教育者要以身作则，成为学生的榜样。
通过自己的言行举止，引导学生树立正确的道德观念和行为准则。
2.情感教育原则：培养学生的情感素质，增强他们的同情心、友爱心和责任心。
通过情感教育，让学生懂得关心他人、尊重他人，并乐于助人。
3.规范引导原则：制定明确的行为规范和纪律要求，引导学生遵守社会公德、职业道德和家庭伦理。
同时，要注重规范的宣传和解释，让学生理解规范的重要性和合理性。
二、培养学生的价值观念培养学生正确的价值观念，是德育工作的重要任务。
以下是一些参考答案：1.人本主义原则：以人为本，关注学生的全面发展。
教育者应该尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新精神、批判思维和实践能力。
2.科学精神原则：培养学生的科学态度和科学方法。
教育者应该引导学生理性思考，培养他们的科学素养和批判性思维，让他们具备科学探索和问题解决的能力。
3.民主价值观原则：培养学生的民主意识和民主精神。
教育者应该倡导平等、自由、公正的价值观，让学生明白民主的重要性，并参与到民主决策和管理中去。
三、培养学生的社会责任感培养学生的社会责任感，是德育工作的重要目标。
以下是一些参考答案：1.社会实践原则：通过社会实践活动，让学生亲身体验社会，增强他们的社会责任感。
教育者可以组织学生参加社区服务、环保活动等，让他们了解社会问题，并积极参与解决。
2.公益教育原则：培养学生的公益意识和公益精神。
教育者可以开展公益教育活动，让学生了解公益事业的重要性，并积极参与其中，为社会做出贡献。
德育原理总结报告
德育原理总结报告一、引言德育作为教育的重要组成部分，在培养学生综合素质和道德品质方面起着重要作用。
德育原理是德育工作的理论基础，是指导德育工作的基本原则和方法。
本文将对德育原理进行总结和分析，以期为学校德育工作提供参考。
二、德育原理1. 综合性原理德育是综合性的工作，需要结合学校教育的各个环节进行。
德育应贯穿于课堂教育、学校管理、社团活动等多个方面。
只有将德育与其他教育活动结合起来，才能使学生真正受益。
2. 德育与智育的统一原理德育与智育是相互依存、统一发展的。
德育旨在培养学生的道德品质和价值观，智育则注重知识的传授和学生智力素质的培养。
德育与智育的统一原则表明，只有在德育的基础上实施智育，才能实现学生全面发展。
3. 个别性原理每个学生的德育进程都不同，需要根据学生的个别差异制定相应的德育方案。
德育工作应以学生为中心，注重个别差异的培养，因材施教，培养出每个学生的个性和潜能。
4. 社会性原理德育是社会性的工作，需要社会的支持和帮助。
学校、家庭和社会应共同合作，共同肩负起培养学生的责任。
学校要与家长和社会建立紧密联系，形成德育合力。
5. 适应性原理德育应与时俱进，适应社会发展和学生需求的变化。
德育工作要根据时代特点和学生特点进行相应的调整和改进。
只有与时俱进的德育工作才能够更好地培养学生。
三、德育原理的运用德育原理的运用是指在实际德育工作中，根据原理进行具体操作和实施。
以下是针对不同原理的德育实践建议：1. 综合性原理在学校管理中，将德育融入校规校纪的制定和执行中。
在课堂教育中，培养学生的道德品质和价值观，引导学生养成良好的学习习惯和行为规范。
在社团活动中，组织学生进行志愿者服务等活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
2. 德育与智育的统一原理在课堂教育中，教师要注重学生道德品质的培养，加强品德教育的内容和方法。
在学校管理中，通过奖励制度和激励机制，激发学生积极向上的动力和主动参与德育活动的意愿。
德育原理有哪些
德育原理有哪些德育原理是指在教育过程中，对学生进行德育教育的基本原则和方法。
在德育工作中，德育原理是非常重要的，它是指导德育工作的理论基础和指导思想。
那么，德育原理具体有哪些呢？接下来，我们将从多个角度来分析德育原理的具体内容。
首先，德育原理要注重塑造学生的良好品德。
品德是一个人在社会生活中所表现出来的道德品质和行为规范。
在德育工作中，要注重培养学生的诚实守信、友爱互助、勤奋好学、守纪守法等良好品德。
只有通过不断的教育和引导，才能使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
其次，德育原理要重视榜样的力量。
榜样的力量是德育工作中非常重要的一环，学生往往通过身边的榜样来塑造自己的品德和行为。
因此，德育工作中要注重树立正面的榜样形象，教师要成为学生学习的榜样，引导学生向优秀的榜样学习，使之成为品德高尚的人。
另外，德育原理要注重情感教育。
情感教育是德育工作中的重要内容，要注重培养学生的情感体验和情感认知，引导学生正确处理人际关系，培养学生的同理心和爱心，使学生具有健康的人格和情感。
此外，德育原理还要注重规范的引导和激励。
在德育工作中，要注重对学生进行规范的引导和激励，让学生明确自己的行为规范和社会责任，激励学生树立正确的人生目标和追求。
最后，德育原理还要注重家校合作。
家庭是学生品德养成的第一课堂，学校和家庭应该密切合作，共同育人，共同关心学生的德育成长，形成合力，使学生在家庭和学校的双重教育下得到全面的德育。
综上所述，德育原理是德育工作的基本原则和方法，它对于学生的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
只有在德育工作中贯彻这些原理，才能使学生在道德品质和行为规范上得到全面的提升，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
希望广大教育工作者能够深刻理解德育原理，切实贯彻落实到日常的教育教学工作中。
檀传宝《德育原理》
• 所以“守一”，更要“望多”。1思想、政治、法制、心理教育本身很重要， 所以要“望多”；2思想、政治、法制、心理教育与狭义的德育有着千丝万缕 的联系，需要“望多”，从而加强学校道德教育本身。
• 谁也无法研究一个无所不包的对象。 • “转化理论”，是指将德育过程看做是“把一定的社会思想和道德转化为个
受中国政治革命的特殊历史轨迹使然德育概念始终没有与时俱进回归到国民教育意义上的学校教育中来学校道德教育的基础性也无法得到真正的强调
关于德育概念的界定
• 德育是我们时代的当务之急，但德育又是一个千古难题。德育是一个 需要智慧也呼唤智慧的教育领域。
• 德育即培养学生品德的教育。旨在形成受教育者一定思想的教育。在 社会主义中国包括思想教育、政治教育和道德教育。在西方，一般指 伦理道德教育以及有关的价值观教育。
• 人类德育经历了习俗性德育、古代德育和现代德育几个阶段。 • 习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与
生活去实施的道德教育形态。且这种德育形态一直在家族和社会生活 中与学校德育并行。我们也许可以称之为生活德育。社会越是往前发 展，学校德育与生活德育之间的界限将越来越模糊。 • 古代的德育几乎等同于道德教育。古代德育具有等级性、神秘性和经 济性。这一时期的学校德育有更多的专制色彩，而失去了习俗性德育 原本存在的生动性。 • 与古代德育相比，现代德育主要特征:第一，学校德育的民主化；第二， 学校德育的世俗化；第三，学校德育的科学化。三个“化”，说明现 代德育是一个动态的进程而不是一个静态的结果。概括说，现代德育 的特征应当是现代德育的民主和科学特性。 • 德育的理论形态有：德育思想、德育论、德育学、德育原理。
德育原理(高自考版)
一、名词解释１、德育原理：是研究德育一般问题（研究对象），提示德育一般规律的教育科学（研究任务）。
２、德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定的社会思想政治准则和法纪道德规范，形成受教育者一定的思想、政治、法纪和道德品质的教育活动。
德育即品德教育，包括思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育。
３、品德：是个人按照一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向。
４、品德发展：是指个体人随着生活年龄的推移，其品德循着一定规律而发生和变化的过程。
品德发展的基本条件是：生物因素、社会因素、实践活动。
５、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求，亦即德育活动所要达到的预期结果的标准。
６、德育内容：是指用以形容人们品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。
是社会阶级性、民族性和全人类性的统一，社会历史性和继承性的统一。
７、德育过程：是在教育者施教传道和受教育者修教受道的相互作用的统一活动中，将一定社会或阶级的思想道德转化为受教育者个体的品德，促使受教育者与社会及其发展和谐一致的过程。
８、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求。
９、德育方法：指为达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
10、德育组织形式：是指德育实施途径，学校、家庭、社会所实施的德育是德育主要的或根本的组织形式或途径国。
11、学校德育：是教育都根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
12、心理健康教育：是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。
13第十二章德育原理(教育学模块四——德育)
模块四德育第十二章德育原理第一节德育概述一、德育的概念（在教育目的一章中已讲）二、德育的构成构成部分包括四个基本方面：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。
（注意有的教材把心理健康教育纳入其中）1、政治教育。
是关于对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国家关系的情感、立场、态度的教育，它与一个国家现实的政治及其发展趋向有直接关系。
2、思想教育。
是对事物的态度和思想观点的教育，以个体的价值认知为核心，其最终目标是使受教育者形成一定的世界观、价值观和人生观。
3、道德品质教育。
是关于个体与个体、个体与群体和社会、个体与自然的行为规范和准则的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、公民道德、职业道德和个人品德修养等方面的教育.4、法纪教育。
是关于法律、纪律、民主、法制的意识与观念的教育。
德育的四个构成部分相互联系、相互促进，又相互区别。
一方面它们有着自身的特点、内容和任务；另一方面它们又相互作用，政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法纪教育是保障，它们共同塑造完整、健全的新人。
三、德育的性质1、社会性。
德育是各个社会共有的教育活动，与人类社会共始终。
2、历史性。
是指德育会随着社会的发展变化而变化，表现在学校德育的目标、原则、内容和方法等都会随着社会的发展变化而不断调整。
德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性。
3、阶级性与民族性。
阶级和民族存在的社会，德育也自然具有阶级性与民族性。
4、继承性。
在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有继承性。
四、德育的功能学校德育的功能而已概括地表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个方面。
1、社会性功能：指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
具体来说，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能和文化功能等。
在理解德育社会性功能时，要充分注意社会性功能实现的间接性。
2、个体性功能：是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。
德育原理有哪些
德育原理有哪些德育是教育的重要组成部分，是培养学生道德品质和人格素养的重要途径。
德育原理是指在德育实践中遵循的一些基本原则和规律。
那么，德育原理有哪些呢？接下来，我们将从多个方面进行探讨。
首先，德育原理要以学生为本。
学生是德育的主体，德育工作应该以学生的全面发展为目标，尊重学生的个性差异，因材施教，关注学生的心理健康和情感需求，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。
其次，德育原理要注重榜样力量。
教师是学生的楷模，教师的言传身教对学生的影响极大。
因此，教师要注重自身修养和职业操守，做学生的良师益友，以身作则，成为学生心目中的榜样。
另外，德育原理要强调情感教育。
情感是人的基本属性，情感因素对学生的成长和发展起着重要的作用。
德育工作要注重培养学生的情感体验和情感认知，引导学生正确处理人际关系，树立正确的人生态度，培养学生的社会责任感和奉献精神。
此外，德育原理要强调规范引导。
德育工作要有一定的规范性和针对性，要根据学生的年龄特点和成长发展阶段，科学制定德育目标和德育计划，引导学生养成良好的行为习惯和品德修养。
最后，德育原理要注重家校合作。
学校和家庭是学生成长的重要环境，德育工作需要学校和家庭通力合作，形成合力。
学校要积极与家长沟通，加强对家庭的教育指导，让家庭成为学生德育的坚强后盾。
总之，德育原理是德育工作的指导原则，它涉及到教育的方方面面。
只有在德育原理的指引下，德育工作才能更好地开展，学生的全面发展才能得到更好的保障。
希望教育工作者能够深入理解德育原理，不断提高德育工作的水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。
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《德育原理》模拟试卷一
一、单项选择题（20分，每题4分，共5题）1．麦克费尔开发的《生命线》教材包括（A ）
A《设身处地》《证明规则》《你会怎么办？》
B《敏感性》《后果》《冲突》
C《规则与个体》《你期望什么？》《你认为我是谁？》《为了谁的利益？》《我为什么该？》D《生日》《禁闭》《逮捕！》《街景》《悲剧》《盖尔住院》
2．在向学生提出道德要求时，“带有规范词的祈使句”适用于（D）
A小学低年级
B小学高年级以上
C中学以上
D以上三者
3．“大道废，有仁义；智慧出，有大伪；六亲不和，有孝慈；国民昏乱，有忠臣。
”这句话体现了下列哪种论点？（B）
A道德天赋论
B道德虚无主义
C道德相对主义
D环境自发影响论
4.现代学校道德教育的内容包括（C）
A家庭伦理、社会伦理、国家伦理
B 家庭美德、社会公德、职业道德
C私德、公德、职业道德
D家庭美德、学校道德、社会公德、国民公德
5.用《三个和尚》、《蚂蚁搬家》等传统故事，生动地向年幼的学生解释“团结合作”的道理，属于（D
A体谅情境 B 实验情境
C后果情境D说明情境
二、是非判断题（20分，每题4分，共5题）
（√）1．德育即教育的道德目的。
（X）2．榜样就是要求大家学习的好人好事。
（X）3．道德论证或说理的根本依据是道德判断。
（√）4．礼仪训练不是道德教育的重要组成部分。
（x）5．在学科教学中实施德育就是要挖掘教材中固有的思想因素去教育学生。
三、简答题（28分，每题7分，共4题）
1.学校惩罚的标准及其应该坚持伦理原则？答：标准 它必须是学生违反规则的后果 必
须对违反规则的学生有意施加某种痛苦或不快 必须由权威执行。
原则 必须按正当的程序实施处罚 必须结合改造和教育实施惩罚 惩罚必须针对学生的道德过失 必须以恰当的方式惩罚学生。
2.道德理想、道德原则、道德规范的关系？答：道德规则是对学生行为的具体要求 道德原则是各种规则的一般概括 道德理想是对各项原则的高度概括。
三者 层次不同 功能不
同。
道德理想通过道德原则与规则得以体现 道德原则通过各种道德规则得以落实。
在学校德育中 道德理想是学校提倡的 希望学生去追求的最高境界 道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求 道德原则是一般情况下必须遵守 特殊情况下可以变通的道德要求
3.简述“教育”的道德标准。
答：教育的道德标准包括 1、教育必须包括善意的意图或道德目的。
2、教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响。
3、教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式。
这三个标准分别属于教育目的、教育内容、教育方式。
根据这些标准可以把德育、课程和教学分别归入教育目的范畴、教育内容范畴、教育方式范畴。
就是说 德育代表的是教育的道德目标
4.积极德育观
这种观点认为，道德品质是人类必备的品质，不论个体有没有道德发展的需要，不论他愿意不愿意接受道德教育，都有必要义无反顾地对他进行强有力的道德教育。
四、材料分析题（12分）
阅读分析下列故事
路易斯·斯洛汀是一名原子物理学家，在美国洛斯阿拉莫斯工作，帮助研制原子弹。
1946年他在实验室做一项核实验。
他像专家常做的那样，用螺丝刀轻轻地把一块块钚片聚集成一团，使它大到足于产生链式反应。
不幸的是，螺丝刀突然滑落，钚片一下子靠得太紧。
瞬间，每个人观察的仪器都显示出中子正在剧增，表明链式反应已经开始。
整个房间充满着放射线。
在这千钧一发之际，斯洛汀立即用赤裸的双手把钚片分开。
这实际上是一个自杀行动，因为这使他暴露在最大剂量的放射线下。
然后，他平静地要求七名合作者精确地标出他们在事故发生时所处的位置，以便确定每个人受放射的程度。
做完这些事，斯洛汀向医疗救护站报警，然后向同事们道歉，并且说：他将死去，而大家肯定会康复。
答：主要从品德构成的角度来说明，品德由道德认识、情感与行业三个方面构成。
五、论述题（20分，任意选做1题）
1．我国学校德育内容与西方学校德育内容的异同, 并分析我国学校德育内容的改革趋势?
答：内容方面：我国德育内容包括政治、思想、道德教育，而西方主要限于道德教育；中西方学校德育都有公德与私德教育内容，相对来说中方重视私德教育，而西方重视公德教育；双方德教育均有理想、原则、规则层次的德育，相对业说，西方在规则与原则方面的德育比重大，而我国则理想与原则的比重大；双方都重视知情行三方面的德育，相对来说，西方重视培养学生道敏感性和道德思维能力，而我国则更加重视系统的道德知识传授，培养学生的道德行为习惯。
趋势：需要对学校德育的内容进行分类和分层，使之行成清晰的逻辑关系；需要加强培养学生的道德敏感性；需要加强培养学生的道德思维能力；需要调整学校德育内容，加强道德规则的教育，改变以往那种理想泛滥，规则贫乏的局面。
2．试比较认知性道德发展模式、社会行动模式和体谅模式，并阐述当代学校德育的发展趋势？
答：虽然认知性道德发展模式、体谅模式、社会行动模式，在理论假设、侧重点、教材和教法上有所不同，但从这3个模式中，可以看出当代学校德育若干发展趋势。
这就是：{1}．学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练，转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力、道德敏感性、道德行动能力。
{2}．从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。
学校德育“课程化”或“科目化”
不是出路，只有在其它课程或学科教学中渗透道德影响，学校德育才有前途。
{3}．从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程当事人（教师和学生）的个人经验和体会留有余地。
{4}．从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作、社会调查、社会实践、社区服务为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。
总之，作为当前和未来发展趋势的学校德育，是“培养道德判断力、道德敏感性、道德行为能力”的德育，是“非课程化”的德育，是“情境性”德育，是“诉诸学生生活体验和主动参与”的德育。
试结合认知性道德发展模式、体谅模式与社会行动模式，论述我国学校德育发展的趋势？分别简要介绍认知性道德发展模式、体谅模式与社会行动模式的特征、异同与方法、适用范围。
发展趋势：学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练。
转身培养适应当代价值多元特点的道德判断力、道德敏感性、道德行动能力；从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育；从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程当事人的个人经验和体会留有余地；从以老师的教导、说服、劝诫为主转身以学生的小组讨论、角度扮演、创作、社会调查、社会实践、社区服务为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。