浅谈如何提高苗族学生汉语表达能力
如何提高少数民族学生的汉语表达能力(汉文)
如何提高少数民族学生的汉语表达能力说话是人们交流感想的主要形式，21世纪是知识经济社会和信息社会,时代对人们的说话能力提出更高的要求,要求人们必须具备良好的听、说、读写的能力。
一、解决心里问题是学生开口表达的前提。
对民族学生来说，汉语教学是第三语言教学，与学生的母语教学有较大的差异，从三年纪接触汉语只限于在课本上，接触面很窄，尤其在以前缺乏好的语言环境，提高学生的口语表达能力，只能依赖课堂教学，而课堂教学学的现状是，老师提问后，课堂上只有几个学生举手，在四十分钟的一堂课中，常常是老师在不停的说，这是我以前从事汉语教学的感触，我县在2009年合校以来，开始怒包含学生在一个院子里读书，一起参加各项活动，在学习，生活上接触的机会多了所以对学生在学习汉语有了很大的帮助，学生的口语表达能力有了很大的提高，针对现状，我采取以下措施来克服学生心里障碍。
1、创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑，如每次讲课前先与学生进行沟通，鼓励学生发言，说话说完整。
2、如在识字教学中，让学生组词比赛，用组的词来说话，让每位学生都用自己喜欢的词来说一句话，这样以来，学生都争先恐后的抢着说，课堂气氛也很活跃，让学生乐中学。
二、缺乏语境是阻碍学生口头表达中的关键。
应该说，在母语的影响和缺乏语境的条件下提高民族学生的表达能力是很难的。
应用语言学家弗顿斯认为：语境是人们生活中的经验，不是一般的零碎的经验，而是完整的生活经历，或者说人们的生活模式，任何语言都不能与使用语言的人的完整生活经历分割开来。
这就是说，我们在语言教学中不仅要教给学生一般的语言规则，更重要的是教给学生的交际规则。
我常常发现，学生口语能力提高的慢，结合语境实施汉语教学习可以采取以下做法。
1、让学生用所学的汉语知识定期和教师进行口头会话；学生相互进行口头会话，用课文设置情境组织学生进行口头会话训练。
2、在整个汉语教学过程中，限制用母语授课；也要求学生尽量用汉语提问，回答问题向老师和同学请教，互帮互学。
如何提高少数民族学生的汉语水平
如何提高少数民族学生的汉语水平
提高少数民族学生的汉语水平,对提高教育教学质量,培养学生的交际能力都有重要的意义。
那么呢?一、加强口语训练偏远地区的少数民族学生由于缺乏说汉语的语言环境,汉语水平有限,学生会把母语习惯带到课堂上,给教学带来许多困难,严重影响教学质量。
因此,在民族地区学校加强普通话口语训练,提高学生的汉语会话能力是提高民族地区教育教学质量的有效途径。
在工作中笔者尝试用以下的方法交替进行训练,取得了不错的效果。
1.培养学生使用汉语的习惯。
海东许多偏远地区的少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响,讲母语已成为习惯,因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。
在工作中,笔者除了鼓励学生敢于说汉语外,还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语,学生不会说,教师就先示范,让学生模仿,并利用发小红花、全班鼓掌等方式对学生进行鼓励,增强他们说汉语的勇气和信心。
久而久之,收到了良好的效果。
2.进行看图说话训练,培养学生的汉语思维习惯。
语言是思维的外在表现形式。
关于提高少数民族学生的汉语水平
关于提高少数民族学生的汉语水平随着双语教育的全面推进，少数民族学生如何才能扎实地掌握汉语，从而达到自如地运用汉语来学习文化知识的目的，是值得每个从事双语教育的教师思考的问题加强口语训练，提高学生的汉语口语表达能力就成为提高双语班学生汉语水平的基础, 对于学生的口语表达能力，不仅要求说准确说连贯，而且要说得流利说得有感情这些对于双语班的学生来说，刚开始是有一定困难的，但是经过努力还是可以做到的。
一从细微处关心学生，营造学习汉语的氛围良好的师生关系有助于课堂教学的开展把学生看成自己的孩子，从细微处去关心他们，不只是关心学习，也关心生活，一些小小的行为可以使学生很快地亲近老师，建立起一个融洽的氛围，这样学生才愿意听你讲跟你学，从而帮助学生学好汉语作为双语教师，懂得学生的母语是非常必要的，这样可以更好地与学生交流。
少数民族学生也喜欢主动跟教师聊天，这就为他们学习汉语口语提供了机会双语教师与学生的交流中，有意引导学生多说汉语，告诉他们不要害怕说错，错了没有关系，多说几次就会熟练采用这种鼓励方式，学生总是争先恐后地学说教师所教的每一句话或每一个词。
有相当一部分学生是没有汉语基础的，教师在课堂上用汉语进行授课这部分学生完全摸不着头脑但是课堂时间是有限的，面对这样的孩子，可以利用学生的课余时间，进行交流沟通，了解学生对知识的掌握程度，解答学生的学习疑问在与学生交流的过程中可以用母语询问他们上课听懂了没有，如果有不明白的地方，教师再给学生讲一遍必要时用母语进行解释这样便消除了学生学习汉语的畏惧心理课后越来越多的学生喜欢与教师交流询问教师问题逐步养成了不懂就问的习惯。
教师要提高警惕，要多关注上课时不说一句话，下课也默不作声，用怯怯的眼神看着别人，从不与同学玩耍的学生。
对于这类学生，需要给予更多的关注，课间教他说汉语，课堂上让他回答简单的问题，让同学们多帮助他。
二让兴趣做引领，训练学生的口语当学生有了一定的日常口语基础后，就可以进行有目的的学科口语训练，这就要从他们的兴趣出发，从易到难，由简单到复杂，层层提高要求，不断培养学生的口语能力，数学教材中有不少生动有趣的内容，像每个单元前面出示的主题图，有些例题出示的情境图，可以利用这些内容激发学生的浓厚兴趣，引导学生在说的过程中学习新课，这样既可以帮助学生理解学习内容，又训练了学生的口语能力但要注意的是，学生在说的时候，教师要及时引导学生，要求学生把话说准确，说规范，特别是当声调出现错误时，更应该给予及时的纠正。
如何提高少数民族地区小学生语言的表达能力
如何提高少数民族地区小学生语言的表达能力新铺中心小学：杨光勇语言是人与人之间交流的重要工具,是主体思想外在表现的最佳方法。
所以，良好的语言表达能力是很重要的。
而语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径,是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。
虽然,语言的运用对我们每个人来说并不难,但要是想规范的、有效的运用起来就成了难题，尤其是对于少数民族地区的小学生来说就是一个大难题。
因此，作为教师的我们就应该挑起提高少数民族地区小学生语言的表达能力这一重担了，也是我们每个教师都应该思考的问题。
以下是我如何提高少数民族地区小学生语言表达能力的几点建议:一、培养“说”的意识少数民族地区的小学生,平时的交流都以母语为主,在这样的语言环境下长期生活，少数民族学生的汉语水平较低，课堂上羞于发言，也不愿意发言。
导致这样的结果，主要是少数民族学生没有“说”的意识,而教师们又受到应试教育的影响,日常教学中缺乏对学生进行语言表达能力的培养训练。
这样就导致了学生养成“只听不说，只做不说”的不良习惯,而每当需要表述自己的意见时,就会出现语言重复、词不达意、条理不清等问题。
长期这样是不利于学生的“主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理”的,也不利于学生的“进行动手实践、自主探索、合作交流”，更不不利于学生语言能力的发展。
因此，教师要转变思想,把培养学生的语言的表达能力作为教学中的重要任务。
二、激发“说”的兴趣“兴趣”是最好的老师，无论我们想要学好什么技能都离不开自身对事物的兴趣爱好，而对于少数民族地区的学生学习规范语言的表达也是如此，根据德国教育家第惠多斯说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学生在学习过程中受到生理和心理特征的影响，学生的注意力往往无法在长时间下集中,如果没有了稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。
因此，激发学生“说”的欲望,必须培养他们“说”的兴趣。
怎样提高少数民族学生的汉语口语交际能力
·教学探讨·113怎样提高少数民族学生的汉语口语交际能力新疆和田地区墨玉县奎雅乡第二中学 阿布力孜.如则麦麦提《初中汉语课程标准》规定汉语教学必须培养学生的汉语应用能力，尤其是口语交际能力。
并把培养学生的口语交际能力摆在了首位，指出“口语交际从中学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力，应鼓励学生敢说、多说、好说，不怕说错，不能急于规范学生的口头语，听和说的双方应该互动，应在具体的交际情境中进行。
口语交际应该从最基本的日常口语开始训练，内容跨度不能太大，应该以贴近学生生活话题为主”。
我所在学校，是在新疆和田地区墨玉县比较偏僻的农村中学，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，说汉语语言环境差，日常生活中又习惯使用维语，因此汉语口语交际能力很差。
怎样提高少数民族学生的汉语口语交际能力呢？一、营造和谐的交际氛围，让学生喜欢汉语口语交际。
汉语口语交际能力的培养要从兴趣入手，让学生想说，敢于说，少一些批评，多一些表扬。
我经常和学生一起用汉语讨论、聊天，让学生愿意和自己用汉语交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议。
学生只有对汉语口语交际产生兴趣和情感，才能自主的提高汉语口语交际的能力。
二、课前训练：1 每次讲课前我先与学生进行沟通，鼓励学生发言。
这样可以创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑。
2 利用课前五分钟讲话或诵读，讲话与诵读的内容丰富多彩：如读儿歌、读古诗、读名人名言、讲故事、说一则新闻，课前五分钟讲话或诵读，时间虽短，但日积月累，持之以恒，为提高学生的汉语口语表达能力打下基础。
三、课堂教学过程中，培养学生的汉语口语交际能力（一）播放录音。
听是说的前提，只有自已用心听，听懂了意思，学生说起来自然得心应手，才能为说打下基础，。
我在教学中，将与教材配套的听力材料，播放给学生听。
或者放一些与课文内容话题相近的故事、文章，让学生边听边展开合理的想象，练习说话，既要求看谁说得合情合理，还要看谁说得流利通顺。
浅谈提高少数民族学生汉语水平的途径
浅谈提高少数民族学生汉语水平的途径摘要：如何提高少数民族学生的汉语水平与教师、学生、教学方法及教学环境四个方面有关。
其中教师的指导是最关键的，提高少数民族学生的汉语水平是摆在我们广大教育工作者面前的一项艰巨的任务。
笔省认为良好的环境是提高学生汉语水平的必要条件。
关键词：少数民族汉语水平语言一、培养学生学习汉语的兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有动力，只有学生对学习汉语深感兴趣爱好学习，才能学得好。
在课堂上要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性，让学生用自己喜欢的方式来学习，从学生特点和需要出发。
学习的内容应是真实而实用的，“学以致用”才能提高学生的学习兴趣。
要尊重学生、激励学生、信任学生，从他们内部产生行动，增强自信，促进自身转化，激发学生主动参与学习，让他们有一种乐学的动力。
二、充分利用课堂教学主阵地首先，要多训练少数民族学生的汉语言口语表达能力。
语文新课程标准要求学生具有口语交际的基本能力，语文教师应当摒弃“重知识讲解，轻能力培养”的教学观念和教学模式，遵循学生身心发展的特点和语言的训练规律，创设优化汉语教学环境，制定一套循序渐进、行之有效的方法，利用大量时间去训练学生。
一是要立足于教学，精心创设交际情境，使教学语境符合学生生活实际，从而使学生产生身临其境之感，调动起他们的情感和思维，产生情感共鸣，从而有感而发，学会用汉语做事情，学会学习，学会合作、生存。
二是要重视生活实践，训练方法要灵活多样，采用听、说、读、写、玩等各种形式。
可以让少数民族学生讲讲本民族的历史、风情和故事，也可以说一说听到的新闻、复述读过的文章和谈谈自己的理想等。
教师要通过汉语言口头表达训练，提高少数民族学生的汉语表达能力，活跃少数民族学生的思维，增强少数民族学生的阅读能力和理解能力。
其次，要求少数民族学生把一些经典名篇或精彩词句背诵下来。
有人认为教师要求学生背书就是“填鸭式”教学，而学生靠背诵得来的知识属于不能消化的死记硬背。
如何引导苗族学生的创新说话能力
如何引导苗族学生的创新说话能力叶圣陶先生说：“不善听未必善读，不善读未必善写”。
它表明说话与读写之间有着密不可分的联系，我们应将它们作为一个整体来训练。
苗族地区的学生，他们的语言要经历一个苗语向汉语的转化过程。
因此，在训练过程中经常出现以下情况：站在讲台前，有的低头，不敢正视观众；有的把手掰的直响；有的讲话吞吞吐吐，声音小的连自己都听不到；有的结结巴巴，心怦怦直跳，面红耳赤。
针对以上问题，应如何引导苗族学生的创新说话能力呢？一、以耐心点化学生的说话兴趣苗族地区的学生，祖祖辈辈生活在闭塞的山区，日出而作，日落而息，贫寒的家庭、狭隘的交际，见识不多、与外界联系甚少，在家一般都是用苗语进行交流。
因此，入学后，面对完全陌生的语言环境，他们无所适从，再加上他们胆小、羞怯、说话时不知怎么开口、老师说什么就是什么，这时作为教师，千万不能歧视他们，让其产生自卑心，而是要多给他们一点关爱，让他们树立学习的信心，对于苗汉转化中的语言障碍，教师要逐个为他们排除。
必要时用苗语为他们解释汉语，争取达到融会贯通，交流自如的境地，尤其是一些复杂的、不顺口的语言，教师则要加大力度进行个别辅导，至关重要的是要深入学生，了解学生的兴趣爱好，让他们说一些自己喜欢的话题，以激发他们说话的兴趣。
二、以爱心激化学生说话的动力首先，教会学生说话的方法1、学生当众说话时，大都很紧张，怎样消除这种心理状态呢？一是要增强信心，既然自己作了充分准备，有了一定见解，就可以理直气壮的讲，没什么可怕。
二是要消除各种杂念，比如怕讲不好、人家笑话之类的，让学生学会不过多的看重别人对自己的评价，正确对待别人对自己说话的反应，重要的也是最关键的，要让学生在公共场所多露面，发言的机会多了，怯场的心理自然而然也就被克服了。
2、平常教学注意教学生正确发音。
典型的有“f”和“h”、“in”和“inɡ”、“en”和“enɡ”、“enɡ”和“onɡ”、“n”和“l”的区别，进行绕口令练习。
浅谈少数民族地区小学生汉语口语交际能力的提高
浅谈如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力上寨村小学王生本人任教于少数民族地区。
由于学生均为少数民族，所以我们之间习惯于用本民族语言交流。
语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力呢？下面，我就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
一、克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口1.培养感情，融洽关系。
很多小学生对老师会天生产生一种敬畏感。
而长期生活在闭塞村庄的少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。
面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。
因此，师生间的情感交流显得尤为重要。
关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。
如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。
在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯。
实践告诉我们，儿童在开心时，胆怯会不翼而飞。
从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。
如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。
先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。
有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功。
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。
要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。
给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。
告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。
那么，敢于开口的孩子会越来越多。
老师要经常鼓励学生、表扬学生。
让他知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。
在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。
这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
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浅谈如何提高苗族学生汉语表达能力
黔南州都匀经济开发区匀东第四小学廖正富
苗族，是一个勤劳勇敢、聪明智慧的民族，由于历史的原因，过去苗族没有自己的民族文字，没有正规的学校教育和民族活动史册的记载，但苗族并不是一个“没有文化”的民族。
远古时期，苗族始祖蚩尤创造了农耕文明、冶金作兵、天象历法和原始巫教等，为伟大的中华民族做出了不可磨灭的贡献。
新中国成立以来，在与汉族及其他民族的语言交流上虽有一定的障碍，但苗族作为五十六个民族大家庭中的一员，与其他诸多少数民族一道，为中华民族文化繁荣做出了不可缺失的贡献。
我是土生土长的苗族子弟，是在苗族的语言环境中长大的少数民族教师。
走上讲台后，有一个问题始终困扰着我——少数民族地区的学生学习普通话太费劲了。
他们学习汉语时总是受到第一语言（苗语）的影响，尤其在信息闭塞的乡村教学点，教师不得不进行双语教学，以致上一个世纪八十年代末起在部分少数民族地区派生了双语教学，由少数民族教师自己充当翻译官。
虽是这样，但具体落实到普通话和作文教学上，这些苗族学生的普通话水平、汉语表达水平、写作能力就可想而知，这一不容忽视的现象，在一定程度上制约着素质教育的发展。
为了进一步探讨苗族语言的结构特点，找到这些少数民族学生学习汉语时的障碍以及苗语和汉语之间的共性，以便于在教学中更好地提高少数民族学生的普通话水平，也让自己上一个更新的台阶。
我结合语文课新课程理念的特点和自己所教学生的实际情况，查找有关苗族的历史，了解我们的祖先及其迁移过程，然后以黔南地区苗族语言为代表，试图探讨少数民族地区学生学习汉语和普通话时存在的困难和所遇到的一些语言障碍，并就这些特点提出自己的粗浅看法，抛砖引玉，以引起更多同行去面对这一现实并共同解决这一难题。
一、苗语学生在学习汉语中出现的障碍
少数民族语言在发展的过程中，有的民族语言已经逐渐与汉语融合、消失，部分民族已不会说本民族的语言。
我们黔南布依族苗族语言也经历同样的过程，这是社会发展的趋势。
都匀讲苗语的地区主要分布在原坝固区及王司区新场乡等地，尽管他们的口音不尽相同，但都使用1984年黔南州民委编译的《Benx Dudgherbnes苗文课本》作为统一教材，声韵母、声调都大同小异。
在学习汉语的过程中都有同样的经历，遇到同样的障碍。
1、认识事物的障碍
从懂事起，苗家的孩子就从父母亲那里得知，天上那个东升西落的、红红的圆球就叫“Neib”，上学后，才从老师那里知道“Neib”在书本上叫做“太阳”，然后才又去学写这个词。
也就是说，苗语学生在认识事物的过程中有一个过渡，需要一个转换过程，这个过程或多或少会受到第一语言的影响，学生到三年级后才能写一点句子，但仍然摆脱不了第一语言的束缚，语句还渗杂苗语，且语法类似汉语译英语那样倒桩，有的词句由苗语翻译成汉语后似语通但意异了。
如“这几块钱过两天我再拿来保你”，“保”在汉语里的意思就是“还”的意思，语言上产生了障碍，若非本地教师还真弄不懂。
2、语音的障碍
苗族学生在学习普通话时最大的障碍在于：（1）苗语中没有三拼音节，所以，当拼读三拼音节时就出现了这些见怪不怪的拼读法——“瓜”guā→gā，“革命”→gāmin,“对”duì→deì，“蹲”dūn→dēn，“军”jūn→jīn（苗族学生在拼读带有ü的字母时，只能用ī来代替），成了地道的方言普通话；（2）发音时开口度小也是一个原因，所以通常说我们苗族学生在学习普通话时发音不准，达不到字正腔圆的目标就不足为奇了；（3）最突出的是苗族学生的送气音声母读不出来。
我们通常说的“说话夹苗夹水”指的就是ｑ、
x和ｃ、ｓ分不清楚，如“吃”chī→shī，“钱”qían→xían。
这一点，我们新场、基场、坝固等地的学生最为严重，他们到了中学甚至连声母表都还读不准。
3、韵母发音的障碍
普通话有6个单韵母，分别是a、o、e、i、u、ü，但苗语里只有a、o、e、i、u5个单韵母，没有单韵母ü，所以，一切和ü有关的发音，苗族学生都会用与ü相近的音i来代替。
如“鱼”yǘ→yí，“具”jǜ→jì，等等，不一而足。
这些，苗语学生在学习汉语拼音时最容易走调，障碍自然就会产生。
二、应对的策略
对于这部分少数民族学生，教师要充分了解他们丰富的内心世界，学会从他们的言行中懂得其心思，当他们初用汉语写作时，要善于引导他们，但对他们的要求不能一步到位，定的标准不能太高，否则反而成为一种心理负担，结果事倍功半。
1、加强教师的自我培训，提高语言教学水平。
有人说，要给学生一滴水，教师必须是一条源源不断的溪流，教师个人必须先打好自身扎实的功底，才能引导学生学好汉语，要做到这一点，只有加强在职教师的日常培训，扎实并有针对性地开展教师普通话培训。
如果少数民族地区教师自己都发音不准，根本无法判断学生的语音是否正确，怎么能谈得上去纠正学生的错误呢？
2、抓住汉苗语音差异，正确指导学生发音。
以声、韵、调这一基础为根本，重点放在单韵母的基本发音上，对于翘舌音zh、ch、sh、r和卷舌音er要教会学生正确的发音技巧。
至于三拼音节，要强化学生训练，切实改变学生韵母发音习惯是应对的唯一办法。
3、注重进行朗读背诵训练，因地制宜地确定教学重点。
一些教师认为语文既然要求能正确使用祖国的语言文字，那最好的体现应该是学生学会写作文。
此观点当然没错，但相对与我们这些边远山区的苗
族学生来说，就太过于勉为其难了。
试问，如果一个学生对于一段话连读都还读不通顺，怎能说好一句话呢？一句话尚且都还说不好，又怎能去行文写作呢？
4、引导苗族学生学会运用、掌握《字典》《词典等工具书，充分积累一定数量的汉语词语，并运用于写作中，尽量减少“找不到合适的言语来表述”、“词语枯竭”的现象。
同时引导他们多读些通俗易懂的文章，必要时可适当地要求背诵一些通俗的古典文言篇目和适量的唐诗宋词，如《千家诗》、《百家姓》、《三字经》、《增广贤文》以及《唐诗三百首》等，这样既增加学生学习汉语的量，又可将传统中华美德教育渗透于教学中，也使学生对博大精深的经典国学了解、理解。
5、努力营造一种良好的汉语学习氛围，使学生入学就感到自己进入学校学习，既不能放弃母语，又将自己置身于汉语的学习环境中。
只有努力克服并改变这种现状，学校要常开展一些有意义的主题活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、百科知识竞赛等，营造一种宽松的学习环境，使苗族学生适应语体环境，且真正体验到学习的乐趣。
在这样的环境下，对苗语学生学习汉语将起到潜移默化的作用。
6、引导苗族学生自觉学习普通话，大力推广普通话。
一是平时看电视多随播音练习，增强语感。
二是在校园学习普通话。
校园是推广普通话的重地，教师之间的日常口语交际，师生之间的交际，同学之间的交际都使用普通话，时间一长，就习惯成自然。
当普通话成为我们苗族地区校园里的日常语言时，语文教学工作便不再是一件难事。
随着教育事业的不断发展，素质教育的呼声也越来越高，这就要求教育工作者转变观念，树立以人为本、服务学生的思想。
在少数民族聚居的农村，来自偏僻山村的孩子，其生活经历虽然较浅，但非常实在，且思维活跃，富于幻想，在写作上有很大的潜力可挖，一旦他们具有了汉语语言的写作能力，加上教师的引导，那么相信其写作思维便将如山洪爆发，一发而不可再收。