新课改背景下林区小学教学目标把握中出现的问题及其优化对策
新课程改革背景下小学教学管理工作中存在的问题与对策
新课程改革背景下小学教学管理工作中存在的问题与对策
随着时代的发展和教育理念的更新，新课程改革已成为教育领域的热点话题。
在小学教学管理工作中，新课程改革带来了一系列的挑战和机遇。
但同时也带来了一些问题，今天我们就来谈谈新课程改革背景下小学教学管理工作中存在的问题与对策。
一、问题分析
1. 教师教育水平和教学能力的不足
在新课程改革背景下，教师需要具备更高的综合素养和创新能力，但部分教师的教育水平和教学能力相对较低，无法适应新课程的要求。
2. 教学资源不足
新课程改革要求教学资源的丰富和多样化，但由于教学资源的不足，导致部分教师的教学质量无法得到提高。
3. 评价机制不合理
传统的评价机制主要关注学生的学习成绩，往往忽略了学生的综合素养和创新能力的培养，不利于新课程改革的实施。
4. 教学管理体系滞后
教学管理体系长期以来的惯性思维和机制，难以适应新课程改革的要求，导致教学管理工作的效率和效果不理想。
2. 充实教学资源
针对教学资源不足的问题，应加大对教学资源的投入，充实教室资源，提高教学质量。
3. 改革评价机制
针对评价机制不合理的问题，应改革评价机制，从传统的学习成绩评价转向更注重学生综合素养和能力培养的评价，营造更加宽松和多元化的评价氛围。
三、总结
新课程改革背景下，小学教学管理工作中存在着种种问题，但这些问题也同时给我们带来了思考和改进的机会。
只有结合实际情况，采取科学的对策，才能够更好地适应新课
程改革的要求，提高教学质量，实现教育目标。
希望广大教育工作者能够共同努力，共同发展，共同进步，为我国的教育事业贡献自己的力量。
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改是指新一轮的中小学课程改革，旨在培养学生的创新思维和综合素质。
在新课
改背景下，小学语文教学存在一些问题，如学习内容过多、学生学习兴趣不高、缺乏实践
与体验等。
为了解决这些问题，可以采取一些对策，比如减少学习内容、激发学生学习兴趣、注重实践与体验等。
新课改下小学语文教学存在的一个问题是学习内容过多。
由于新课程标准增加了一些
新的知识点和技能要求，导致语文教学内容的增加，使得学生在有限的学习时间内难以消
化吸收。
我们可以通过减少学习内容来解决这一问题。
可以通过精简教材内容，优化教学
设计，把重点放在培养学生的基本语言能力和阅读能力上，使学生真正掌握语文知识和技能。
小学生的学习兴趣不高也是一个问题。
新课改要求注重学生的综合素质培养，但是有
些学生对于纯粹的文字学习缺乏兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，我们可以通过多媒体教学、互动教学等方式，让学生参与增加学习的乐趣和动力。
还可以通过游戏化教学、情境
式教学等方式，创造情境，使学生能够主动参与到语文学习中，提高学习的积极性。
缺乏实践与体验也是小学语文教学存在的问题之一。
语文学习不仅仅是对知识的学习，更是对生活的感悟和理解。
为了解决这一问题，我们可以通过丰富的实践与体验活动来拓
展学生的语文学习。
可以组织学生参观文化古迹、参观博物馆，进行实地考察和实践活动，让学生亲身体验语文素材，提高学习的深度和广度。
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略随着教育改革的不断深化，新课程体系已经逐渐成为小学教学的主流。
新课程要求教师在教学中要注重培养学生的综合素质和实践能力，而不再仅仅是传授知识。
在这样的背景下，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课程下小学语文教学也面临着很多困境，包括学习负担加重、学生兴趣不高、教师教学方法难以转变等问题。
今天，我们就来浅析一下新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略。
一、困境：1. 学习负担加重随着新课程的实施，小学的课程设置也发生了一些变化。
以语文为例，原来的课程内容在新课程下需要深化和扩展，学生需要掌握的知识点和技能也变得更多更复杂。
这就使得学生的学习负担加重，有可能导致学生对学习产生抵触情绪，对语文学习失去兴趣。
2. 学生兴趣不高在新课程下，教师需要更多地注重学生的学习兴趣和实践能力的培养，而不是仅仅注重知识的传授。
由于学生的学习环境和家庭教育的原因，很多学生对语文学习的兴趣并不高，对教学内容缺乏热情，这给语文教学带来了一定的困难。
3. 教师教学方法难以转变传统的小学语文教学模式以传授知识为主，教师在教学中往往以讲解和复习为主要手段。
而在新课程下，教师需要更多地注重学生的自主学习和合作学习，采用多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣。
这对传统的教师教学方法提出了新的挑战，需要教师转变教学观念和提高教学能力。
二、解决策略：1. 减轻学习负担与提高学习效率对于学习负担加重的问题，教师可以通过减轻作业量、精简教学内容、改善教学方法等途径来解决。
教师还可以引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，让学生在更短的时间内掌握更多的知识和技能。
2. 提高教学的趣味性与生活化针对学生兴趣不高的问题，教师可以在课堂教学中注重趣味性和生活化，结合学生的实际学习需要，设计吸引学生的教学内容和教学活动，使学生在学习过程中能够感到愉悦和享受。
对于教师教学方法难以转变的问题，教师需要不断地学习和提升自己的教学能力，更新自己的教学理念和方法，掌握更多的现代教学技能，尝试不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略随着新课程改革的不断推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，小学语文教学也出现了一些困境，如教材教法不合理、学生学习兴趣不高等问题。
本文将从教材更新、教师专业素养和学生学习兴趣等方面，对小学语文教学的困境与解决策略进行浅析。
一、教材更新与优化一些小学语文教材在编写时未能充分考虑学生的实际学习情况和兴趣特点，导致教材内容和体裁不够贴近现实生活和学生实际需求，难以引起学生的学习兴趣。
需要对小学语文教材进行更新和优化，注重教材体裁的多样性，增加生活化的教材内容，增强学生的学习参与度和兴趣。
应该注重培养学生的阅读能力，引导学生多读好书，增添一定数量的文学作品，使学生能够在阅读中感受美好、领悟真、善、美的内涵，在欣赏中感悟、在感悟中升华。
二、教师专业素养提升在新课程背景下，小学语文教师需要具备更高的教育、文学素养，深厚的语文功底和先进的教学理念，才能更好地应对教学任务。
需要加强小学语文教师的专业培训，提升他们的课程设计和教学策略能力，注重教师的自我反思和成长，增强其对语文教学的热情和责任感，进而提高语文教学的质量和效果。
可以通过校本培训、跨校交流等方式，促进师资队伍的交流和学习，搭建教师的成长平台，提升其专业素养，助力他们更好地适应新课程改革的要求。
三、激发学生学习兴趣在新课程背景下，小学语文教学需要更加注重激发学生的学习兴趣，培养他们对语文学习的积极性和主动性。
可以通过多种形式的教学手段，如游戏化教学、实践教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
可以引导学生进行文学作品的创作、鉴赏和演讲等活动，促进学生对语文学习的深入了解和体验，进而提高他们的语文素养和情感修养。
新课程改革为小学语文教学带来了新的机遇和挑战，但也带来了一些困境。
通过教材更新优化、教师专业素养提升和激发学生学习兴趣等方式，可以更好地解决小学语文教学的困境，为学生的语文学习奠定更加坚实的基础。
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策随着新课改的推进，小学语文教学也在不断创新与完善。
我们也不可避免地面临着一些问题。
本文将围绕新课改背景下小学语文教学存在的问题和对策展开讨论。
一、存在的问题1. 重视考试分数，忽视语文素养在现行的教育评价体系下，学生与教师都面临着巨大的考试压力。
小学语文教学过于注重考试分数，而忽视了对学生语文素养的培养。
学生们在追求高分的过程中，可能会忽略了语言文字的艺术魅力和文化价值，导致了对语文的认识变得狭隘，而非全面。
2. 教学内容繁杂，缺乏系统性随着新课改的推进，小学语文教学内容不断增加，繁杂且琐碎。
教师难以有条不紊地将知识点教给学生，也难以在课堂上有时间对不同知识点有系统性的讲解和运用。
学生可能会失去对语文知识的整体性认识，而只是零零散散地学习了一些片段知识。
3. 教师教育水平不够，教学方法陈旧部分小学语文教师的教育水平不够，缺乏对语文教学的深入理解和把握。
而现行的教学方法也可能较为陈旧，缺乏创新和活力，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
二、对策建议1. 调整教学评价体系，重视语文素养的培养我们应改变对小学语文教学的评价方式，不再一味追求考试分数，而应该更加重视学生对语文的理解和运用。
教师可以通过多种形式的评价来考察学生的语文素养，包括阅读能力、写作表达、语言理解等方面。
2. 简化教学内容，强化系统性教学教学内容可以适度简化，突出重点，保持系统性。
教师应该将知识点串联起来，建立知识体系，帮助学生形成更加完整的语文知识结构。
而且，也要注重知识的拓展和联系，使学生了解到语文知识的应用范围和实际意义。
3. 提升教师教育水平，推动教学方法改革加强对小学语文教师的培训和教育，提升他们的语文教学水平和能力。
教师应该及时了解新课程相关政策、教学理念，积极学习先进的教学方法和技巧，不断提升自己的教学水平，激发学生的学习兴趣和创新能力。
4. 注重科技融合，创新教学手段在新课改的背景下，教学手段也需要不断创新。
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策随着新课程改革的不断深化，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改背景下小学语文教学存在一些问题，需要找出对策加以解决。
本文将探讨小学语文教学存在的问题以及提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学内容缺乏针对性在过去，小学语文教学内容主要以古诗文阅读和词语、句子语法等基础知识为主。
随着新课改的不断推进，教学内容也在不断更新，但是在实际教学中，仍然存在教学内容缺乏针对性的问题。
许多教材内容过于晦涩难懂，难以引起学生的兴趣和主动学习的欲望。
2. 教学方法单一传统的小学语文教学方法较为单一，主要以老师讲解和学生背诵为主。
缺乏互动性和多样性，导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪。
3. 学习动力不足传统的小学语文教学注重对知识点的灌输和传授，缺乏对学生学习动力的激发。
学生缺乏学习的动力和目标，导致学习效果不佳。
4. 批改作业不及时小学语文教学中，作业批改的及时性不够，老师对学生的写作和阅读作品给予的反馈不够及时、具体和有效，使得学生缺乏对自己学习成果的认识和改进的方向。
二、对策建议1. 调整教学内容针对小学生的认知水平和兴趣爱好，调整小学语文教学内容，突出以生活和实际为背景的实用性教材和教学内容。
增加与学生生活相关的教材，增强学生的学习动力，提高语文教学的针对性和有效性。
2. 多样化教学方法在教学过程中，老师应该采取多种多样的教学方法，如小组合作探究、游戏活动、课外拓展等方式，使学生在快乐学习中提高语文素养。
增加互动性和趣味性，激发学生学习兴趣和主动性，提高教学效果。
3. 激发学习动力在教学中，教师要多鼓励学生，树立正确的学习观念，提高学生的学习积极性。
可以设置学习目标，制定学习计划，让学生树立学习目标和动力，激发学生学习的主动性和积极性。
4. 加强作业批改教师要重视作业批改的质量和及时性，对学生的作业进行认真的批改和评价，并及时给予学生反馈。
可以采用学生互评、家长评价等形式，激发学生学习的积极性和主动性。
新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策
新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策一、背景介绍新课程改革是近年来我国教育改革的主要内容之一，旨在推进素质教育，促进学生的全面发展，调整教育教学内容和方式，提升学生的创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定基础。
随着新课程改革的不断深入实施，小学教育也在不断地发生变化。
但是，在新课程改革背景下，小学教学管理中依然存在许多问题，需要引起重视。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策以解决这些问题。
二、问题分析1.教学质量不稳定。
新课程改革要求学校教师不仅要传授知识，更要关注学生的全面发展，培养他们的创新思维和实践能力。
然而，目前小学教学质量不稳定的情况依然比较普遍。
这主要是由于许多教师无法准确把握新课程的要求，或是无法适应新课程的教学方式。
2. 教育资源不均衡。
由于历史原因和地域限制，我国小学教育资源的分配并不均衡。
许多贫困地区的小学仍然缺乏优质的教育资源，如教师、教材、教育设施等，这使得教学质量难以保证。
3. 考试压力过重。
在新课程改革的背景下，学校和家长仍然非常重视学生的考试成绩。
学校考试成绩被用作评价学生和教师的主要标准，这使得学生和教师在考试中面临巨大的压力，考试成绩成为他们的唯一目标。
4. 堆砌习惯思维模式。
一些教师依然沿用以前的教育方式，只关注知识的灌输，让学生堆积知识而不是掌握知识。
这使得学生形成了一种习惯思维模式，只知道死背课文，但不知道应用知识解决实际问题。
三、对策建议1. 提高教师素质。
提高教师素质是解决教学质量不稳定的关键，学校应该针对不同情况开展相关培训和培训课程，以帮助教师全面把握新课程的要求。
此外，学校还应该鼓励教师与同行交流互动，并有针对性地为他们提供指导和支持。
2. 加强教育资源的投入。
政府应积极扩大小学教育资源的投入，并采取一系列措施，如向贫困地区派遣教师、提供教材、改善教育设施等，以解决小学教育资源不均衡的问题。
此外，学校也应该积极探索教育资源共享的模式，充分利用网络技术和现代通信技术，拓宽教育资源渠道，提高资源利用效率。
小学新课程改革存在的问题与优化建议-
小学新课程改革存在的问题与优化建议教育是国之根本，而小学教育更是教育的基础，为了实现全民素质的提高，我国对小学教育投入了大量的精力，小学课程改革便是其中一项。
小学课程设计对小学生的成长发展意义重大，但我国的小学课程改革并没有完全满足学生的要求，在实施过程中总会出现这样那样的问题。
面对这种情况，本文对目前我国小学课程改革中仍然存在的问题进行了总结，并针对这些问题提出了一些优化建议。
一、小学课程改革存在的问题1.对课程改革认识不足部分教师在改革中呈观望姿态，在国家课程改革的号召下，不少教师都经历了不同程度的培训，包括对新课标、新方法以及新理念的学习。
但是，很多教师只是单纯地进行了理论学习，并不能将理论知识系统化，对这些理论的学习也没有太强的针对性，所以很多时候无法很好地将课程标准理论应用到自身的教学实践中来。
另外，一部分教师甚至对小学课程改革的认识出现了偏差，对新的教学观念和新的教学方法理解肤浅，以至于无法按照新课改的要求进行教学，只能继续采用老方法。
这么一来，学生的学习就会变得古板而陈旧，课堂上只要端端正正坐上一节课就算完成了任务，一节课下来几乎全是教师在讲，学生的发言机会以及和教师的互动机会少之又少。
这种教学方法一旦长久下去，势必会对学生的主体性造成影响，使学生的思维出现僵化现象，并会降低学生的动手操作能力，让学生对学习提不起兴趣，甚至出现厌学、逃学的状况。
2.学生动手实践和自主探究的机会少且活动效果差小学生正是活泼好动的时候，这个时候的学习活动对他们来说就是一个充满生命、愉快而丰富的过程。
这种感觉是学生在课堂学习中无法深刻体会的，在课堂上如果教师比较严谨，学生就往往像无法思考的空壳，不能发挥出主动性与创造性。
小学生课程改革就是为了解决这一现象而设计的，但事实上，很多教师无法完全理解新课改的真谛，在教学中机械性地套用理论，表面看着课堂足够活跃，其实只是形式化了而已。
也就是说，真正让学生动手实践与自主探讨的机会是非常少的，即使有这样的机会，由于教师无法围绕教学内容合理安排活动或无法及时总结指正，整体活动也收效甚微。
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新课改背景下林区小学教学目标把握中出现的问题及其优
化对策
摘要:本文通过对林区小学教学目标把握中出现的诸如重形式
轻内容、重结果轻过程、重学生活动轻教师干预等问题进行分析,提出了合理的优化对策,以期提高林区小学对教学目标的把握。
关键词:新课改林区小学教学优化对策
中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2012)06(c)-0141-01
20世纪90年代,中国开始了声势浩大的教育改革浪潮,其目标是改变中国应试教育的状态,代之以素质教育,主张培养学生的能力。
在这样的情况下,新课改作为一种解决教育教学中出现的问题的方法、技巧,应运而生,为我们教学的诸多方面提供了有益的借鉴。
下面,我们就从新课改对小学教学目标的要求说起,来分析新课改背
景下的林区小学教学目标把握中出现的问题及其优化对策。
1 新课改中关于小学教学目标的阐释及规定
新课改中,在课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与
技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
在这样的课程目标指导下,要求教学目标能够具体可行,注重科学性与
情感性的统一。
首先,在国家的政策制定中,要将小学的教学目标具体化,教学目标是指导教学工作的重要参照,一个好的目标,必须要使教育工作者能够对其实施评价。
而评价要客观、具体,其前提是
教学目标的制定必须要客观。
其次,要在教学目标的设置中体现学习过程的重要作用,即目标设置的难度要适中,要有层次,在能够调动小学生学习积极性的同时,又不乏其创造性和发展性。
2 新课改背景下林区小学教学目标把握中出现的问题
林区教育在提高林区人口素质、消除林区贫困、传播先进文化、促进经济发展与社会和谐进步等方面都有重要的意义。
长期以来,林区为我国的经济建设生产大量木材,做作出了重大贡献,但由于
过量采伐木材,使林区陷入可采资源危机和企业经济危机,同时也
影响到林区教育的发展。
在这样的教育情境下,林区小学在新课改背景下的教学目标的把握也存在着一些问题。
2.1 重形式轻内容
在林区的实际教学中,无论是政策倾向上,还是学校、教师对教育教学目标的把握,都存在着重形式轻内容的问题,即有些教学目标
的确立注重形式忽视内容。
目前的林区小学教学目标的制定过程中,始终按照国家普遍适用的教学目标来引导和评估自己的教育教学,没有与自身实际相结合,出现重形式轻内容的问题。
一直以来,我国始终坚持单一课程体制和教学目标,而该类课程体制和教学目标从建立之初到今天都没有得到实质性的改变。
我国的林区教学改革中,“重形式轻内容”的弊病一直为专家学者所诟病,其原因在于地方政府并未就地区的实际状况而制定适合本地区的改革方案。
对于林区小学教育中教学目标的把握更是如此,由于这种权威影响,使得
林区教学中对于目标的把握流于形式,出现了上面所提到的“重形式轻内容”的问题。
2.2 重结果轻过程
目前林区小学的教学中,存在着不同程度的“重结果轻过程”的问题。
因为林区学校和教师在只能在贯彻中央精神的地方政府的改革政策指导下进行教学活动,并未结合林区教育的实际情况。
这样,很多林区小学由于基本上处于偏远山区和经济落后地区,不仅与其他经济发达地区的小学存在差距,就是与本地区的城市小学、甚至乡镇小学相比都存在一定的距离,这样不仅使用地方政府制定的统一性的政策,更不能体现自己的教学优势。
新课改的评价标准又是结果到性的,对于结果而不是过程的强调直接导致了林区小学新课改“重结果轻过程”弊病的出现。
2.3 重学生活动轻教师干预
在新课改的精神的指导下,很多地方政府、学校、教师都越来越关注并认同将课堂的主动性交给学生,这样一来,出现了很多问题。
这里提到的“重学生活动轻教师干预”,是指有些教学目标的确立过于注重学生活动而忽视了教师干预。
由于林区教学在教学手段上的创新与经济密切相关,因此,难以在短时间内实行突变。
但是,教师可以在教学内容上进行创新。
然而,教师使用的是国家统一制定的教材,教学目标也是由国家制定,教师仅仅变成了完成教学计划的工具,而不能按照自己的意愿或者手段进行创新,这直接导致了很
多教师教学手段单一,教学内容枯燥。
在这样的情况下,目前,大家越来越多的呼吁要“把课堂还给学生”,要倡导“学生是主体”,所以教师作用的发挥受到了更大的限制。
在林区教学目标的实施过程中,由于实际的需要,教师必须对国家制定的大的教育政策给予调整,使之与林区具体的教学实际紧密的结合起来。
3 优化对策
3.1 国家政策制定方面应注重普遍性与特殊性的结合,关注林区的教学实际
在国家的政策制定方面,必须要注重普遍性与特殊性的结合。
从宏观方面,政府教育教学目标的制定要着眼于全国教育的发展,但在宏观教学目标的指引下,各级地方政府也应根据自身实际,因地制宜的制定教学目标,开展教学活动。
林区小学应参照国家政策标准,并结合自身实际情况进行教学。
3.2 学校方面应注意关注自身教育的独特性,并努力做到使国家教育政策与林区教育实际相协调相统一
在国家的课程与教学目标的实施过程中,林区小学的各个学校应从自身的实际情况出发,使教学目标的实施带有各个学校不同的侧重点和风格,形成一个各具特色的林区小学教育教学的新局面。
3.3 林区小学教师要主动把握新课改的核心精神,在重视学生活动的同时适当合理的进行教师干预,以保证目的性与灵活性的统一(1)精心设计问题情景,巧设疑问引发思维的源泉。
问题情景的精
心设计,体现了教师对教学内容的理解和对教学效果的期待,也体现了教师在引导学生学习中的积极作用。
问题的设置应该遵循三条原则:首先,由简单到复杂原则。
任何问题都应该是有简单到复杂,逐步深入的。
其次,要遵循发散思维原则,老师教授学生的不仅仅是问题思考的结果,更是问题思考的视角、过程。
再次,要遵循深入浅出原则,林区小学学生在接受能力上与高中生、大学生有很大的区别,因此,应该用最简单的话表达最复杂的道理和知识。
(2)激发学生质疑的技能,是思维的一个重要环节。
首先,应在重点、难点处设疑。
教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。
有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上,恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
因此,老师要对重点、难点进行重复讲授,直到学生理解为止。
其次,教师应鼓励学生主动质疑。
“给人以鱼,不如授之以渔。
”具体来说,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;问题意识是教学成功的一个重要因素。
老师要鼓励学生敢于对老师的观点提出质疑,并对这些学生进行适度的引导。
学生积极的探索是必要的,然而因为小学生的学习能力还不是很强,因此,需要教师在其中运用正确的方法进行引导,这样才能达到所谓“目的性与灵活性的统一”。
参考文献
[1] /view/1008924.htm,2011-12-26.
[2] 李妲增,刘燕飞,金燕玲,等.伊春国有林区教育投入现状与对策研究[j].中国林区经济,2009(7).。