引学生主动探究 与学生心灵对话
让学生灵性在数学课堂飞扬[论文]
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让学生的灵性在数学课堂飞扬随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解及学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。
它的改革顺应着时代发展的要求，同时提升了教师的教改理念、教改能力。
因此，促进对话、互动的课堂教学具有一定发展潜力，能有力地推进新课标的发展。
数学课堂对话情境一直以来，我们教师往往把教学过程预先设计得十分周密，生怕在课堂中出现意料之外的事情。
于是，在课堂中按照事先定好的模式领着学生一步一步往前走，走完了所有预定的步骤，这节课就算圆满地完成任务。
这一切看似有条不紊，其实一切都在教师掌握之中，不允许偏离教师这个“轴心”，不允许有任何发散；在一定程度上限制了学生的思维发展，违背了现在的新课程标准的要求。
现今的“对话课堂”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，通过他们丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、创设对话情境是对话的源泉创设愉悦性的对话情境，师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。
对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。
当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励：“你行的，再好好想想！”也许，这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话，就是我们期望的师生对话的最好境界吧！二、珍视课堂矛盾是顺应学生的学情在今天的课堂上，我们课前备课预设的不可能在课堂里一帆风顺地进行，总会出现这样或那样的矛盾。
对于“矛盾”，我认为教师不但要珍视矛盾，而且要顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇，要善于把学生中的不同见解，适时引发为中心明确的矛盾冲突，力求在探讨、考虑、权衡的过程中，让师生对话产生智慧的碰撞。
浅谈数学教学中师生的对话互动
浅谈数学教学中师生的对话互动福州市电子职专校赵品珠“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。
”因此，新课程数学教学要求广大的数学教育工作者更多地关注师生互动的构建，但在实际教学中，不少教师却因不太注意构建过程中的艺术和策略而使师生互动流于形式。
如何在高中数学教学中成功构建师生互动，提高教学效果呢？本文就围绕这一问题从以下三个方面谈一些粗浅的体会：一．充分尊重学生的主体性，真正让学生成为数学学习的主人是成功构建师生互动的基本前提。
长期为来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。
为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许擅自发言，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。
在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝就会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。
在这种情况下，学生的主体性就难以得到保证，师生之间有效的互动关系更是难以建立。
为此，教学中要想成功构建师生互动就要求教师应努力地成为师生良好的互动环境创造者，交流机会的提供者必积极互动的组织者。
教学中应牢记“教学的发展并非是无可怀疑的真理在教学上的单纯积累，而是一个充满了猜想与反驳的复杂过程。
”因此，授课时不能一味地引导学生完全按已设计好的教学步骤前进，而要充分地给学生时间、给学生空间、给学生机会，让他们敢于主动提问、主动探究、主动反思，要“让学生看到数学建造过程的手脚架，而不是简单的现成品”，坚持做到课本让学生看、概念让学生抽、思路让学生讲、疑难让学生议、规律让学生找、结论让学生得、错误让学生析、小结让学生做。
二．教师因势利导地帮助学生，承担学生学习活动的有效知道者是成功构建师生互动的必要条件。
学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定，只是教师的角色有所改变——从知识的灌输者变为学生获得知识的指导者，承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。
因此，数学教学中教师应避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”，以“放羊式”代替“填鸭式”的误区，而应清地意识到：积极有效的师生互动应是教师帮助学生有意义地学习，掌握新的知识、纠正错误的思想和观念，主动地进行建构的过程。
在阅读教学中倡导自主探究的学习方式——浅论新课程背景下学习方式的改变
【 中图分类号】 ３ ．３ 【 Ｇ６ ３３ 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ９ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）２ ０ ６ — １
中 ， 导学 生 与文 本 对 话 ， 以达 到 与 作者 心灵 交 流 的 目的 。 学 引 可 生 虽 然 有 潜 在 的 主动 探 究 的 意 识 ．但 由于 学 生 的认 识还 比较 肤 浅 ， 体 把 握 文 本 的 能力 较 低 。 因此 ， 引 导 学 生 深 入探 究 作 者 整 在 的 思 想 感情 ， 入 探 究 文本 主 旨的 时 候 ， 师 应 具体 地 引 导学 生 深 教
式 能充 分调 动 学 生 的 主 动性 ， “ 师 教 、 生 学 ” 将 老 学 的方 式 转 化 为 “ 学生 学 、 师 教 ” 改 变 “ 鸭 式 ” 堂 灌 的 死 气 沉 沉 的 氛 围 ． 老 ， 填 满 使
学 生 由 “ 动学 习 的鸭 子 ” 化 为 “ 被 转 主动 学 习 的 探 索 者 ” 。学 生 主 动 地创 造 性 的学 习 ， 教 育 教 学 活 动 的 中心 ， 教 育 的基 本 方 式 是 是 和 途径 ， 素质 教 育 本 质 的要 求 。那 么 ， 是 怎样 运 用 自主 探 究 的 学 习方 式 呢 ？ 以 下我 谈 谈 自 己的 几 点认 识 。
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教 育教 学 ２
在 阅读教学 中倡导 自主探究的学习方式
浅论新课程 背景下学习方式的改变
宋 良恒
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第十二课 《用心灵去倾听》教学设计(优秀5篇)
第十二课《用心灵去倾听》教学设计（优秀5篇）《用心灵去倾听》课文教学设计篇一教学目标1、流利，有感情地读课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
2、在自主、合作、探究式的研读过程中，感悟真情，理解用心灵去倾听能给别人带来快乐，还能让自己感受到幸福。
3、领悟文章前后照应的写作手法，体会好处。
教学重点理解课文，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
教学难点进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学过程一、书写“人”字，走进真情。
１、谈话导入：共同书写“人”字，感受人性真善美，这节课我们共同走进一个充满真情的西班牙故事《用心灵去倾听》2、师生写课题。
3、齐读课题。
说说你从课题中能锁定的关键词是什么？你认为倾听是一种怎样的听？二、检查预习，梳理文意。
1、课件出示生字词，齐读并理解“问讯处”和“从未谋面”的词语意思。
2、问讯处是什么地方？（总结学生答案，介绍有关问讯处的小知识）3、也就是声讯台，把谁和谁联系在了一起？4、谁能用简洁的语言说说本文写了一件什么事？三、研读感悟，体会真情。
（一）苏珊，一个普通的接线员，而我只是一个小孩子，虽然我们没有见过面，但是她已经在我心中有了很重要的地位。
你能从文中的那句话可以看出。
出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人（齐读）母亲，那是我们最熟悉亲近、最爱我们、可以依赖的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！（二）出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的`人（齐读）母亲，那是我们最熟悉亲近、最爱我们、可以依赖的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！（三）【合作探究】：速读文章5——11自然段，苏珊给了小时候的“我”那些帮助？这些帮助重要吗？独学：用简短的语言概括苏珊为“我”所做的事；对学：哪件事最让自己感动，用笔圈画关键词（人物言行，心理描写），与同桌交流呀。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
教师如何引导学生自主探究
教师如何引导学生自主探究引导学生自主探究是教师在课堂教学中的一项重要任务。
通过引导学生主动探索、积极思考和独立解决问题，可以培养他们的创新思维和问题解决能力。
本文将探讨教师如何引导学生进行自主探究，并提供一些实用的方法和策略。
一、创设积极的学习环境为了引导学生自主探究，教师首先要创设一个积极的学习环境。
这包括以下几个方面：1. 尊重学生：教师应尊重学生的个体差异和思维方式，鼓励他们表达自己的观点和疑惑，并给予肯定和鼓励。
2. 提供资源支持：教师可以提供相关的学习资源和工具，如图书馆、实验设备、计算机等，以便学生进行深入的自主学习。
3. 创设合作学习机会：合作学习可以激发学生们的探究兴趣和合作精神。
教师可以组织小组活动、集体讨论等，促进学生之间的互动和交流。
二、培养学生的问题意识学生在进行自主探究之前，需要具备良好的问题意识。
教师可以通过以下方法培养学生的问题意识：1. 激发好奇心：教师可以通过引发学生的好奇心，激发他们主动提问和思考的欲望。
2. 提问技巧：教师应引导学生学会提出高质量的问题，培养他们分析和解决问题的能力。
3. 指导学生自主设定学习目标：教师可以帮助学生设置明确的学习目标，并鼓励他们在实践中不断调整和完善。
三、引导学生选择合适的研究方法在学生进行自主探究的过程中，他们需要根据问题的性质选择合适的研究方法。
教师可以提供以下指导：1. 给予范例：教师可以提供一些范例，展示不同研究方法的运用场景和效果，帮助学生了解并选择适合自己的方法。
2. 提供自主选择空间：教师应给予学生一定的自主选择空间，让他们自己决定采用何种方法进行研究。
3. 提供必要的指导和支持：尽管鼓励学生自主探究，但教师也要在必要的时候提供指导和支持，以帮助学生克服困难和障碍。
四、鼓励学生分享和反思自主探究的一个重要目的是激发学生的学习兴趣和培养团队合作精神。
为此，教师可以采取以下措施：1. 鼓励分享成果：学生进行自主探究后，教师可以组织展示活动，让学生分享自己的研究成果和心得体会。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程
“绳锯木断，水滴石穿”──在日常教学中培养学生的自主学习习惯《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一，把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，让学生学会学习，主动地发现问题、思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人。
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控地学习。
真正的合作学习和探究性学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自主尊严和获得可持续性发展的动力。
要培养学生养成自主学习的习惯，并非一朝一夕的事情，习惯的养成需要一个漫长的过程，从任教新课程四年级语文开始，我一直在教学中从以下几个方面进行尝试，经过一年多的实践，我发现许多学生初见成效。
一、预习课文，培养学生自主学习的习惯预习课文，是学生接触文本的第一本，上每个单元之前，我要求学生自主阅读“每组课文的导读”，了解本组课文的学习内容，学习重点和阅读要求，再对本组课文各课浏览一遍，了解每篇课文的课题、作者和大致内容，使学生对本组课文内容有所感知。
在学习每篇之间，我又让学生自主预习课文，并提出具体要求：1、查字典、词典，给文中生字词注音释义；2、查资料了解作者作品简介；3、查阅与课文内容相关资料，如时代背景、人物事件等，帮助对课文内容的理解，培养学生动手动脑的能力；4、思考课后练习与研讨，了解每课的学习重点和难点，同时还让学生产生问题意识，以便在教学中进行探究。
以上四点不作统一要求，学生可根据自己的学习层次、意愿、兴趣，选择预习的内容、方法和侧重点。
有的对作者文章感兴趣，他们就主动查阅关于作者和文章的相关资料。
如学习《圆明园的毁灭》一课，学生在课前收集了许多有关圆明园的资料，以及一些有关旧中国蒙受的耻辱。
因此，在课堂学习时，学生就更清楚地理解课文，明白圆明园被毁灭的原因。
预习课文，不但培养了他们自主学习的习惯，增强了学习的自觉性，更重要的是为课堂学习打下基础。
二、课堂教学，培养学生自主学习的方法语文课堂，是自主、合作、探究性学习的好场所，是实施新课标的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。
如何搞好学生的自主-合作-探究式学习
如何搞好学生的自主\合作\探究式学习“自主、合作、探究”已成为新课程中学习的主要方式，学生要成为课堂的主人，教师将是孩子的引导者、领路人。
在整个过程中以培养学生自主学习能力为目的，为他们的终身学习打下良好的基础。
在语文教学中我们应该倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
使他们在自主、合作、探究的过程中快乐地学习成长。
一、营造氛围，在自主学习中快乐成长。
主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。
它特别强调学生是学习活动不可替代的主体，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。
教师要从学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神，从而创造性地学习。
在低年级的课堂教学中要让学生在课堂上动起来，变被动消极接受为主动的积极探究，在学生的活动设计上，教师要敢于放手，允许学生大胆探究质疑，自由讨论，获得新知。
比如在学完《乌鸦喝水》一课之后，我让学生分小组讨论这是一只什么样的乌鸦？多数学生认为乌鸦聪明、爱动脑筋。
但是有的小组在肯定其他小组看法的同时，却提出了不同的见解。
他们认为乌鸦的办法很慢，虽然能喝到水，但是耽误了很多时间。
听到孩子的回答后，我马上让同学们接着讨论，如果你是那只乌鸦你会用什么办法喝水？一石激起千层浪，孩子们争先恐后地回答着，他们的想象就像装上了风火轮一样，越转越快，越飞越远。
课本中的选材大都文质兼美，在教学中把感受、领悟、欣赏的权利交给主体——学生，让他们在朗读、讨论中发现自我，从而体验到自主学习的乐趣。
课本中文章虽好，但毕竟数量有限，远远不能满足学生的需要，而丰富多彩的儿童读物，弥补了这一缺憾，教师可以让学生多读课外读物。
阅读过程中通过与作者的对话，与文本对话，学生的心灵会受到撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花。
新课程标准规定的中小学生必读书目，语文教师应有计划地布置学生阅读，课堂上教师抽出一定时间开展讲故事、演讲等活动，在培养自主阅读兴趣的同时也提高学生阅读能力。
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引学生主动探究与学生心灵对话
数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要。
这一理念要求我们的教育要以人为本，教师要成为学习共同体中的参与者与帮促者。
因此教师要充分确立学生的主体地位，开放教学的时间和空间、开放教学内容，鼓励学生以研究的方式自主地获取知识和应用知识；以培养学生的问题意识和研究能力，开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生可持续发展乃至终身发展打下基础。
下面谈一谈我在《能被3整除的数》这一课中的尝试与思考。
《能被3整除的数》片段
( 苏教版国标本九年义务教育小学数学四年级下册P76)
南京市拉萨路小学分校王玉莉
教学目的:
1、使学生初步掌握能被3整除的数的特征，会判断一个数能否被3整除。
2、学生通过亲身参与探索实践活动，获得积极的情感体验，逐步形成一种喜于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
3、用类似科学研究的方式，发展学生独立探究与合作的精神。
4、培养学生关注生活，学以致用的习惯。
教学过程:
一、设计问题情境，明确探究的目标
1．师：我们学习数学每天都要和数打交道，其实，我们的生活也离不开数。
（多媒体计算机出示生活中的一些数）
（用学生列举的数）判断哪些数能被2或5整除？
师：你们是根据什么来判断的？(我们通过观察一个数的个位，就能知道一个数能否被2、5整除。
)
2．引入课题
能被3整除的数有什么特征呢？（我们一起来学习，板书：能被3整除的数）【评析：创设对话情境，让学生体验生活数学。
这一环节充分利用多媒体课件形象、生动的特点，把生活中的数学拷贝给学生，让学生真的体验了一次生活中数学无处不在。
】
二、探究方法，验证猜想
1．出示百数图，让学生圈出能被3整除的数。
师：猜想，能被3整除的数可能有什么特征呢？
同学们对能被3整除的数的特征有了一个初步的探索，发现不能从个位上的数字来判定这个数能否被3整除，那么，到底该怎样来判断一个数能否被3整除呢？我们一起来继续研究。
【评析：大胆猜想，明确探究的目标。
课的第二个环节是猜想：能被3整除的数可能有什么特征呢？（根据学生的猜想，由四人一小组讨论得到：不能只看一个数的个位，就能判断这个数不能被3整除）。
让学生凭借直觉大胆地去猜测，猜想者错了以后，同伴们就积极地进行反驳，在反驳当中，大家的思维，大家的感情就得到了交流，也促使学生的学习情绪高涨起来，几乎每个孩子都渴望去发表他的猜想，也渴望去反驳别人的猜想。
也就很容易，很自然地使大家就进入了渴望对话的课堂情境之中，达到了对话教学的最佳情景。
】
2．探索
师：每个小组的桌上都有一个信封，里面装有“0～9的数字卡片”，请小
小组汇报、讨论：通过刚才的实验发现了什么？
汇报实验结果并小结：
通过我们刚才的研究，我们发现能被3整除的两位数，交换数字的排列顺序，得到的两位数也能被3整除。
那么由3个数字组成的数又是怎样的情况呢？我们继续来研究。
一个数能否被3整除，肯定与什么无关？可能与什么有关呢？
想一想：一个数能否被3整除，肯定与什么无关？可能与什么有关呢？
（小组讨论）
生初步感知被3整除的数一定与“数字的排列顺序”无关，可能与“组成这些数的数字”有关。
【评析：这是本课的第二个猜想，两次创设了猜想的学习情境。
第一次，第一次营造出的和谐气氛也就推动了第二次，使学生毫无顾及地去猜想。
×××同学就毫无顾及地说了，他感觉能被3整除的数的特征应该跟数字的顺序无关，但可能与数字的本身有关。
所以我感觉到，这两个猜想是民主互动的对话式教学，能够使学生得到真正的发展。
】
3、小组交流，阐述观点。
师：你们怎么会想到选这些数字？大多数小组都认为：“一个数能否被3整除，可能与各个数位上的数字之和，也就是说：“一个数各个数位的数字之和能被3整除，这个数就有可能被3整除。
”（板书：之）这个结论到底确定不确定呢？我们一起来看刚才的数。
4、总结过程，验证结论
【评析：“理想的课堂应该是在对话过程中动态生成的”，在孩子做这三个实验的过程中，我感受到了这一点。
理想的对话应该是在生生之间的，因为这才是最平等的，最真正意义上的平等的对话。
针对本班孩子的优势，我对教材稍做改动，把拨“算珠”变成用“卡片实验”，创设了的生生对话的情境。
你看！小组的学生共同实验，共同探索，一个学生说：“唉？我抽取的两张卡片，组成的两位数，如果能被3整除，那么这两张卡片交换以后组成的两位数
仍然能被3整除。
”另外一个学生马上接过来说：“咦？是的，我们看看三位数怎么样？”他们立即又抽出了三张卡片，又重新组成了一个数。
在这个过程当中，学生你一言，我一语，不断有新的发现，最后生成了他们共同认可的结论，也就是概括出了能被3整除数的特征。
他们高兴啊！你看一个学生说，“耶，我们发现啦！”你看，他们在这个过程当中共同享受发现的快乐，这其实也是学生与学生之间的一次心灵的对话。
在老师创设的学习情境当中，学生人人参与，每个人都有探索的空间和时间。
每个人都不想做一个弱者。
你看！他们每个人都想说，都想汇报，他们在这个过程当中共同发现，共同成功。
每一个学生在这个过程当中，都不是以听或者看，而是以“做”的方式介入学习活动，是真正意义上的生生对话的状态。
在这样的对话情境中，对学生合作交流的习惯养成是有帮助的。
】
【总评：在整个课堂学生自主探究中建构知识，培养能力。
学生在讨论、交流中不断获得一种体验，那种体验让他们忘记时间的流失、忘记一切约束，他们只感到探究的快乐，这就是我们教学的真正目的。
】。