在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究一、引言语文是学生学习的重要学科，而绘本阅读是小学语文教学中的重要组成部分。
绘本是一种以图画为主，文字为辅的儿童读物，它极大地丰富了小学语文教学的形式和内容。
在核心素养教育理念下，如何对小学低年级的学生进行绘本阅读教学，从而培养他们的语文核心素养，是当前值得探讨的一个重要课题。
本文将探究核心素养视角下小学语文低年级绘本阅读教学的意义、方法和策略。
1. 促进语言表达能力的发展绘本中丰富多彩的图画和简洁精炼的语言，有利于激发学生的想象力和表达欲望。
通过阅读绘本，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的表达技巧和情感表达能力。
2. 培养阅读兴趣和阅读习惯绘本的生动有趣、内容丰富，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过绘本阅读，学生可以培养起自主阅读的习惯，享受阅读的过程，提高阅读的品味。
3. 培养综合素养绘本中的故事情节、人物性格、情感表达等元素都能够促进学生的综合素养的培养。
通过阅读绘本，学生可以感受到生活的多彩和丰富，培养自己的品格，提高自己的人文素养。
4. 塑造良好的价值观念绘本中往往蕴含着作者的深刻思考和价值观念，通过阅读绘本，学生可以接触到各种积极向上的情感和情境，培养起积极向上的人生态度和价值观念。
5. 培养创新思维和解决问题的能力绘本中的情节和人物形象，常常能够激发学生的探究欲望和创新思维。
通过阅读绘本，学生可以培养自己的探究精神和解决问题的能力。
1. 选择适合学生的绘本在进行绘本阅读教学时，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，选择那些内容丰富、形式新颖、绘画精美、有助于培养学生综合素养的优秀绘本。
2. 创设丰富多彩的阅读环境教师可以通过课堂布置、图片展示、音乐伴奏等手段，营造出一个丰富多彩的阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行绘本阅读，激发他们的阅读兴趣。
3. 运用启发式教学法在进行绘本阅读教学时，教师应采用启发式教学法，引导学生自主探究和思考，在启发式的教学方式下，学生不仅可以开拓自己的思维，还可以培养自己的好奇心和探索欲望。
小学语文低年级阅读教学变革分析
小学语文低年级阅读教学变革分析摘要：在当前的语文教学中，阅读教学是重要的一部分。
在低年级培训学生的阅读兴趣，增强学生学习语文的乐趣，注重学生对课文的整体性把握，对今后学生继续学习语文知识有莫大的帮助。
当前，根据低年级学生的特点在语文教学进行改善，取得了一定的成绩，今后仍要继续改革促进低年级学生阅读能力的提高，从而更好地完成教学任务。
关键词：小学语文；阅读教学；改革分析阅读教学在低年级的语文教学中占据重要地位，在学生学习语文的过程中发挥着重要作用。
培养低年级学生的语文阅读能力、增强学生的语感是当前语文教学的重点内容。
所以对小学低年级语文阅读教学进行改革势在必行，这样更能促进小学语文的教学工作，为学生今后的语文学习打下基础。
一、当前小学语文低年级阅读教学中存在的问题随着新课改的推进，我国的教育改革取得了一定的成就，但是现在仍然存在一些问题影响教育改革向前发展。
小学语文低年级阅读教学对培养学生阅读能力有重要的作用，但是当前仍存在一些问题。
1.教学模式单一当前很多学校对低年级语文阅读的教学采用的是传统的教学方法。
这种方式的具体模式是让学生先阅读课文，而后教师根据教学的重点指出重点的字词和名句让学生背诵，学生掌握基本的字词以后学生按照教学要求对重点段落进行讲解，最后教师让学生对重点段落进行背诵。
在这个过程中，完全没有体会到学生的主体地位，只是一味地听教师灌输知识，导致学生学习语文的兴趣大大降低，没有真正提高语文阅读能力。
2.教师不注重学生阅读能力技巧的培养在当前的教学模式下，学生的主体地位没有很好地实现。
而新课改的要求是充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师根据教学的内容和目标进行辅导工作。
只有这样才能有助于学生对当代社会知识有一定了解，适应当代社会的背景，形成终身学习的意识。
但是当前很多的小学语文低年级教师很不注重学生阅读技巧的培养，只是满足于学生对课文某些知识的了解或是某一段对话的理解。
如果按照这种模式发展下去，学生都是对以往的知识进行记忆，而自身的阅读能力并没有得到锻炼，最终导致学生的阅读能力没有得到显著性地提高。
小学语文体验式阅读思考
小学语文体验式阅读思考
语文是小学生学习的重要课程，既是学习语言文字的基础，也是培养学生阅读能力和思考能力的重要途径。
在小学语文教育中，体验式阅读思考是一种很有效的教学方式，通过让学生亲身体验故事情境，培养学生的阅读兴趣和思考能力，使他们在愉快的氛围中获得知识的也提高了学习的积极性。
小学语文体验式阅读思考教学注重创设情境，营造浓厚的阅读氛围。
教师可以通过讲故事、播放视频、实地考察等方式，让学生亲身体验到故事情节，将学生置身于故事中，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这样一篇内容简单、情节生动的小品中，教师可以通过讲述蝌蚪寻找妈妈的故事，引导学生思考蝌蚪如何找妈妈，以及在寻找过程中遇到的困难和解决方法。
这样的方式不仅可以提高学生的阅读兴趣，也可以增强学生对故事情节的理解和记忆。
小学语文体验式阅读思考教学注重启发思维，培养学生的独立思考能力。
在教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式激发学生的思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在阅读《白雪公主》这样的童话故事时，教师可以引导学生思考，为什么皇后要毒死白雪公主？白雪公主是如何躲过危险的？等问题，让学生通过思考和讨论，理解故事中的道德和人性，培养他们的发散性思维和批判性思维。
小学语文体验式阅读思考教学注重情感沟通，促进学生情感升华。
在教学中，教师可以结合学生的实际情境和情感体验，引导学生产生共鸣和情感连接。
在阅读《木偶奇遇记》这样的小说时，教师可以通过讲述小木偶的成长经历，引导学生思考，当自己面临困难时该如何努力克服，如何成为一个乐观坚强的人等问题，让学生通过阅读思考，感受到触动心灵的情感，激发他们的情感共鸣和情感升华。
有效体验性学习在小学语文低年级阅读教学中的运用
阅读 习惯。所 以 ， 在 低段 阅读 教学 中 ， 要
让 学 生 在 阅读 中 去 感 受 、 体验 ， 实 现 学 生 与 文 本 之 间 的 交 流 ，从 而 达 到 学 生 与 文 真正成效。 三、 引 导 学 生 在情 境创 设 中 进行 角 色 新课程从 以人为本 、 回归生活 、 注 重
使学 生如 临其境 ， 如见 其人 ， 如 闻其 声 ， 加强感知 ， 突 出体 验 。使 学 生 置 身 于 文 本 中的 场 景 ，教 师 是 导 演 ， 而 学 生 充 当 演 员， 这 就使得学 生在心理 上放松 了， 学 生
低 年 级 教 学 中尤 为 突 出 。 因 此 ， 教 师 在 教 人 物 对 话 ， 与 文 字 对 话 。 把 自己关 注 到 的
为主的 ， 学 生的认 知能 力是直接与感性经 寻找投射 “ 爱” 的细节 ， 感 受传递 “ 爱” 的故 体 验 事， 品读 表现 “ 爱” 的文字 ， 体悟淡 如茉莉 的“ 爱” 的情怀 ， 品词析句 ， 与作者对话 ， 与 发展 的教 育理念 出发 ，大 大丰富 了情境 的内涵 ， 并对情境 创设提 出 了新 的要求 ， 情境创设 因此成 为了新课程课 堂教 学改 革的一个 热门话题 。创设教 学情境 是课 堂生活化 的基本途 径。 创设教学情 境是
精神 ，结合汉语 的文化特 性和语 文课程 生 与文 本 心 心 相 印的 认 同 ， 是 一种 生活 阅 的特点 而提 出的符合语 文学 习规 律的一 历 的接轨 、 知识的融合、 情感的共鸣。“ 语
种学 习方式。 “ 语文课 程标准 ” 对 阅 读 教 文 课程标准 ” 提倡 “ 尊 重学生 在学 习过程 学反 复提 出“ 体验性学 习 ” 的 要 求 。 明 确 中 的独 特 体 验 ” ， 所 以， 我 们 在 阅读 教学 中 指出 “ 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 应 该 注 重 阅读 的体 验 过 程 ， 搭建 学 生 与 文 验” 、 “ 要珍视 学生独特 的感受 ” 、 “ 体 验 和 本刘话 的桥梁 ， 为提 高学生在 文本 阅读 中 理解 ” 、 “ 对 学 生 独 特 的 感 受 和 体 验 应 加 以鼓励 ” 。可 见 ， “ 注 重体验 ” 不 仅 是 阅 读 教学 的“ 特 点” 、 阅读教 学的 “ 目标 ” ， 更 是 阅 读 教 学 的 实施 方 法 。
低年级阅读教学心得体会7篇
低年级阅读教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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性学习在小学语文教学中开展论文
探究性学习在小学语文教学中的开展摘要：随着新课改的不断深入，小学语文教学也在不断革新教学方法。
将探究性学习引入小学语文课堂，不仅可以发展学生的创造性思维，培养其较强的语言文字功底，还可以提升学生在问题探究、知识创新方面的能力，拓展学生语言能力的特长，提高教学效率，促进学生全面发展。
关键词：探究性学习；作用；教学方法中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-146-01将探究性学习方法与小学的语文教学工作相结合，不仅符合学生需要，也符合该课程的教学特点，在实际应用中，探究性学习法可以有效促进语文教学的教学效率。
一、探究性学习与小学语文教学的结合1、符合小学阶段学生的身心特点探究性学习是以引导学生发现探究和解决问题为主要方式，发展学生创造能力为主要任务的教学方法。
小学生认识和接触的事物往往是片面的、主观的，向师性使得学生充分信任教师，需要教师给与系统的、有条理的讲授；在身心上，小学生又具有好奇心强、求知探究兴趣浓厚等特点。
这些都表明探究性学习适合运用在小学阶段的学生身上。
2、有效提高学生学习能力和语文素养探究性学习不同于以往的接受性学习，它强调学生的主体性，给学生提供了更为广阔的学习空间和发展空间，让学生在探究式的学习方法中学会分析研究，享受自主学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
语文学科的语言组织能力与语言素养是在不断地学习和实践中逐渐养成的，通过探究性学习可以有效的锻炼学生的语文应用能力，提高学生的语文素养，促进学生养成自主学习的良好学习习惯。
3、提高语文教学的课堂效率课堂教学的效果直接影响教学质量和人才培养的实际价值。
探究性学习可以有效促进传统教学方法的改革，与接受性学习进行优势互补，最大限度的避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂气氛，激发学生自主探究学习的积极性，丰富教学手段，提高教学质量。
二、小学语文的探究性学习教学方法1、做好课前预习课前的预习工作包括课文背景资料的查询、生字词的查阅、内容大意的初步探究以及疑难问题的初步形成等。
小学语文体验式教学课题研究报告
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
体验式教学在小学语文教学中的实践
体验式教学在小学语文教学中的实践小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，改变课程实施“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
为使效果则更为突出。
本人在长期的语文教学活动中，不断地摸索，对此教法，有如下深刻体会：一语文教学与音乐联系音乐，不但能培养学生的听辨力、感受力、鉴赏力、表现力，而且能促使记性、想象、思维、意志和个性的发展。
还能扩大和加深学生对客观世界的认识，有助于进行思想教育，陶冶高尚情操，培养优良道德品质，进而促进科学世界观的形成。
因此在教学语文课时，我们可以根据课文，把语文课与音乐有机地紧密地结合起来。
如教学《沁园春·雪》时，我就先让学生欣赏这首豪情满怀的歌曲，体会无产阶级革命领袖的壮志和抱负，然后再结合课文内容分析理解，通过字里行间去感知这首词含蕴的丰富感情。
在教学六年级11册的《革命烈士诗二曹》时，就让学生欣赏歌曲《红岩》等，《红岩》的歌曲欣赏可以让学生想象和体会出革命烈士就义前那种大义凛然的英雄气概。
又如在教学初中第6册魏巍的《谁是最可爱的人》时，我首先播放志愿军军歌，通过雄壮激动人心的歌曲欣赏，把学生的情感带到了激烈悲壮的朝鲜战场，很快就把学生的情感与作者的情感联起来，这样课文就不难理解了。
通过想象和体会，引导学生去感受这些英雄人物的心灵美和高尚情操，以此去点燃学生为人类美好理想而献身的火种，充分发挥语文课思想性对学生的熏陶、感染的力量。
通过这样联系教学，不仅使学生获得书本知识，更可贵的是扩大和加深学生对客观世界的认识。
二语文教学与实践体验的联系要提高语文教学质量，开阔学生的视野是重要途径之一。
根据课文和作文的需要，让学生直接参加有关的体验活动，走出教室，走向大自然，亲身实践，感知事物。
如我在教学朱自清的《春》一文时，亲自带领学生跋山涉水，到野外去春游，去寻找春天的足迹，感受万物复苏、春光：邕漫的大自然，感受春天到来的情景。
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龙源期刊网 在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习
作者：陈玉花
来源：《文理导航》2017年第21期
【摘要】在面向低年级学生开展阅读教学时，要重视阅读兴趣的培养，强化学生的情感体验，逐步培养学生形成良好的阅读习惯，继而提高阅读能力。
本文将着重探讨如何在小学语文低年级阅读教学中做到有效的体验性学习，提高学生的阅读兴趣，形成良好的学习习惯。
【关键词】小学语文；低年级；阅读教学；体验性学习；语文阅读
《语义课程标准》明确要求：“尊重学生在学习过程中所呈现的个体差异以及获得的独特体验”。
体验性学习是当前教育的一大特征。
新课程观表示，课程并非呆板的“文本课程”，理应是一种“体验课程”。
体验指的是通过身体性活动或者个人经验而形成的情感与意识。
在小学语文课堂中，需要加强对语文人文性的重视，注意为学生带来良好的体验，为其提供丰富的体验机会和表达机会。
一、充分激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力提高
小学低年级的学生年龄往往集中于7-9岁之间，对世界万物充满了好奇和探索欲，但是其关注时间往往比较短，所谓的好奇和喜欢也只是对新兴事物所产生的新鲜感而已，无法维持很久，并且这个年龄段的孩子自我控制力、独立学习能力比较差，很难形成良好的阅读习惯，而这就需要语文老师在教学过程中，采用科學的方法激发孩子们对阅读的热情和兴趣。
若是孩子们能够对阅读产生兴趣，老师此时应加以引导，鼓励孩子们坚持阅读，久而久之养成自主阅读的好习惯，在阅读中探索学习方法，真正做到有效阅读。
为了进一步激发学生对语文阅读的兴趣，老师应适当进行阅读训练，让孩子们体会到阅读的兴趣，每星期可抽出2节语文课进行自主阅读，将孩子们带到学校图书馆，或者提前告诉同学们带相关读物到教室，让学生根据自己的爱好自行选择刊物、文章进行阅读。
中国有句俗语：好记性不如烂笔头。
在学生读的过程中，如果遇到自己比较喜欢的句子、段落或者是感觉比较精彩的部分，可将其摘抄在笔记本上，以供后期不定时翻阅。
每次进行阅读训练之后，老师布置学生写一篇关于阅读的心得，将自己的感受以及体验通过写作的方式进行表达，不仅有利于加深阅读，还能够提高写作水平。
在阅读课最后十几分钟左右时，老师可通过小组分角色朗读、比赛阅读等方式强化阅读训练，以此激发起孩子们的阅读兴趣。
二、朗读与默读相结合，促进学生阅读能力的提高。