“评改”——“课改”的强劲动力
改革教学评价 推进课改进程
改革教学评价推进课改进程评价是整个教学过程的重要环节,对教学起着重要的导向作用。
随着新课程改革的实施,教学评价观念、方式、方法也必须进行全面的改革,以推进素质教育质量的提高。
标签：数学;教学;新课程;评价;改革;方式在新课程的实施进程中,传统教学评价体系的弊端不断地显现出来,如不彻底改革,必然要影响课改的深入。
因此,建立起新的新课程教学评价体系非常必要。
笔者认为新的教学评价应有区别于传统评价体系的下列特征。
一、新的评价体系应注重发展性发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。
所谓发展,指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能,而发挥其促进学生发展的功能。
教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。
新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”,转向评价学生的“将来”和“发展”。
所以,在新课程所需要的教学评价里,是对学生过去和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。
在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质,尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
二、新的评价体系要注重多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。
传统考试方法的教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,是评價的客体,在评价中处于被动地位。
而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的,评价提倡的是多元化主体。
评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程。
改革评价方案 促进课改进程
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 改革评价方案促进课改进程改革评价方案促进课改进程随着新课程改革的进一步推进和深化, 学校内部对教学、教师、学生的评价面临新的改革，要想跟上新课改发展的步伐，实现评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的全面发展，则成为摆在我们面前的一个重要课题，为此，我们在努力学习新课改理论的基础上，结合自身实际，在评价体制上做了有益的探索。
一、教学管理评价做到三个结合 1、过程性管理和终结性评价有机结合。
教学工作的特点是阶段性差、周期性强，为此，我们强化了对教学各环节的过程性管理。
首先明确了各学科备课、作业、单元测试、培优辅差、集体备课、教研活动等各方面的常规要求。
并打印下发，做到人人心中有数。
然后，组成教学常规检查小组及教学常规抽查小组，采取定时查与不定时查相结合、全面查与单项查相结合，普查与个别查相结合的方法，进行周查。
每月定时进行月结，出刊《教育教学月报》，开辟教学研究常规管理政教采风后勤管理等栏目，汇总分类，将总结及量化得分体现出来，以便每学期末考核评价。
2、定性分析与定量分析有机结合。
1 / 5我们不仅以数据形式描述工作成效，而且在对工作进行定量分析的同时，更注重对教职工及教育教学过程进行定性分析，力求更清晰，更准确地描述教师的发展状况。
量化检查中，注重对质的评价，做到科学全面地评价每一个教职工。
3、鞭策作用与激励作用有机结合。
评价的根本目的在于促进发展，在评价过程中，我们都找出优点，及时表扬，查摆不足，及时补救，使后进者发愤图强，迎头赶上，使优秀者斗志昂扬，不断进取，充分激发了每一个教职工的积极主动开展工作的热情。
二、教师岗位目标考核突出三个重点我们制定的岗位目标考核，除师德、巩固率、工作量、考勤外，重点突出了教学常规、教学成绩及教科研。
教师课改的动力从哪里来
教师课改的动力从哪里来假如你非常热爱你的工作，那么你生活在天堂；假如你非常讨厌你的工作，那你就生活在地狱。
教师是课程改革的主力军，其状况直接关系到课改的成败。
只有充分发挥教师的独立性、自主性、创造性，才可能有学生的独立性、自主性、创造性，有学生自由、全面的发展。
现在积极推行的课程改革，其目标是围绕着人（把学生当做一个真正的“人”，而不是一个工具、一个容器）设计和确定的。
其根本出发点之一就是通过教师逐步使学生具有独立性、自主性、创造性，达到知情意行的统一。
落实这项工作的是教师（人），一个没有独立性的教师会有学生主体性的培养吗？一个没有自己个性的教师会培养出有个性的学生吗？一个没有创新意识，不敢也不想创造的教师会培养出有创造性的学生吗？解放教师，是基础教育课程改革成功的首要条件。
一、解放教师的身体，使教师有可能投入改革首先是工作时间的解放。
教师全天都被束缚在学校，在这种情况下给学生上的课能提高质量的吗？自己身不由己的状况是否会迁移到学生身上呢？学生的学习潜能会被开发出来吗？对教师的工作时间、空间的束缚使教师没有时间和机会去学习、研究教育教学理论，反思自己的教学，真正的改革自然无从谈起。
二、解放教师的心理，使教师愿意投入改革《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当做筛选与甄别的工具。
逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。
”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
评价是改进教育教学的动力和源泉，其基本目标是为了促进教师的工作，而不仅仅是为了发现教师的不足；评价是为教育教学服务的，其目的在于提高教育教学的效果。
评价应体现以人为本的思想，促进教师个体的发展。
评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。
课改工作总结教师评语简短
课改工作总结教师评语简短
1. 课改工作总结：这位教师在课改工作中表现积极，认真参与各项改革措施的实施，并深入研究相应的教育理论，为教学质量的提升作出了积极贡献。
2. 课改工作总结：通过课改工作，这位教师不断探索教学方法，注重培养学生的自主学习能力和创新能力，并在实践中积累了丰富的经验，为教育教学的改进起到了积极的推动作用。
3. 课改工作总结：这位教师在课改工作中注重创新思维，不断尝试新的教学方式和评价方法，并及时总结经验分享给其他教师，展现了良好的带头作用，为学校的课程改革作出了重要贡献。
4. 课改工作总结：这位教师在课改工作中积极引导学生主动参与学习，注重培养学生的合作精神和实践能力，并倡导有效的反馈机制，使学生能够及时获得改进的机会，提高了教学效果。
5. 课改工作总结：这位教师在课改工作中注重个性化教学，充分考虑学生的个别差异，采取多样化的教学方法，使每个学生都能得到适合自己的学习支持，促进了学生成绩的提升。
6. 课改工作总结：这位教师在课改工作中注重教育技术的应用，灵活运用多媒体教学手段和网络资源，提高了教学效果，培养了学生的信息素养和学习技能，促进了学生的全面发展。
7. 课改工作总结：这位教师在课改工作中注重评价和反思，根据学生的学习情况及时调整教学策略，注重培养学生的自我评价和自主学习能力，有效提高了学生的学习动力和学习效果。
8. 课改工作总结：这位教师在课改工作中注重与家长的沟通与合作，及时向家长反馈学生的情况，共同关注学生的学习问题，
形成了学校、家庭、学生三方共同促进学生成长的良好氛围，提高了教育教学的质量。
如何让教育督导评价成为新课改的催化剂
如何让教育督导评价成为新课改的催化剂教育督导评价是一种新型的教育管理体系和方法，对教育发展的方向起到制衡与导向作用。
我国基础教育改革正处于持续深入推进的整体变革阶段。
新课改是推进素质教育的必然选择，是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新，是促进教师专业化成长的实践平台，是培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质的有效途径。
作为对基础教育负有监督、指导、检查、评价职责的教育督导部门更应有所思考和创新，让教育督导评价赋予新课改更快的速度、更大的力度和更多的正能量，混合成为一种良好的正催化剂，快速推进新课改。
一、更新教育督导评价理念，加大新课改力度1增强教育督导评价主动意识近几年来，教育督导评价对基础教育坚持督政为主，督学为本，开展质量监测，深入监督、评价和指导，对《义务教育法》及各项教育政策的贯彻落实功不可没，在素质教育和基础教育课程教学改革方向及有效实践中作用尤为显著。
如对县级政府教育工作的督导评估、合格学校的验收、示范性普通高中督导评估、义务教育均衡发展督导评价、督学责任区制度建设等，都有制度、有办法、有监督、有评价、有指导，对教育教学的督导评价更为重视，促进了全国教育质量的提高。
当前，构建符合素质教育要求的基础教育新课程体系，开展新一轮课程改革，是党和国家作出的重要战略决策，是国家对基础教育人才培养目标的重要调整。
随着新课改的全面推进，更需要新的教育督导评价理念来指导和监督实施。
教育督导部门应在发展中求创新，逐步形成新的督导理念，更加积极主动地深入新课改，如与学校建立合作伙伴的关系。
督学应转变角色，与学校平等沟通，为学校办学提供有效的指导、帮助，同心协力共促学校发展，实现学校督导评价的优良效果。
2创新课堂督导评价办法伴随课程改革的深入推进，学校及教师肯定会遇到这样或那样的困难或困惑。
作为教育督导工作者，就不应做新课改的“看客”和“旁观者”，而应该做新课改的积极实践者和推动者。
应深入教育教学一线，和广大教师共同研究新课程、实践新课程、体味新课程，研讨、分析、提炼课改经验。
评价——课程改革的催化剂
评价——课程改革的催化剂从2003年开始，全国进入新一轮课程改革实施阶段。
本次课程改革一共有六项具体目标，这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
第一，实现课程功能的转变。
从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
第二，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
减少了学科门类，对具体科目之间的比重进行了调整，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位。
第三，密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重与学生的经验结合在一起。
第四，改善学生的学习方式。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
第六，实行三级课程管理制度。
新课程将实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适用性。
2003年暑假，各中小学教师都进行了学习新课程标准的理论培训。
通过培训，教师们初步掌握了新课程的基本理念，然而，这些理论与课程改革的顺利实施还有相当大的距离。
由于课程实施过程的复杂性和不平衡性，可能在实施过程中出现递减或“缩水”，甚至有可能出现“穿新鞋走老路”的现象。
可以说，课程实施过程是一个课程增值和衰减、创生与递减并存的过程。
怎样把这些理论贯穿到课改实践中去，关键在于课程评价的落实，即各级教育行政部门制定的课程评价实施方案是否能体现新课程的理念；是否能促进学校和教师的教学行为的变化的学生学习方式的改善；是否能使学校和教师具有可操作性。
可以这样理解，课程评价，是促进课改的催化剂。
实际上，评价就是一根指挥棒。
在评价上求突破,激活课改主体
在评价上求突破，激活课改主体在评价上求突破，激活课改主体课程改革不仅是教学方法、学习方式的改革，还包括教学评价、学习评价的改革。
评价对老师的教学、同学的学习起着导向作用，它关系到老师的进展和同学的成长。
我们通过对同学评价的改革，推动老师训练教学的变革，以此激活课改的主体。
1、率先提议形成性评价，关注同学学习过程。
此次课程改革洪亮地率先提议进展性评价，突出评价促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能。
在对同学的形成性评价方面，我们进行了主动的探究，我们的详细做法一是敏捷设立评价项目，恰当确定评价内容，擅长运用即时评价，实现评价过程、教学过程与同学成长的统一。
二是关注差异，淡化同学之间的评比；正确理解和把握评价的激励性功能，让同学树立自信，体验胜利。
三是选择实行自评、互评，强调自我训练。
学校一线老师和教育处一起创建了“同学成长记录袋”，上面有“我想说”的话、“各科老师的话”、“同学的话”、“家长的话”，各科均用“星级+定性”的评价方式，同学的角逐成果、获奖记录可收入其中，作为同学成长的脚印，引导同学在评价中自控、反思。
2、探究终结性评价，促进同学全面进展为了更好地贯彻《中学校评价与考试制度改革的基本框架》精神，努力体现新的训练评价观念，注意对力量的考查，我校对期末终结性评价进行了大胆改革，使期末测评不仅考查同学的学科学习目标进展状况，而且考查同学的综合力量进展状况，让同学在轻松开心的主题活动中，展现自己参预活动的情感、态度、价值观以及创新力量，增加考试对同学的吸引力，促进同学全面进展。
1、依据自主性、探究性的特点组织实施综合实践活动考评，同学可以自主选择学习活动的目标、内容、方式、时间、地点以及自己打算活动结果呈现的方式，如低班级的活动主题是“中国人了不起”同学可以收集自认为了不起的中国人的故事，并用自己喜爱的方式表达对这位人物的喜爱，可以是画画、可以是唱歌，也可以是编顺口溜等等，中班级的活动主题则是“中国人了不起”，同学也可以通过多种方式收集反映“中国腾飞”的事例，并用自己擅长的方式表达对祖国的喜爱。
促进质量提升的课堂教学评价改革
促进质量提升的课堂教学评价改革一、概述1. 阐述课堂教学评价改革的背景和必要性。
改革是提高课堂教学质量的关键。
课堂教学是学校教育的主要形式，是学生获取知识、提升能力的重要途径。
通过对课堂教学评价的改革，可以更加科学地评估教学效果，发现教学中存在的问题和不足，从而有针对性地改进教学方法和手段，提高课堂教学质量。
改革是促进学生全面发展的重要保障。
学生是教育的主体，他们的全面发展是教育的根本目标。
课堂教学评价改革关注学生的个体差异和全面发展，注重评价学生的思维能力、创新能力、实践能力等多方面的能力。
这样的评价方式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
课堂教学评价改革是适应新时代教育发展的必然要求，是提高课堂教学质量的关键，也是促进学生全面发展的重要保障。
我们必须积极推动课堂教学评价改革，不断探索适合新时代教育发展的评价方式和方法，为培养更多高素质的人才做出应有的贡献。
2. 提出本文的研究目的和意义，即促进质量提升的课堂教学评价改革。
本文的研究目的在于深入探讨和提出一种能够有效促进质量提升的课堂教学评价改革方案。
在当前教育背景下，课堂教学质量直接关系到学生的学习效果和全面发展，改革课堂教学评价体系，提升课堂教学质量，显得尤为重要。
本文的研究意义在于，通过深入分析和研究，构建一套科学、全面、有效的课堂教学评价体系，激发教师的教学热情和创新精神，提高学生的学习积极性和参与度，从而全面提升课堂教学质量，为学生的全面发展提供有力保障。
同时，本文的研究也为教育部门和学校提供了有益的参考和借鉴，有助于推动教育教学的改革与发展。
二、课堂教学评价改革的理论基础课堂教学评价改革是教育领域中一项至关重要的任务，它旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
这一改革的理论基础主要源自现代教育理念和教育心理学的研究成果。
建构主义学习理论为课堂教学评价改革提供了重要的指导。
建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受的过程。
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“评改”——“课改”的强劲动力
——“课改”教研活动中的一点反思
随着教育形势的发展，对于小学教师来说，深化课堂教学改革，顺利地走进新课程，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，已是迫在眉睫的事情了。
然而，就近年来似乎频繁的新课改教研活动反映的情况看来，前景并不乐观。
特别是农村地区，还有为数不少的教师“脚上”穿着“新鞋”，却坚定不移地“走着”十几年前的“老路”，即便是课堂教学讲赛也是“作秀”的色彩较为浓厚，其主要原因是新课程改革缺乏动力——各级教育行政主管部门对学校、教师和学生的评价体系和考核制度与新课程改革不相协调。
因此，改革评价体系和考核制度，是促进和推动新课程改革，推进素质教育发展的巨大动力。
一、建立和建全科学的评价体系
建立和健全科学的评价体系，加强科学管理和督导评估，是开展新课程改革的一个重要环节。
它包括对学校、教师和学生的评价。
（一）对学校的评价。
对学校的评价，要通过督导、检查等手段，建立建全奖惩政策和制度，教育行政部门要把学校开展新课程改革工作的水平纳入办学水平的督导评估体系，作为学校办学水平评估的重要依据。
要建立促进“课改”不断发展的评价体系。
周期性地对学校“课改”执行的情况、“课改”实施中的问题进行分析评估，调整“课改”规划，改进教学管理，促进各学校逐步形成课程不断革新的机制。
（二）对教师的评价。
学校要把教师新课程改革工作的教学实践水平和成绩作为评价教师的依据，作为考核教师的依据，作为教师评职晋级的依据。
要逐步建立建全教师的评价和考核制度，全面、客观地对每一位教师进行考核评价。
教师的评价和考核制度，无形之中早已成为了教师工作的“指挥棒”，在“三制改革”日趋成熟的今天，你的“指挥棒”指向哪里，每一位教师都只会（也只能）拼命地往哪里拼劲。
新课程改革背景下的对教师的评价体系，应当与新课改的迫切需要相适应、相协调，才能起到推波助澜的作用，说白了，就是为“课改”注入“动力”。
建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
（三）对学生的评价。
建立建全促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
就一个学校或一个班级体而言，应该有新课程背景下的相应的评价学生的措施和机制，不仅要设立“十佳少先队员”、“三好学生”、“优秀学生干部”等奖项，而且还应开展好“发明奖”、“创新奖”、“进步奖”等多种评奖活动，以便促进每一个学生的全面发展，真正实现新课标与教育现实的接轨。
二、改革和完善考核制度
改革和完善考核制度，加强科学管理，全面、客观、公正地对学校、教师和学生进行考核评估，也是开展新课程改革的有一个重要环节。
（一）对学校的考核。
各中心学校、各完小之间由于地区差距和历史原因，存在着很大程度的的差距。
在新课程改革中，由于各中心学校和各完小所处的地理环境不同，群众群体素质不同，教师综合素质不同，生源所接受的家庭教育和社会教育的程度不同，各完小在教育教学工作的实施和发展中，在新课程改革的进展中，无论从教育教学实施的基础还是从教育教学工作所面临的困难来说，各完小终归不是站在同一条起跑线上。
所以，在改革考核制度时，要体现出各完小之间的差异性，客观、公正、全面地对各完小进行综合考核，才能积极推动各完小教育教学的发展。
更重要的是，在制定考核方案时，一定要把新课程改革的落实情况纳入考核的内容，“新课改”才有动力。
就我镇中心学校2005——2006学年对各完小的考核情况来看，考核最高分是200多分，而最低分竟然才20多分。
如此之大的差距，能说明学校工作的差距吗？绝对不能。
是考核制度有问题吗？这样的制度，是起积极作用呢，还是起消极作用？我看很值得深思。
（二）对教师的考核。
随着“三制改革”的推进和深化，教师的思想观念已逐步更新，责任意识和工作责任心也逐渐加强，但是，教师的业务能力（特别是驾驭和使用新教材的能力）还远远滞后，其主要原因就是害怕课改失败，在年终考核中“一败涂地”，造成不可挽回的惨局。
其实这也情有可言，因为从辩证法的角度来看，在新事物的成长和发展过程中，一定不会是一帆风顺的，必然会遇到这样那样
的困难，其发展过程具有曲折性和反复性。
为此，要发展和深化新课程的改革，教师的考核制度也应相应地进行改革，才能积极地推进新课程的改革和发展。
在教师的考核方案中要有新课程改革的考核内容，并占有适当程度的分值比例，为教师营造一个良好的“课改”氛围，才能清除教师“课改”中的心理障碍，让教师“轻装上阵”，尽快地走进新课程。
（三）对学生的考核。
对学生的考核，主要是强调考试内容和命题范围的改革。
小学开设的各门功课，按素质教育的指导思想和新课标要求，并无倚轻倚重之分，都应该扎扎实实地组织好、开展好，“一切为了每一个学生的发展”。
但是，就现阶段教育的情势来看，由于小学毕业班升学文化素质测试的内容只局限于语文、数学两个科目，连在校班的其他学科也受到了不同程度的影响。
我们不难明白，小学的英语、自然、思想品德、社会等学科，并不是可有可无的课程，何况，升入中学以后，这些科目都将会改头换面地成为中考、高考的考试内容。
就命题范围来说，考试命题要依据新课标的要求和素质教育的思想来设置，应杜绝设置偏题、怪题的现象，试题内容应以考核学生的实践能力和创新精神为指导，要渗透新课程改革的思想内涵，要站在一个小学生的角度来进行命题。
只有这样，才能让学生全面、健康、自由地发展，让教师在“课改”中放下心理包袱，全力以赴推行新课程的改革。
可见，改革评价体系和考核制度，“评改”与“课改”并行，“评改”与“课改”并重，“评改”与“课改”互促互补，势在必行。
也只有这样，才能为新课程的改革清除路障，铺平道路，为教师卸除“课
改”中的心理包袱，注入“课改”的“活力”和“动力”，让广大教师才能尽快地乘上“课改”的快车，顺利地走进新课程。