部编版六年级下册语文古诗词诵读教案--江上渔者
统编版六年级下册《古诗词诵读：江上渔者》语文教案
统编版六年级下册《古诗词诵读：江上渔者》语文教案教学目标1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。
2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。
3.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
教学重难点重点：1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。
2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。
难点：1.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
教学过程：一、导入新课，激发兴趣。
1.复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。
2.师出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读)，大家都知道这就是我们平常吃的鱼。
(加上“氵”)这个字谁认识？(指名读)这两个字意思一样吗？师解释“渔”。
(捕鱼)那渔者就是--指名答(捕鱼的人)，那江上渔者就是--生答(江上捕鱼的人)。
今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。
(板书课题)二、初读诗歌，扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习：重点讲解“鲈(lú)”字的读音。
2.教师范读。
3.让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。
4.教师指导学生理解重点字词。
渔者：捕鱼的人。
但：只是。
爱：喜欢。
鲈鱼：鱼的一种。
体侧扁，背部青灰色，腹部灰白色，背部和背鳍有黑斑，口大，下颌突出。
君：你。
一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
出没：忽隐忽现。
风波：波浪。
三、再读诗歌，整体感知。
1.出示古诗，师范读，看图读诗，想想：古诗中写了哪些人？2.交流反馈。
(捕鱼的人--“渔者”；吃鱼的人--“江上往来人”)3.引导学生了解这首诗的主要内容。
(这首诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的关注与同情。
)四、品读感悟，体会情感。
1.学习前两句。
出示图片：画面上描绘了在江边的酒楼里，人们举着筷子，品尝着鲜美的鲈鱼，欢快地谈笑着。
师：同学们，你们看，每天在江边来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。
古诗词诵读5《江上渔者》(教案)-部编版语文六年级下册
部编版六年级下册第6单元古诗词5《江上渔者》教学设计《江上渔者》教学方案1课时【教学目标】1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌，理解整首诗的大意。
2.读诗句展开想象，感悟诗人的思想感情，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
【教学重点】读诗句展开想象，感悟诗人的思想感情，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
【教学难点】读诗句展开想象，感悟诗人的思想感情，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
【教学过程】一、课程导入1.导入：在中国古诗词中，有许多歌颂劳动者的诗，你都知道哪些与劳动有关的古诗呢？预设1：四海无闲田，农夫犹饿死。
——李绅《悯农·其一》预设2：锄禾日当午，汗滴禾下土。
——李绅《悯农·其二》预设3：足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。
——白居易《观刈麦》2.过渡：那么诗人范仲淹笔下的劳动者又是怎样的呢？今天我们就一起来学习他的诗《江上渔者》。
（板书：江上渔者）二、夯实基础1.情境听读播放《江上渔者》的情境课文（朗读版），学生可先通过听读，初步感知诗文内容。
听读要求：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音（1）出示课文中标注的及易读错汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“鲈（lú）”。
3.作者简介先请学生介绍范仲淹，老师再进行明确：范仲淹（989－1052），字希文，祖籍邠州，后移居苏州吴县。
北宋政治家、文学家。
范仲淹在地方治政、守边皆有成绩，文学成就也较为突出。
他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。
有《范文正公文集》传世。
（板书：[宋]范仲淹）三、问题探究过渡：同学们，让我们一起细品古诗，走进劳动人民的捕鱼生活吧！（一）自主探究1.探究任务借助古诗注释和插图，用自己的话说说本诗的题目和诗歌的大意。
六年级语文下《江上渔者》教案
《江上渔者》教案
一、教学目标
1.了解《江上渔者》的背景和作者范仲淹的生平，理解诗歌内容和思想。
2.引导学生感受诗歌的意境和情感，培养学生对自然和生活的热爱。
3.培养学生的朗读能力和文学鉴赏能力，提高学生的审美素养。
二、教学内容
1.了解范仲淹的生平事迹和创作背景。
2.理解诗歌《江上渔者》的内容和主题。
3.感受诗歌的意境和情感，品味诗歌的语言和韵律。
三、教学重点与难点
重点：理解诗歌内容和主题，感受诗歌情感和意境。
难点：品味诗歌语言和韵律，探究诗歌的艺术手法。
四、教学准备
1.教师准备：PPT课件、相关资料、图片等。
2.学生准备：预习课文，了解作者生平，收集相关资料。
五、教学过程
1.导入新课：通过PPT展示江上捕鱼的画面，引导学生进入诗歌情境。
2.了解作者：介绍范仲淹的生平事迹和创作背景，帮助学生理解诗歌主题。
3.朗读诗歌：教师范读，学生跟读，感受诗歌韵律和节奏。
4.内容解读：引导学生逐句解读诗歌内容，理解诗歌主题和思想。
5.探究艺术手法：引导学生探究诗歌的艺术手法，如对比、借景抒情等。
6.课堂互动：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的感受和理解。
7.作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评价与反馈
1.设计评价策略：通过课堂提问、小组讨论等形式，观察学生对诗歌的理解和表
达能力。
2.提供反馈：根据学生的表现，给予具体的指导和建议，帮助学生进一步提高文
学鉴赏能力。
统编版语文六年级下册古诗词诵读5《江上渔者》知识要点+图文讲解
统编版语文六年级下册古诗词诵读5《江上渔者》知识要点+图文讲解课文知识点一、作者简介范仲淹（989－1052年），字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。
范仲淹文学素养很高，写有著名的《岳阳楼记》。
二、创作背景本诗具体创作时间不详。
范仲淹是江苏吴县人，生长在松江边上，对这一情况，知之甚深。
他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。
三、注释①渔者：捕鱼的人。
②但：只。
爱：喜欢。
③鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。
生长快，体大味美。
④君：你。
一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
⑤出没：若隐若现。
指一会儿看得见，一会儿看不见。
⑥风波：波浪。
⑦一叶舟：像落叶漂浮在水面的小船。
四、古诗大意江上来来往往无数人，只知喜爱鲈鱼之鲜美。
请您看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。
五、古诗赏析首句写江岸上人来人往，十分热闹。
次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。
后二句通过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情景。
鲈鱼虽然味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。
“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。
[1]创作背景范仲淹是主张革新的政治家，北宋仁宗时曾担任参知政事，主持变法。
他能够关心生活在社会下层的一般民众的疾苦，写过一些同情劳动人民的诗歌作品，但流传下来的很少。
江南水乡，川道纵横，极富鱼虾之利。
其中以江苏松江四腮鲈鱼最为知名。
凡往来于松江水上的，没有不喜欢这一特产，不希望一尝这一美味佳肴的。
范仲淹江苏吴县人，生长在松江边上。
对这一情况，知之甚深。
但他发之于诗，却没有把注意力仅仅停留在对鲈鱼这一美味的品尝和赞叹上，而是注意到了另外一些更值得注意的东西。
语文六年级下册《江上渔者》教案
《江上渔者》教学设计教学目标：1、能用普通话正确、流利地朗读课文，学习古诗并背诵古诗。
2、通过学习课文和诵读古诗，理解诗意，了解渔民劳动的艰辛，激发同情劳动人民的情感。
3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。
发现诗是因景生情、因事有感而创作的，激发学生对诗歌的喜爱。
4、积累一定的表达方法，从而激发对诗歌的创作愿望。
教学重难点：通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古代诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历，体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱劳动人民的教育。
积累一定的表达方法，从而激发对诗歌的创作愿望。
课时：1课时教学过程：一、谈话导入你了解的范仲淹。
二、学习课文：自主学文，感悟真情1、提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！（师生齐读）请同学说一说对这名言的理解。
它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一位。
2、从诗题看，范仲淹关心谁？（江上渔者、渔民）范仲淹为什么会关心渔民呢？让我们一起走进小故事里了解一下。
3、默读课文，整体感知。
思考：故事中，哪里给你留下了深刻印象？4、字词学习认读与故事内容有关的两组词语。
饮酒南来北往称赞读了这三个词语，你的脑海里出现了什么情景？（开心、热闹……）朗读指导：这么多人在一起饮酒，肯定很快乐。
让我们一起带着愉快的心情读这组词语。
波涛汹涌起伏危险读了这组词语给你什么感觉？（屏示图片）这就是波涛汹涌的海面，一个巨浪翻滚就一丈多高，实在让人心生畏惧。
能把这种感受读出来吗？5、重点句段学习，第二自然段两组词语，描绘了两种不同的场景，这对比鲜明的场景，课文哪些句段具体描写了这两种场景？请同学们自由朗读课文，然后回答，读得快的同学可以同桌小声交流。
三、学习第二自然段请同学们再次默读第二自然段，边读边思考：范仲淹在酒楼里看到什么？听到什么？用自己喜欢的方式画出相关语句，做好旁批。
部编版语文六年级下册江上渔者教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册江上渔者教案(推荐3篇)部编版语文六年级下册江上渔者教案【第1篇】10江上渔者教学目标：1、学会写8个生字，会认7个生字，认识多音字“没”。
1.1能正确认读、书写、运用本课8个生字。
1.2能正确认读7个认会字和多音字“没”。
2、能用普通话正确、流利、有感情朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。
2.1读准字音，有感情朗读课文。
2.2通过多种形式朗读，熟读成诵《江上渔者》这首诗。
3、理解课文内容3.1通过体会“波涛汹涌”“卷上浪尖”、“打入浪谷”等词语，感受到渔民打渔的危险和艰辛。
3.2通过学习课文，帮助学生理解诗意。
4、通过学习课文，了解诗人创作诗的经历。
发现诗是由景生情、因事有感而创作的。
教学重点：1、利用课文帮助理解诗意。
2、读出自己的独特感受。
教学难点：1、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛。
2、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。
发现诗是因景生情、因事有感而创作的。
课时安排：2课时第一课时教学过程：一、导入：师：板书“鱼”，谁来读读这个字，（指名读），大家都知道这就是我们平常吃的鱼。
（加上三点水旁）这个字谁认识？（指名读）这两个字意思一样吗师解释“渔”。
（捕鱼，也就是打鱼）那渔者就是——指名生答（打渔的人），那江上渔者就是——生答（江上打渔的人）。
今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上打渔的人。
二、初读课文，了解范仲淹1、师：请同学们自由读课文，借助拼音读准字音。
生自由读课文.2、师：生字大家都预习了，再读读，读完后，同桌互查生字读音。
3、师开火车检查生字读音，字读得好，词会读吗？指名读重点词语。
4、师：请生默读课文，想想从中知道了什么。
5、你们知道的可真多，那对于文中提到的大诗人——范仲淹你们了解多少呢？师随机介绍范仲淹。
三、再读课文，谈谈感受1、师：让我们一起来读读第一自然段吧！生齐读第一自然段。
2、师述：范仲淹喜欢到各地去游览，一天，他来到江边的一个酒楼，一边饮酒一边欣赏风景。
部编版六年级语文下册古诗词诵读第5课《江上渔者》授课课件
___示__例__：__“__先__天__下___之__忧__而__忧__，__后__天__下__之__乐__而__乐__”__体__现__了____ ___范__仲__淹___以__天__下__为__己__任___，__以__利__民__为__宗__旨___，__革__除__时__弊__，____ ___积__极__进__取__的__政__治___抱__负__。__范__仲__淹__看__到__了__捕__鱼__的__船__，__想__到____ ___的__不__是__鲈__鱼__的__鲜___美__，__而__是__渔__民__捕__鱼__时__的__艰__辛__与__危__险__，____ ___并__写__下___了__《__江__上__渔__者__》___一__诗__，__以__此__唤___起__人__们__对__民__生____ ___疾__苦__的__关__切__。__这__正___体__现__了__他__以__利__民__为__己__任__的__政__治__抱__负__。__
点拨： 本题考查对诗句的理解。联系本诗的写作背景可知，
诗人在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的 小船，由此联想到渔民捕鱼时的艰辛。可见诗人对劳动 人民的同情，体现了范仲淹“先天下之忧而忧，后天下 之乐而乐”的政治抱负。
6. 下面诗句没有反映劳动人民疾苦的是( D ) A. 陶尽门前土，屋上无片瓦。 B. 朱门酒肉臭，路有冻死骨。 C. 遍身罗绮者，不是养蚕人！ D. 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
1.
A. méi
B. mò
没.来( A )
淹没. ( B ) 出没.风波里( B )
点拨： “没”表示漫过或高过(人或物)和隐藏、隐没时读mò，
题目中的“淹没”的“没”意思是浸过或高过(人或物)，“出没”
部编版语文六年级下册江上渔者教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册江上渔者教案(推荐3篇)部编版语文六年级下册江上渔者教案【第1篇】江上渔者教学目标1.有感情地朗读诗歌,背诵并默写诗歌。
2.培养学生读诗句展开想象,体会诗人思想感情的能力。
3.理解诗句的思想内容,从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
教学过程一、导入新课,激发兴趣。
1.复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。
2.师:(出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读),大家都知道这就是我们平常吃的鱼。
(加上“氵”)这个字谁认识(指名读)这两个字意思一样吗师解释“渔”。
(捕鱼)那渔者就是——指名答(捕鱼的人),那江上渔者就是——生答(江上捕鱼的人)。
今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。
(板书课题)3.作者简介:范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县(今江苏苏州)人,北宋政治家、文学家,世称“范文正公”。
工于诗、词、散文。
代表作有《岳阳楼记》。
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:重点讲解“鲈(lú)”字的读音。
2.教师范读。
3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。
4.教师指导学生理解重点字词。
渔者:捕鱼的人。
但:只是。
爱:喜欢。
鲈鱼:鱼的一种。
体侧扁,背部青灰色,腹部灰白色,背部和背鳍有黑斑,口大,下颌突出。
君:你。
一叶舟:像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
出没:忽隐忽现。
风波:波浪。
三、再读诗歌,整体感知。
1.出示古诗,师范读,看图读诗,想想:古诗中写了哪些人2.交流反馈。
(捕鱼的人——“渔者”;吃鱼的人——“江上往来人”)3.引导学生了解这首诗的主要内容。
(这首诗通过反映渔民劳作的艰苦,希望唤起人们对民生疾苦的注意,体现了诗人对劳动人民的关注与同情。
)四、品读感悟,体会情感。
1.学习前两句。
出示:画面上描绘了在江边的酒楼里,人们举着筷子,品尝着鲜美的鲈鱼,欢快地谈笑着。
师:同学们,你们看,每天在江边来来往往的人们,他们都非常爱吃鱼,特别是味道鲜美的鲈鱼。
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1.有感情地朗读诗歌,背诵并默写诗歌。
2.培养学生读诗句展开想象,体会诗人思想感情的能力。
3.理解诗句的思想内容,从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
一、导入新课,激发兴趣。
1.复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。
2.师:(出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读),大家都知道这就是我们平常吃的鱼。
(加上“氵”)这个字谁认识?(指名读)这两个字意思一样吗?师解释“渔”。
(捕鱼)那渔者就是——指名答(捕鱼的人),那江上渔者就是——生答(江上捕鱼的人)。
今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。
(板书课题)
3.作者简介:范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县(今江苏苏州)人,北宋政治家、文学家,世称“范文正公”。
工于诗、词、散文。
代表作有《岳阳楼记》。
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:重点讲解“鲈(lú)”字的读音。
2.教师范读。
3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。
4.教师指导学生理解重点字词。
渔者:捕鱼的人。
但:只是。
爱:喜欢。
鲈鱼:鱼的一种。
体侧扁,背部青灰色,腹部灰白色,背部和背鳍有黑斑,口大,下颌突出。
君:你。
一叶舟:像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
出没:忽隐忽现。
风波:波浪。
三、再读诗歌,整体感知。
1.出示古诗,师范读,看图读诗,想想:古诗中写了哪些人?
2.交流反馈。
(捕鱼的人——“渔者”;吃鱼的人——“江上往来人”)
3.引导学生了解这首诗的主要内容。
(这首诗通过反映渔民劳作的艰苦,希望唤起人们对民生疾苦的注意,体现了诗人对劳动人民的关注与同情。
)
四、品读感悟,体会情感。
1.学习前两句。
出示图片:画面上描绘了在江边的酒楼里,人们举着筷子,品尝着鲜美的鲈鱼,欢快地谈笑着。
师:同学们,你们看,每天在江边来来往往的人们,他们都非常爱吃鱼,特别是味道鲜美的鲈鱼。
看着图,想一想,这些人们在吃鱼的时候,会怎么说?(鲈鱼的味道太鲜美了,太好吃了……)
这些江上来来往往的人们啊,只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。
那他们不知道的是什么呢?
2.学习后两句。
出示图片:画面为渔人驾驶着一叶小舟,在风急浪高的江面上穿行。
师读诗句,引导:吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的?是怎么来的?你们看看图,听老师读读诗,你们知道吗?
引导学生看图,了解:捕鱼人的船是一条小舟。
这条小舟在波涛翻滚的江面上,就像什么?
(一片飘荡在江面上的小树叶;一片随时都会被风浪卷走的小木片……)
出示句子:你们看啊,在波浪起伏的江面上,一只小渔船像一片小树叶,一会儿被卷上浪尖,一会儿又被打入浪底。
引导学生读一读句子,发表感叹:渔人们的生活真!
(可以填上:真危险啊;真辛苦啊;真不容易啊;真艰难啊)
教师小结:这就是那些吃鱼的人所不知道,所没有看见渔人们的生活。
渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味,我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动成果。
五、诵读和背诵诗歌。
六、拓展延伸。
师:面对艰辛的渔民,这不由让老师想到了艰辛的农民(出示《悯农》,随之吟诵),还想起了艰辛的养蚕人(出示《蚕妇》,随之吟诵)。
我们可以学着发挥想象,根据这首诗编写小故事,还原诗人创作这首诗时的情境,更好地理解本诗。
江上渔者
江上往来人, 南来北往
但爱鲈鱼美。
肉嫩味鲜
君看一叶舟, 波涛汹涌
出没风波里。
谋生艰辛
在教学过程中,我指导学生理解古诗含义,了解写作背景,感悟诗人的思想感情,体会劳动人民劳动成果的来之不易,使其受到感染和教育,并积淀一定的语文素养。