数学语言学习的心理障碍与解决对策
中职一年级学生数学学习的障碍及解决策略
师教 学质 量水平 的提 高。 经 济 越 发 展 ，会 计 就 越 重 要 。 同 样 ，从 现 代 社 会 经 济 的 发 展 情 况 看 ，财 会 不 仅 是 热 门 的 专 动 手能 力 ，导 致 他 们将 来 无 法 适应
财 会 业 务 。 职 业 高 中 的 财 会 教 育 ，除 了 正 确 的 理 论 教 育
４加强 学生 的 创新 意识 。财会 学 是一 门应 用型 学科 ， ． 唯 一 能学 好 它的 方法 就 是理 论 性 和实 践 性有 机 结 合 。在
教 学过 程 中可 以实施 案 例教 学 ，这不 仅 将理 论 和 实 践完 美 结 合 ，还 可 以 让 学 生 吸 收 实 践 经 验 ， 促 使 他 们 懂 得 自 觉 思 考 、善 于 解 决 问 题 ，培 养 其 创 新 意 识 。 这 是 一 种 良 好 的 启 发 戏 教 育 方 法 ，有 利 于 学 生 实 践 能 力 的 提 高 和 教
外 ．还 要 有完 善 的实 践 教育 体 系 ，需 要 有 实践 经 验 的 教
师 进 行 指 导 。 外 聘 财 会 专 家 进 行 指 导 ， 不 失 为 培 养 学 生 实 践 能 力 的 有 效 途 径 。 实 践 教 学 尤 其 重 要 ，职 业 高 中 加 强 实践教学 刻不 容缓 。
业 。时 代在 不 断 进 步 ，财 会 教 学 也 要 跟 上 时 代 的步 伐 ，
不 断 更 新 。 这 就 对 财 会 教 学 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 特 别 是 职 业 学 校 ， 不 仅 要 解 决 职 高 财 会 教 育 中 的 各 种 问 题 ，更
要 提 高 财 会 教 学 的 质 量 。为 国 家 经 济 建 设 培 养 人 才 。
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法一、了解数学学习心理障碍的原因与表现数学学习心理障碍常见的原因包括对数学学习兴趣不高、学习方法不当、自卑心理以及焦虑等。
而表现通常包括学习困难、厌恶数学、对数学抵触情绪以及数学成绩下降等。
学生不同的心理障碍形式可以采用不同的消除方法。
二、提高数学学习兴趣1、培养兴趣：教师可通过提供多种有趣的数学问题和实际应用，引发学生对数学的兴趣。
2、游戏化学习：可以将数学与游戏结合，设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
3、赋予重要性：告诉学生数学的重要性，例如数学在日常生活中的应用，以及与其他学科的联系等。
三、改善学习方法1、合理规划学习时间：学生应根据自己的学习情况，合理规划学习时间，避免因长时间的学习而疲劳和焦虑。
2、反复练习：数学需要反复练习，学生可以通过做题练习巩固所学的知识，提高对数学的理解和掌握程度。
3、寓教于乐：通过制定一些有趣的学习方法，如制作卡片、数学拼图等，使学习过程变得有趣和有效。
四、树立正确的学习态度1、树立自信心：学生应从自身优点出发，树立起对数学的自信心，相信自己可以克服困难并取得好成绩。
2、轻松学习：数学学习不要过于焦虑，应保持轻松的心态，不要过分急躁，遇到困难时可以寻求帮助。
3、积极学习：学习数学需要积极主动，提出问题，解决问题，积极参与课堂讨论，与同学共同提高。
五、建立良好的学习环境和合作关系1、良好的学习环境：学生应在一个安静、整洁、舒适的学习环境中学习，有利于集中注意力和专注学习。
2、师生互动：学生与教师之间要有积极的互动和良好的沟通，教师提供帮助和指导，鼓励学生克服困难。
3、同伴合作：学生之间可以相互合作，共同学习和解决问题，互相鼓励和支持。
学生数学学习心理障碍的消除需要学生和教师双方共同努力。
学生应提高学习兴趣，改善学习方法，树立正确的学习态度，建立良好的学习环境和合作关系。
教师应根据学生不同的心理障碍形式，采取相应的教学策略和方法，引导学生克服心理障碍，提高数学学习的效果。
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法学习数学是学生学习过程中的一项重要内容，但是很多学生在学习数学的过程中会遇到心理障碍，导致学习效果不佳。
为了帮助学生消除数学学习中的心理障碍，提高学习成绩，以下就是一些消除数学学习心理障碍的方法。
要认识到数学学习心理障碍的类型。
数学学习心理障碍主要包括焦虑、恐惧和自卑。
焦虑是指对数学学习过程中遇到的问题感到紧张和不安，恐惧是指对数学学习内容的厌恶和害怕，自卑是指对自己学习数学能力的不自信和负面情绪。
针对不同类型的心理障碍，需要采用不同的消除方法。
对于焦虑型学生，可以通过建立自信心来消除焦虑。
学生可以通过加强自己的数学基础知识，学会解决问题的方法和技巧，提高学习能力和信心。
老师和家长也可以帮助学生建立自信心，鼓励学生勇敢面对困难，相信自己能够克服困难。
对于恐惧型学生，可以通过改变学习方法和态度来消除恐惧。
学生可以尝试从不同的角度去理解数学知识，采用多种途径学习数学，比如看教科书、听老师讲解、做习题、找同学讨论等，从而激发对数学学习的兴趣和热情。
老师和家长也要尊重学生的学习态度，给予学生支持和帮助，让学生从恐惧中走出来。
对于自卑型学生，可以通过培养积极乐观的心态来消除自卑。
学生需要学会正确评价自己的数学学习能力，不要轻易放弃，要相信自己可以取得进步。
家长和老师也要及时给予学生正面的鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成就，从而提高学习信心和自信心。
除了以上针对不同类型心理障碍的消除方法，还可以通过以下几点来帮助学生消除数学学习心理障碍。
一是引导学生树立正确的学习态度。
学生要明确自己学习数学的目标和意义，树立正确的学习观念，坚定学习决心，将数学视为自己的朋友而非敌人，这样有助于学生消除心理障碍，提高学习效果。
二是重视数学学习方法的培养。
学生需要掌握合理有效的学习方法，学会如何理解数学知识，学会如何解决数学问题，提高学习效率。
老师和家长可以根据学生的实际情况指导学生选择适合自己的学习方法，让学生能够更快地消除心理障碍。
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法一、重视数学学习心理障碍的存在数学学习心理障碍是指学生在数学学习中出现的心理上的障碍，如焦虑、自卑、厌恶等，这些障碍会影响学生的学习效果和兴趣。
教师和家长应重视学生数学学习心理障碍的存在，并采取措施来帮助学生克服这些障碍。
二、建立良好的学习氛围学习氛围对学生的学习有着重要的影响。
要为学生创造积极向上、轻松愉快的学习氛围，鼓励学生多思考、多讨论，建立相互学习的合作关系。
要注重鼓励和赞扬学生的进步，树立学生的学习动力和自信心。
三、采用差异化教学策略教师应根据学生的个体差异，采用差异化教学策略，根据学生的不同情况分类教学，对于学习困难的学生可以给予额外的辅导和帮助。
教师还应提供多样化的学习资源，如图表、模型、实际应用等，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
四、培养良好的学习习惯学习习惯对于学习成绩的提高有着重要的影响。
学生应养成良好的学习习惯，如定时定量地进行学习，合理安排学习时间和休息时间，培养良好的注意力和专注力，克服拖延症等。
学生还应具备良好的自我管理能力，能够合理安排学习任务，分清重点和次要内容。
五、提供积极的动力和激励学习动力对于克服数学学习心理障碍至关重要。
教师和家长应提供积极的动力和激励，鼓励学生树立目标，实现自我提升。
可以通过设置学习目标和奖励机制来激励学生，如小竞赛、奖状或奖品等。
还可以引导学生借鉴他人的学习经验，激发学生的学习兴趣和动力。
六、引导学生正确对待错误和挫折在数学学习中，学生难免会遇到错误和挫折。
教师和家长应引导学生正确对待错误和挫折，帮助他们从失败中吸取教训，积极面对困难。
可以通过讲述成功人士的故事，鼓励学生勇于面对困难，坚持努力，相信自己可以克服困难。
七、加强学生的自我反思和评价能力学生应具备自我反思和自我评价能力，能够及时发现和纠正自己的学习问题。
教师可以通过提问、讨论和作业等形式，引导学生反思学习过程中的问题和困难，并帮助他们找到解决问题的方法。
中学生学习数学的心理障碍及解决方法
中学生学习数学的心理障碍及解决方法摘要:数学是自然科学最基础的学科，对发展学生智力，培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。
眼下许多学生越来越觉得数学难学，在数学教学过程中如何让学生克服学习数学的心理障碍，使学生在原有的基础上得到完善和发展，是一个十分重要的问题。
关键词：中学生; 数学学习;心理障碍；解决方法一、目前中学生学习数学所存在的心理障碍中学生学习数学的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：(一）自卑心理进入初中,学生的学习已有一定的定势,一些暂时落后的学生却没有意识到自己的落后是暂时的,而具有自卑心理的学生则认为自己天生不如别人，上课被提问时紧张的发抖,不假思索就认为自己不会或答案及想法是错误的，做作业时始终认为自己的解法是错的。
别人的才是正确的，经常要“参照”别人的答案。
总之对数学学习缺乏自信心，对于上述现象、结果的产生，学生普遍都经历了从紧张，不安到担心恐惧，最后到沮丧消沉的过程.（二）依赖心理学生学习知识,是在接受老师课堂教学的基础上，充分发挥个人独立的学习主动性，去认识、理解和解决学习中遇到的各种问题，只有这样,学生的认知水平和分析解决问题的能力才能不断提高。
而在实际过程中,有些学生习惯于教师把知识嚼烂后“喂”给他,遇到学习中的困难也总是依赖于别人给予解决，碰到较复杂的运算就不愿意动笔.有依赖心理的学生，在学习数学时常常反映出依赖直观，囿于习惯的思维模式,希望有现成的公式解题模式，数学学习中缺乏热情和创造性。
形成依赖心理的原因除了与人的生理、自我意识的发展水平有联系外，还与所处的家庭、生活环境有关,特别是现在很多学生都是独生子女,从小娇生惯养,遇事由家长包办,因而压抑了自主性、独立性的发展.(三）定势心理在较长时期的数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和答题的思维格式和惯性。
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法数学是一门重要的学科，但也是许多学生感到困扰的学科。
许多学生在学习数学时会遇到心理障碍，这些障碍可能来自于对数学的恐惧、挫折感和自我怀疑。
这些心理障碍并非不可逾越，学生可以通过正确的方法和态度来消除这些障碍。
本文将介绍一些学生数学学习心理障碍的消除方法，希望能够帮助学生更好地学习数学。
一、树立信心许多学生对数学产生心理障碍的原因之一就是缺乏对自己能力的信心。
首先要解决心理障碍的问题就是树立信心。
学生需要明白，数学并不是一件难以逾越的困难，只要付出努力，就一定可以学好数学。
学生可以尝试通过解决简单的数学题目来增加自信心，一点一点地逐渐提升自己的数学能力。
老师和家长也要给予学生足够的鼓励和支持，让学生相信自己一定能够克服困难，学好数学。
二、建立正确的学习态度建立正确的学习态度也是消除数学学习心理障碍的重要方法之一。
学生应该明白，数学学习需要持之以恒的付出和不断的努力，而不是一蹴而就的事情。
只有保持积极的学习态度，才能够克服困难，提高自己的数学能力。
学生还要学会接受失败，不要因为一次失败的经历而丧失信心，而是要从失败中吸取经验教训，不断前行。
三、寻求帮助在学习数学过程中，如果遇到困难，学生应该主动寻求帮助。
不要因为自己的独立而实际上束手束脚。
老师、家长、同学以及辅导班都是可以提供帮助的资源，学生可以向他们请教问题，寻求指导。
学生还可以借助互联网的资源，例如搜索相关数学题目的解题方法，或者加入数学学习交流群，和其他学生一起交流学习经验。
通过寻求帮助，学生可以更快速地消除心理障碍，提高自己的数学学习能力。
四、注重基础知识的巩固消除数学学习心理障碍的一个关键点就是注重基础知识的巩固。
数学是一门层层递进的学科，如果基础知识掌握不牢固，那么后续的学习就会受到很大影响。
学生应该在学习数学之前，先巩固和加强基础知识，例如加减乘除、分数、百分数等。
只有基础知识扎实，才能更好地理解和掌握更深层次的数学知识，进而提高自己的数学学习水平，从而消除心理障碍。
高中生学习数学心理障碍及其对策论文
浅谈高中生学习数学心理障碍及其对策【中图分类号】g633.6笔者在多年的高中数学教学中发现：学生在掌握知识的过程中，不但受到智力因素的制约，而且还受到非智力因素的影响。
具体表现在：1、学习数学的畏难心理。
进入高中后，因为学习内容的增多，难度的增大，不少学生听到数学就害怕，认为数学太难、太枯燥、太抽象，加上没有掌握正确的学习方法，多次的失败使得这部分学生丧失了学习数学的兴趣，进而出现了自卑的心理，形成一种心理定势：认为自己不是学习数学的料。
2、学习数学的依赖心理。
初中阶段，有很多老师为学生将各种题型建立了统一的思维模式，确定了常见的思维套路，形成了初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。
因此，进入高中后，不少同学仍有很强的依赖心理，表现在不作学习计划，坐等上课等。
没有掌握学习主动权，期望教师对数学问题归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
3、学习数学的急躁心理。
相当多的高中生容易急躁，贪多求快，囫囵吞枣，急功近利，急于求成，表现“一听就懂，一看就会，一做就错”。
这主要是上课没有抓重点难点，没能体会数学的思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
学生间的相互交流也仅仅是对答案，缺乏对数学问题过程的深层次讨论和研究。
4、学习数学的定势心理。
定势心理是在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统。
不可否认，这种解决数学问题的思维格式，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案，但这种定势思维的单一深化和习惯性增长束缚了学生的自主探索和创新能力。
高中生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，如何引导学生克服数学学习的心理障碍，增强数学学习的吸引力？我认为要做好以下几个方面的工作：1、注重知识积累，消除畏难心理。
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法数学在学生的学习生涯中是一个非常重要的学科，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和逻辑能力的表现。
很多学生在学习数学时遇到了各种各样的心理障碍，这些障碍严重影响了他们对数学学习的兴趣和成绩。
为了帮助学生克服数学学习的心理障碍，我们有必要了解并采取一些有效的方法来消除这些障碍，让学生能够轻松地学习数学、掌握数学知识。
对于学生数学学习心理障碍的消除方法，我们要了解不同的心理障碍形式。
通常来说，学生数学学习的心理障碍主要表现在以下几个方面：第一，数学焦虑。
很多学生在学习数学时会感到紧张、焦虑和恐惧，这主要是因为他们对数学知识不自信或者害怕失败。
这种数学焦虑会使学生在学习、考试时出现紧张和不安的情绪，从而影响他们的学习成绩。
第二，数学懒惰。
一些学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学问题复杂难解，从而产生了懒惰的心态，对数学学习产生了抵触情绪，不愿意主动学习和思考。
数学自我设限。
有些学生会在自己的认知中产生对数学的限制性想法，觉得自己不擅长数学，数学学习与自己无关，从而导致他们在数学学习上产生自我设限的心理状态。
对于学生的数学焦虑，学校和老师可以采取一些措施来帮助学生树立自信心和战胜数学焦虑。
在教学中，老师可以采取渐进法来教授数学知识，逐步增加难度，让学生在成功的基础上建立自信心。
老师也可以鼓励学生多思考、多实践，让学生体会到数学学习的乐趣和成就感。
学校也可以组织一些数学学习交流活动，让学生在互相交流中获得认可和支持，从而降低数学焦虑。
对于学生的数学懒惰，学校和老师可以通过激发学生的数学学习兴趣来帮助他们克服懒惰心态。
老师可以结合学生的兴趣和实际，设计生动有趣的数学教学内容，激发学生的学习兴趣。
老师还可以利用多媒体、实验等方式来帮助学生理解数学知识，提高数学学习的趣味性。
学校也可以开展一些有趣的数学竞赛和活动，让学生在比赛中体验到学习数学的快乐和成就感，从而转变懒惰的学习态度。
对于学生的数学自我设限，学校和老师可以通过鼓励和引导的方式来帮助学生打破自我设限，树立正确的数学学习心态。
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学符 号 的形象 ， 学生 产 生一 种晨 难 情 绪； 学 符 使 数
号 是 抽 象 的 ， 它 充 满 生 机 ， 其 数 学 思 想 ． 是 但 有 不 枯燥 的。 而 “ 众 的 舆论 时并 不 是公 正 的。 然 公 有 有 些 好 心 的 教 师 告 诫 学 生 说 ： 学 抽 象 、 燥 ， 们 数 枯 你 要 好 好 学 习 ， 则 将 会 留 级 。 种 讲 洼 饺 有 积 极 作 否 这
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数 学 符 号 学 习 的 心 理 障 碍
柞 公 式 ａ ｂ＋ｃ （ ）＝ａ ｂ＋ａ ｅ是 学 生 熟 知 的 ． 是 如 果 但 忽 视 了 ｓ玎 ＋ ） 的 语 义 内 容 ，套 用 分 配 律 的 公 Ｉｆ ｎ 式 ， 出 ｓ （ Ｊ ｉⅡ＋ ｐ， 会 发 生 错 误 。 得 ｉ ｄ＋ ＝ｓ ｎ ｎ ｎ 就 二 、 学 语 言 教 学 的 若 干 对 策 数
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数 学教学
栏 目责 编 ： 宇
航
数 学 语 言 学 习 的
・ 心
理 障 碍 与 解 决 对 策
一 刘 明祥
数 学 语 育 也 括 文 字 语 言 、符 号 语 言 和 臣 形 语 言 号 语 言 是 数 学 语 言 的 核 心 成 分 。 学 教 学 的 符 数 基 础 是 搞 好 数 学 语 言 约 教 学 ， 而 数 学 语 占教 学 的 关 键 是 搞 好 数 学 符 号 的 教 学 。 此 ， 师 耍 弄 清 学 因 教 生 学 习 数 学 符 号 的 心 理 障 碍 ，从 而 在 教 学 中 有 的
符 号只 是 代表 概念 的物 质 外壳 ，如 果学 生 不 了解 符 号 的涵 义 ， 裁什 么也 不知道 ＝ 且 对 于一 那 而 个 符号 ． 果学 生 只是一 知半 解 地使 用 它 ． 是无 如 也 法 掌 握 和 运 用 自如 。 因此 ， 概 念 教 学 中 ， 须 重 在 必 视 对符 号 的语 义分 析。
用 ． 能使 学生 讨 厌 数学 。 只
ａ＋… 似 乎 相 差无 几 ，但 两 者却 代 表 完 全 不 同 的 数 学 概念 。前 者代 表代 数 和 ， 是有 限 运算 ； 者是 后
“ 分 和 ” 极 限 ， 于 无 限 运 算 。 过 可 谓 是 “ 之 部 的 属 差 毫 厘 ， 以 千 里 ” 谬 （ ）帮 助 学 生 透 过 符 号 、 达 式 的 结 构 ， 解 ２ 表 了 其 本 质 由 容 。 托 利 亚 尔 曾 指 出 ， 统 教 学 中习 数 学 符 号 的 过 程 中 或 多 或 少地 存 在着 一 些 心理 障 碍 ， 其客 观 原 因 ， 有 也 有 其 主 观 原 因 。 客 观 原 西 是 源 于 数 学 符 号 的 拍 象
性， 王观 原 因 是来 自于思 维定 势 的影 响 。 生学 习 学
放矢
一
２ 学 习 的 负 迁 移 思 维 的 定 势 可 以 促 进 正 迁 移 的 发 生 ， 也 可 以
促 进负 迁 移 的发生 ，逭 主要 取 决 于定 势 与所 要解
决 的 问 题 是 否 相 适 应 ＝ 数 学 符 号 学 习 方 面 ， 时 在 有 由 于 数 学 符 号 的 形 式 结 均 与 语 义 内 眷 脱 节 。 往 往 会 产 生 负 迁 移 的 现 象 例 如 ， 法 对 于 加 法 的 分 配 乘
数 学 符 号 的心理 障 碍 主要 表 现 为 ：
ｌ 情 绪 障 碍
现代 数学 教 学 必须 采取 有 效 的方 法排 陆 上 述
种 种 ， 障 碍 正 如 数 学 家 托 普 牡 斯 所 说 ： 我 们 ｔ理 ｌ “ 只要 能 消除 许多 ＾ 从童 年经 历 中得 到 的那 种 对 数 学 的反感 ， 能激 发 这些 人对 数学 的兴 趣 。 ” 就
１ 重 视 语 义 舟 折
学 生坩 数 学 符 号 的情 感 直接 影 响着 数 学 符 号
的 学 习 效 果 数 学 家 Ａ ・ 特 斯 布 说 过 ：实 际 上 ， 巴 “ 我 们 学 校 的 成 绩 在 一 十 方 面 常 常 是 消 极 的 ， 那 就 是 学 生 们 学 习 后 不 但 对 数 学 符 号 冷 漠 ，而 且 感 到 它 们 可 怕 。 ” 种 现 象 看 来 是 带 有 一 般 比的 种 这 这 哮绪 障 碍 主 要 来 自两 个 方 面 ： （ ） 情 绪 的 产 生 是 以 客 观 事 物 和 对 象 是 否 满 １ 足 个 体 的 需 要 为 中 介 的 ， 数 学 符 号 的 高 度 抽 象 性 使 部 分 学 生 不 能 立 即 感 到 满 足 个 体 的 需 要 ” ．相 反 地 ， 往 还会 因其 抽 象 、 懂而 产 生沮 丧心 情 ： 往 难 （ ）一 些 不 适 当 的 、 太 了 的 宣 传 ， 曲 了 数 ２ 夸 歪
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数 学教学
知识 表面 化 的根 源 往往 是 数学 语言 的学 习 出形 式
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符 号 赋 予 具 体 内窨 因 为 有 些 数 学 表 达 式 之 间 ， 在 形 式结 构 上似 乎没 有 多 大差 别 ，但 其语 义 内容却 完 全不一样 。如 ： ＋自 ＋… ａ 与 ＋ ＋ … ＋