中学思想品德课的生活回归

中学思想品德课的生活回归
新的《思想品德课程标准》指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念。

”并要求“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。

新课程主张教育必须向生活回归，赋予教育以生活意义和生命价值，这已成为当前教育改革的主旋律。

反思我们的教育会发现，中学思想品德课充满着填鸭式的“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲四十分钟，不留给学生充分的主动学习时间。

实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。

课堂教学机械、沉闷，使得师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。

所以中学思想品德教育必须向生活回归。

一、利用教材，贴近生活
思想品德课教材蕴含了众多的情感因素，思想品德课的教学要以人的发展为根本，合理利用手中的教材，创造性地使用教材，在尊重和发挥人的主体性的前提下，让学生独立思考形成结论，主动去求索，使其在教材理论的指导下，用自己亲身实践实现思想品德教学的实效性。

这就需要教师
在教学中，应充分挖掘教材内涵、理解教材，把握教材的内部联系，使知识结构更加合理，并将它与现实有机结合起来，有效地编写教学案例，进行思想教育。

此外，教师在讲解各个知识点的基础上，还应帮助学生融会贯通，形成知识体系，并且学会理解、运用所学知识分析实际问题或用自己所学知识指导自己的实际行动。

例如，在探究“人不能选择父母”一课时，应引导学生认识“父母赋予我们太多，我们要应该孝敬父母”，教师在备课中，分析教材蕴含的德育情感，以“父母给予我们生命―――对我们的爱―――孝敬他们”为其内部情感联系。

要把握这种条理清晰的情感思路，引导学生知道怎样做，这样有利于学生对观点的理解，也贴近学生的生活。

二、创设情景，联系生活
当代初中学生具有广博的知识面与见识，对社会关系有很强的理解能力，所以在教学中可以创设更多的情境，是知识生活化。

例如，在教学“未成年人的自我保护”这一主题后，我设计了“集思广益”的活动，向学生提供了独自在家有陌生人敲门、校外遭人勒索、网友约见等情境，让学生通过合作学习寻求解决问题的途径，从而达到提高自我保护能力的目的。

在教学“法律助我成长”时，我设计了“请你当法官”活动，提供教室安装摄像头、在书店买了劣质图书、社区网吧接纳未成年人等案例，让学生通过有争议的合作活
动进一步明确了使用法律武器维护自身合法权益的途径。

三、亲身体验实践，延伸课堂学习活动
思想品德课具有很强的社会实践性。

因此，教师要贯彻新课标理念，搞活课堂教学，充分开展好教材中所设计的探究、讨论、反思、交流、分享等活动，并且自己根据实际创设活动，让学生体会到思想政治知识在实现自我价值和社会价值中的现实意义，从而提高自身综合素质。

例如，组织学生调查分析身边同学辍学的原因，探究哪些原因属于当事人，哪些责任由家庭、学校或其他方面承担，哪一条保护途径没有尽到责任。

通过活动，使学生明确了作为公民既享有权利又必须履行义务。

由此，无论是以思想政治要求为切入点，还是从生活实际本身切入，都强调不回避学生客观存在的真实感受。

例如学业的成败、精神成长中的喜怒哀乐、人际交往中的复杂技巧等，要设法通过恰当的参与、认知、体验和践行的活动方式，使理性、情感与学习者真正地“相遇”和“遭际”，尽可能使活动本身自然、贴切而不主观游离。

学生在活动与实践中，观察、感受、体验和思考，从中获得思想品德和实践能力的发展，思想道德的种子得以萌发生长，才能使教育的引导和影响作用真正得以落到实处。

总的来说，思品教育不是禁锢人、束缚人，学生不是被动接受“美德”的容器，对学生进行品德教育，首先必须立足现实，从学生的生活实际出发，以学生为本，教育呼唤
常态，呼唤真实的课堂。

只有真实的教育才能激发真实的情感。

品德课堂的常态化，让我们真正感受到了品德教学的魅力，让我们保持良好的心态去上好每一节课，以自己的生活、以身边的环境为课堂，我们的思品课堂才能算得上是有效、高效的课堂。