让品德教育回归生活

让品德教育回归生活
《品德与社会》课程标准明确指出：“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊价值，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。

因此，在实际的课堂教学中教师必须把生活材料引进课堂教学，引入生活的源头活水，注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验，在生活中实践。

使学生在生活的丰富多彩、有血有肉的感性材料中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为。

一、课前，调查生活
丰富多彩的社会生活，是对学生进行道德教育“活”的源泉。

品德课前的生活调查，让学生与真实的社会生活面对面的接触，在生活中学习生活、学习道德，将能为品德课的教学提供第一手素材，同时也拉近了品德教育与社会生活的距离。

为此，课前，教师应根据学生的年龄特点和道德基础，让学生通过生活调查积累生活材料，借助已有的道德经验，为直奔主体教材的学习“铺路搭桥”，为实现该课的道德认知教学目标起到铺垫作用。

例如在教学《珍爱生命遵守规则》时，在上课前教师先组织引导学生通过了解、调查学校、家庭、社会生活的交通现状、交通事例，让学生获得亲身体验，让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受自觉遵守交通法规对于社会生活的重要意义，使学生警醒。

进而懂得遵守交通法规要靠自觉，懂得珍爱生命的重要性。

二、导入，再现生活
美国心理学家布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。

”教学导入时，恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，把现实生活中鲜活的场景再现于课堂，让学生在课堂中感受到真正的生活气息，不仅能迅速吸引学生注意，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围，对于学生养成良好的行为习惯有着极为重要的作用。

例如在教学《珍爱生命遵守规则》时上课伊始，以真实的交通事件和交通事故的录像开课，这样能一下子就把学生带进所创设的情境中去。

运用多媒体课件展示目前交通安全的现状，一幅幅触目惊心的画面，直观形象的视频不仅带给学生发自内心的害怕，更能让学生真切地感受到不遵守交通法规会给自己、他人带来多大的伤害啊！使学生深深地体会到遵守交通法则、注意交通安全的重要性，激发学生热爱生命的情感，从而导入新课。

三、课中，体验生活
育情悟理是品德课达成教学目标最重要也是最关键的环节，因为“情”是通向“理”的桥梁，“情”和“理”又是促进学生“知”“行”统一的纽带。

“情”从何处来，“理”在何处明？课中，教师在凭借教材的基础上，要把生活材料作为教学的新资源，引导学生对道德素材进行深刻的价值分析和心理体验，激发其道德情感，达到悟理的教学目的。

教师要精心创设活动情境，引导学生开展丰富多彩的活动，充分发挥学生动情、自主性、创造性，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验、感受，获得道德认识、情感、行为的发展。

如我校邓老师教学《我爱做家务劳动》，在学生对家务劳动产生了浓厚兴趣后，老师对学生说：“同学们，老师带来洗好的衣服和衣架，带来了针、线，买来了四季豆、青菜，晒干的衣服等等，你们想试试自己的劳动能力吗？比比看谁的家务劳动做得最棒！同学们听了，个个跃跃欲试。

劳动一开始，教室里非常热闹，有叠衣服的，有穿针引线的，有择菜的，有的同学开始不敢参与，后来在老师同学的鼓励下，也动起手来，参加了自己喜爱的劳动。

虽然，有的同学做得不是很好，但是，看得出孩子们都做得很认真，所有的学生在体验的过程中感受到了家务劳动的乐趣，又学习掌握了做家务劳动的技巧。

教师在课堂教学中自然真实的注入了生活的新鲜血液，新鲜内涵，让学生体验如何做家务劳动，以生动形象的生活场景，调动学生的学习积极性，教学内容及课堂氛围形成一个广阔的舞台，促使学生主动积极地参与整个学习活动，形成生活体验，让生活体验升华为学生的追求。

四、课尾，评析生活
凡是品德课提供的道德素材，虽然来源于生活，但都是通过编者进行了认真的筛选并进行适当加工处理的人和事，毕竟是典型的、高境界的，甚至是较为理性化的教育材料。

为了让学生明理更为深刻，价值取向更具有生活意义和社会效应，在深入明理后课尾环节，教师还应列举学生日常生活中的事例，结合学生的实际，设计正反两方面的是非辨析题，让学生辨别。

学生在辨析、争论、比较中就能增强明辨是非的能力，提高道德认识。

如执教《我爱做家务劳动》，教师为了让学生对做家务劳动的意义有更进一步的理解和认识，在看完录像的环节之后，老师让学生在小组中讨论三个问题：1、说说自己做过的家务劳动。

2、说说为什么要做这些家务劳动？3、说说做完家务劳动有什么感受？学生在小组讨论中大胆地说出了自己的心里话。

从同学们的发言中让老师感受到，学生不仅自己觉得做家务劳动是自豪的，而且也让其他同学从中体会到劳动的滋味，同时，也让没做家务劳动的同学从中发现到自己的不足，对做家务劳动产生了兴趣，增强了他们做家务劳动的信心。

再如执教《怎样看电视》，教师在课堂上放了一些同学们平时在家里看电视的画面情况，让同学们讨论，录像中的同学做得对吗？为什么？他们应该怎样做？通过辨析行为，同学们学会正确处理学习与看电视的关系，懂得怎样有效、合理地看电视，并懂得控制和调整自己的情绪和行为与父母进行平等交流和沟通。

五、课外，实践生活
思品课的教学时间少，学生虽然在课堂上初步形成了一定的道德观点。

但学生有了正确的认知，并不一定有明确的行为。

因为学生受年龄、阅历等限制，有时因为不知道该怎样做，显得心有余而力不足；有时因为缺乏坚强的意志，很多美好愿望就此夭折，“听听激动，做做不动”这是小学生中普遍存在的实际问题，是思品教学低效的主要原因。

所以应该重视课后的延伸教育，实践活动，扩
展思品课的教育空间，为学生提供实践认识、提高的机会和条件，充分调动他们参与活动的积极性和主动性，只有这样才能提高和巩固思品课的实效。

如教学《合理购物ABC》时，教师在最后一个教学环节安排“人人都是调查员”的活动，引导学生走向社会，通过完成调查表进一步把课堂所学知识应用于生活之中，指导生活。

让学生利用周末时间，和爸爸、妈妈进行一次购物活动，并做好登记。

学生在实际生活中懂得如何正确地消费，合理购物，做一名聪明的消费者，从而养成正确的消费观，提高作为消费者的自我保护意识。

又如教学《我爱爷爷、奶奶》，通过教学，学生认识并理解了爷爷、奶奶等祖辈过去和现在对家庭、社会和国家的贡献，体会到爷爷、奶奶等祖辈对子孙无私奉献的精神，自己应该要懂得关爱老人。

在此基础上，再开展“我为爷爷、奶奶做点事”活动，让学生坚持每天为爷爷、奶奶做一件力所能力的事，养成用自己的行动爱戴长辈的习惯。

同时要求学生以自已独特的方式完成，并记录下自己的体验感受。

还可以请家长配合填写“家校联系表”，一段时间后，进行评比，表扬那些能主动坚持的孩子，促进学生的道德内化，增强教育的实践性
总之，思想品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。

只有这样，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。