华师教育学公选课作业
华师在线作业教育学公选课期末作业
1．第1题论述教学的基本任务。
您的答案：答：教学任务是学校教育目的在教学中的具体体现，它主要是由大众所追求的价值取向决定的,它指明了各教育阶段各科教学应该实现的目标和要求。
1、传承珍贵知识文化资源，形成学生的基本技能。
人类社会历史实践经验的概括和总结就是知识，它是人类对客观世界的现象、事实及其规律的认识。
教学的基本任务就是把人类社会长期积累起来的珍贵知识文化资源迅速有效地传授给新生一代，并把它内化为个人的知识和智能。
由于教学的其它任务只有引导学生掌握知识文化资源以后才能实现，因此只有完成好这一项任务，才能有条件完成其他教学任务。
教学任务不只是要使学生掌握珍贵的文化资源，更重要的是能是学生形成运用知识的基本技能。
2、发展学生基本能力，教会学生学习。
学生的基本能力主要包括学生的智力、体力和创造才能。
发展这些能力，不仅是顺利进行高质量教学的必要条件，也是现代教学的一项重要任务。
3、张扬学生的个性,粗竟个体健康发展。
现代教学论十分关注学生的个性发展。
主张通过教学协调每一位学生的知识、智力、情感、兴趣、意志等因素，充分发挥学生的主观能动性，张扬学生个性。
教学是教育的基本途径，在教学过程中，学生在教师的指导下进行学习，与教师、教材相互作用、相互影响，并借助这种相互影响，获得新知识、技能及人生观，发展个性，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想、信念，从而促进个体的健康发展。
4、培养学生的品德，奠定学生科学世界观的基础。
世界观是人们对世界的看法和基本观点。
青少年学生的世界观、审美情趣和品德正处在急速发展中，教学在使学生形成科学的世界观、培养审美情趣和优良品德方面其着重要作用。
总之在教学中掌握知识、发展能力、张扬学生个性以及培养学生品德之间是紧密联系，不可分割的。
知识与能力是相辅相成的、互相促进的。
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华师在线作业教育学公选课期末作业2013
1．第1题论述社会本位论的教育目的观您的答案：答：（一）主要观点人的本性是其社会性；国家和社会是优先的价值实体；教育目的应从社会需要出发（二）理论基础社会本位主义的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，应当依据社会的要求来确定教育目的，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，成为“社会人”。
“社会本位论”由来已久，《学记》中就曾谈到：“君子欲化民成俗，其必由学乎。
”中国古代教育一直以修身为本，但修身的最终目的是“治国平天下”。
古希腊哲学家柏拉图在其著作《理想国》中提出，一个完美的理想的国家必须由三部分人组成：哲学家、军人和劳动者，教育的目的就是培养和选拔这些人，使其各司其职。
教育因此成为社会政治的附庸。
在近现代西方教育史上也出现过社会本位的目的论思想，最具代表性的是教育社会学中的社会功能学派。
他们将人类个体发展的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会。
教育社会学的创始人涂尔干认为，教育是一个社会事物，学校是社会的缩影，他说：“正如我们的身体凭借外来的事物而获营养，我们的心理也凭借从社会来的观念、情感和动作而获营养。
我们本身最重要的部分都是从社会得来的。
”整个社会及其结构就决定了教育能够发挥什么样的功能，在此基础上，社会功能学派认为教育目的只能是社会目的。
涂尔干还说：“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。
这便是教育的目的。
19世纪末20世纪初的德国教育家凯兴斯泰纳站在社会本位主义的立场上，说：“我十分明确地把培养有用的国家公民当成国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。
社会本位主义的教育目的论者认为，衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。
社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。
然而另一方面，这一学派却没有看到社会是由个体组成的，没有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。
华师20年9月课程考试《教育学》作业考核试题-0001参考答案
39.教育目的就是培养目标。
答案:错误
40.生产力的发展水平制约着教学内容、教学方法和教学的组织形式
答案:正确
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德国企业是欧洲企业的代表
1.企业培训。德国企业培训的突出特点是注重能力的培养，解决实际存在的问题。通过探讨和实验寻求解决问题的最佳途径和方法，给每个员工充分的自由发挥的空间，极大地调动了他们的积极性，也大大地提高了参训学员的素质和解决问题的能力。德国企业培训工作还有一个十分重要的任务，就是让员工认同企业的价值观。
答案:正确
35.教育的性质，主要是指教育的领导权、受教育者的权利及教育目的的性质和思想教育的内容。
答案:正确
36.政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
答案:正确
37.教育的主观性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
答案:错误
38.教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
答案:错误
24.终身教育包括正规教育和非正规教育。
答案:正确
25.校外活动是课堂教学的延续。
答案:错误
26.广义的课程是指某一间学科，如数学课程、历史课程等。
答案:错误
27.一个有较高信度的测验，一定是有较高效度的测验。
答案:错误
28.教学过程也是学生的身心发展过程。
答案:正确
29.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮。
答案:正确
30.奴隶社会开始出现了专门的教育机构
答案:正确
31.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持劳动起源论。
答案:正确
32.遗传素质是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的各种自然因素和社会因素的总和。
(华师)网络公选教育与心理系列专题测试题
教育与心理系列专题网上答案教育第一份100分1.社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定是()A.教育目的B.教育方针C.教育任务D.培养目标2.教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的()做出规定。
A.社会价值B.个人价值C.素质结构D.人才规格3.请把教育目的、教学目标、培养目标按上下位概念排序()A.教育目的教学目标培养目标B.教育目的培养目标教学目标C.培养目标教育目的教学目标D.教学目标教育目的培养目标4.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是()A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.政治本位价值取向D.马克思主义关于人的全面发展说5.马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是()A.既从事体力劳动，也从事智力劳动B.从事智力劳动或从事体力劳动C.接受工人、农民再教育D.教育与生产劳动相结合二、判断题√1.教育目的的选择和制定，受到社会生产力发展水平，社会政治经济制度，受教育者生理、心理发展规律与要求的制约。
×2.强调人的本性和人的价值、地位，是教育目的社会本位论的观点。
√3.义务教育是指国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有公益性。
×4.教育目的的贯彻和落实，要坚持“全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲”这“两个全面”原则。
√5.重视与考试有关的知识的学习，而忽视学生其他方面的发展，是应试教育的特征之一。
教育学第二份100分、单选题1.《中华人民共和国教师法》对教师角色的定位是()A.传授知识、经验的人B.履行教育教学职责的专业人员C.年老资深的学者D.从事教育的人2.中小学教师专业标准的基本理念包括师德为先、()、能力为重和终身学习。
A.实践为本B.书本为本C.学生为本D.知识为本3.中小学教师专业标准从()、专业知识和专业能力三个维度对教师提出了要求。
A.专业素养B.专业实践C.专业方向D.专业理念与师德4.掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法，属于《小学教师专业标准》中(教育教学知识)基本领域对教师的要求。
教育学 公选课期末作业
论述题第1题 (20) 分论述影响课程的主要因素。
答：学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国进行的课程改革来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。
（1）社会需求这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济发展，社会意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置，课程的内容有着不同程度的影响，学校课程是这些社会因素综合作用的结果。
这些社会因素对课程的共同需求体现在：对培养新的劳动者和新的政治及成人的需要；对更新坑成内容的要求；对课程设计思想的影响。
但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。
（2）科学知识的进步人类积累的科学知识是课程的重要源泉。
课程内容总是从人类积累的只是总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。
自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。
主要表现在：自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都显著影响。
在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。
（3）儿童身心的发展课程是要学生掌握并促进其身心健康发展，所以就必须是学生能够的，适合学生身心发展需要的。
学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。
其制约主要表现在三个方面；对课程目标的制约。
不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；对课程设置的制约。
学者们的长期研究认为，个体发展有六个方面的共同需要：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。
课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况，也要反映个体的这种共同需求。
因此，任何时代，任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地保函了上述六个方面的内容；对教材编制的制约。
华师在线教育学期末公选课作业
1．第1题论述社会本位论的教育目的观您的答案：（一）主要观点：人的本性是其社会性；国家和社会是优先的价值实体；教育目的应从社会需要出发。
（二）理论基础：社会本位主义的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，应当依据社会的要求来确定教育目的，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，成为“社会人”。
“社会本位论”由来已久，《学记》中就曾谈到：“君子欲化民成俗，其必由学乎。
”xx古代教育一直以修身为本，但修身的最终目的是“治国平天下”。
古希腊哲学家柏拉图在其著作《理想国》中提出，一个完美的理想的国家必须由三部分人组成：哲学家、军人和劳动者，教育的目的就是培养和选拔这些人，使其各司其职。
教育因此成为社会政治的附庸。
在近现代西方教育史上也出现过社会本位的目的论思想，最具代表性的是教育社会学中的社会功能学派。
他们将人类个体发展的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会。
教育社会学的创始人涂尔干认为，教育是一个社会事物，学校是社会的缩影，他说：“正如我们的身体凭借外来的事物而获营养，我们的心理也凭借从社会来的观念、情感和动作而获营养。
我们本身最重要的部分都是从社会得来的。
”整个社会及其结构就决定了教育能够发挥什么样的功能，在此基础上，社会功能学派认为教育目的只能是社会目的。
xx还说：“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。
这便是教育的目的。
”19世纪末20世纪初的德国教育家凯兴斯泰纳站在社会本位主义的立场上，说：“我十分明确地把培养有用的国家公民当成国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。
” 社会本位主义的教育目的论者认为，衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。
社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。
然而另一方面，这一学派却没有看到社会是由个体组成的，没有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。
教育学公选课期末作业
教育学公选课期末作业名词解释：1、学科课程：分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。
2、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
3、课程标准：亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，规定学科的性质目标内容框架，提出指导性的教学原则和评价建议。
4、课程：课程是指课业及其进程.课程有广义和狭义之分,广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程是指某一门学科。
5、教学：是教育目的规范下的教师与学生的学共同组成的一种教育活动。
论述题：6、论述课程内容的现代化答：课程内容的现代性应被合理地理解为：第一，针对那些确实是陈旧的、既不符合现实社会与未来世界的需要又脱离了现代科技的有机知识体系的课程内容，有选择地加以逐步淘汰，相应地增加、渗透现代科学技术和人文科学的成果。
第二，用现代哲学观念、现代精神重新诠释传统的内容，对于中小学文科的课程，这点尤为重要。
对于一些相同内容的文化典籍，如语文中的唐诗、宋词以及现当代文学中的精品、外国文学作品等，不同时代会有不同的哲学观念去解释其中的“价值取向”。
为使这些文化精华具有现代特性，必须用现代的哲学观念去重新诠释其价值取向。
例如，我国目前时代哲学是一种“发展、建设、改革、和平”的哲学，和十年动乱中的“斗争、批判”哲学有本质区别，因此，对于同样的课文，如莫泊桑的《项链》，就应有新的“价值取向”的解释。
我们不应当用“批判”或“斗争”哲学去批判、嘲讽女主人公的虚荣，这对于我们自身的完善不会有多大帮助（因为批判多半只能导致避免“负向行为”的现象，只有学习他人长处才能强化自身“正向行为”）。
华师在线教育人类学作业答案在线作业和公选作业满分100分
第1题文化适应又称为 A.边缘B.濡化C.结合D.融合答案:B 您的答案 B 题目分数 2.0 此题得分 2.0 2第2题教育人类学研究方法的学科特征是 A.实地调研与文化分析B.教育咨询C.教育反馈D.文化哲学答案:A 您的答案 A 题目分数 2.0 此题得分 2.0第3题教育进化具有 A.固体性B.倒退性C.文化性D.物质性答案:C 您的答案 C 题目分数 2.0 此题得分 2.0第4题是教育文化功能的本质表现。
A.测量智力B.塑造人格C.锻炼体力D.培养审美答案:B 您的答案 B 题目分数 2.05第5题中国教育人类学发展得益于 A.辛亥革命B.清朝瓦解C.文化革命D.改革开放答案:D 您的答案 D 题目分数 2.0 此题得分 2.06第6题“功能学派”主张重点研究文化与社会的问题。
A.公民权利B.结构互动C.学校成长D.社区发展答案:B 您的答案 B 题目分数 2.0 此题得分 2.07第7题不属于文化分析的学派的有 A.功能主义B.辩证主义C.冲突论D.文化生态学答案:B 您的答案 B 题目分数 2.0 此题得分 2.08第8题教育人种志研究的核心工作是 A.田野研究B.推论C.访谈D.问卷答案:A9第9题现代教育发展需以为准则A.技术提高B.法制法规C.社会功效D.政治制度答案:C 您的答案 C 题目分数 2.0 此题得分 2.010第10题多元文化教育最终要通过来实现。
A.社区教育B.价值观教育C.家庭教育D.课程与教学答案:D 您的答案 D 题目分数 2.0 此题得分 2.011第11题当前中国教育人类学的主要研究取向不包括 A.弱势人群教育问题研究B.有色人种教育问题研究 C.主流文化教育研究范型 D.少数民族教育研究模式答案:B 您的答案 B 题目分数 2.0 此题得分 2.012第12题哲学教育人类学关注 A.人的存在B.人性是什么C.文化的发展D.文化的意义答案:B 您的答案 B 题目分数 2.0 此题得分 2.013第13题是基本的民族生存方式的反映。
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通过学习我了解到国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活
动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等
工作的重要依据。
教师为了适应新时代的教育教学需要，必须终身学习，提高教育教
学能力，加强师德修养。
读到这我不禁想起“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”古今对教
师的比喻，但我想说：新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉
献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后
就毁灭掉自己。
学习后我有如下的理解：
一、专业理念与师德。
从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对教师的专业理念与师德提出具体要求。
我认为作
为一名教师，首先要“将保护学生的生命安全放在首位”。
近些年发生过很多起小学
生在校失去生命的例子，很让人痛心。
有了起码的安全保障才可能有快乐的校园生活。
教师还要有职业道德，真心的关爱我们的孩子，尊重我们的孩子。
尊重他们的人格，
尊重他们的情感、个性、思想和尊严。
我现在所教学段是低段，这个年龄段的孩子天
真可爱，求知欲强，观察能力强，但动手操作实践能力较弱，今后要对孩子们有更多
的责任心和耐心。
二、专业知识。
专业知识对于我们这个行业而言举足轻重，我们要学习学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识等。
每个年龄段的孩子心
理和生理的特点是不同的，我们需要了解不同年龄学生学习的特点，掌握如何使学生
良好行为习惯养成。
还要不断学习课程标准，提升教师自我素质。
特别在这几个方面
提出具体夫人要求：1、教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。
在教育学课程中，通过教育本质、教育功能、教育目的等教育学知
识的学习，可全面地提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养，从而促进教师对自身
所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理性思考。
2、教育理论是对教育实践的
理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。
它可以科学地回答与解释关于
教育实践“是什么”、“为什么”与“怎么样”的基本问题，从而揭示其本质与规律。
教师通过教育基本理论的学习，认识教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提
高其教育实践活动的科学性与有效性。
3、教育学也是关于教育教学方法的理论。
通
过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律，
确定教学的进度和教学重点；根据人的成长规律，从道德认知、能力等方面确定教育
的方式和方法。
通过学习来提升我们专业修养。
而这些正是教师必备的准则，
1. “学生为本”的理念让我们立足学生实际，尊重学生，时时处处以人为本，遵循学
生身心发展特点和教育教学规律，因材施教，组织和提供合适的教育活动，促进学生
生动活泼学习、健康快乐成长。
2. “师德为先”的理念指导我们热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价
值体系，履行教师职业道德规范。
关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐
心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。
3. “能力为重”理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书
育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
4.“终身学习”的敞搐搬诽植赌邦涩鲍绩理念是让我们学习先进教育理论，了解国内
外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持
续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
从我做起，做一个勤勤恳恳永不停歇的学习者。