《我的叔叔于勒》两课时

九年级上册第三单元 11课《我的叔叔于勒》一、课标关于本课内容的要求《义务教育语文课程标准》（2011版）“总目标”中提出“学习科学的思想方法”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

”“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

”在“阶段目标”中要求：（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

（3）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

（4）能够区分写实作品和虚构作品，了解小说等文学样式。

（5）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

二、教材分析1、与前后教材知识体系的联系本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。

在新教材中编入第五册第三单元第三篇课文。

本单元已经学习了《故乡》、《孤独之旅》两篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。

相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写、对比手法的认识，体会作者的感情态度，认识当时社会人与人之间的关系，并为下一篇反映师生之间关系的小说《心声》打下基础。

2、本课的知识体系莫泊桑的这篇小说，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。

小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。

菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。

力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。

在评价认识中，提高学生的道德水平。

三、确定教学目标1、依据：新课程标准主张中学语文教学应致力于使全体学生获得基本的语文素养，丰富语言积累，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品。

初中小说的教学，要以培养兴趣为主，让学生区分写实作品与虚构作品。

重视提高学生的品德修养和审美，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

2、学生情况分析学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和人物的命运结局。

对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。

由此，依据教材要求，重点研讨有关课文内容、写法、主题等几个问题。

另外，为培养学生的创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。

3、教学目标知识目标：（1）通过朗读感知内容，把握人物形象及其作用。

（2）通过分析情节、人物形象,深刻理解小说表现的主题思想。

能力目标：（1）学习个性化分析描写及对比手法刻画人物。

（2）把握小说的情节构思，锻炼创造性思维。

德育目标：认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。

教学重点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。

教学难点：悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。

四、教学方法①理解——品味——感悟首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。

其次是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维能力。

在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。

最后感悟课文，欣赏作品，体会主题，感受文学艺术的美。

②朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。

③比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。

学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。

④辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。

⑤自主讨论法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。

指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对社会人生的思考。

五、教学设计《我的叔叔于勒》第1课时【教学目标】1、结合注释，查阅资料，识记关于莫泊桑的文学常识，了解本文的写作背景。

2、熟读课文，整体感知文意，理清小说曲折的故事情节，3、熟读课文，初步把握人物形象，明确主人公，加深对描写、对比的认识。

【教学重点】理清小说曲折的故事情节，初步把握人物形象。

【教学难点】主人公的探讨【预习设计】预习任务一：复习回顾小说文学常识，自主整理，同桌互相检查。

预习任务二：借助资料了解作家，了解写作背景。

在世界文坛上，有三位短篇小说之王，他们是法国的、俄国的、美国的。

莫泊桑，法国19世纪后半期著名的批判现实主义，他的代表作有长篇小说《》、《》中篇小说《》、《》、《》，本文选自他的短篇小说《》。

预习任务三：根据注释或借助工具书标音、读意。

别墅．（）阔绰．（）撬．开（）栈．桥（）褴褛．．（）牡蛎．（）拮．据（）张皇．（）预习任务四：通过反复朗读课文了解本文线索，复述本文的故事情节，总结归纳故事中菲利普夫妇变的是什么,不变的又是什么.预习诊断：1、选出下列说法正确的一项，将字母填入括号中。

A.《我的叔叔于勒》一文的作者是法国十八世纪后期著名的批判现实主义作家。

B.《我的叔叔于勒》一文，选自莫泊桑的短篇小说集《半脂球》，题目是选入课本时编者给加的。

C.小说有长篇、中篇、短篇之分，它们都是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映生活的。

D.《我的叔叔于勒》一文的线索是菲利普夫妇对于勒态度的转变。

2、结合语境，解释加点词语。

2、结合语境，解释加点词语。

（1）这封信成了我们家里的福音书．．．，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。

（2）姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较．．半天。

（3）她们的吃法很文雅．．，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，蛎壳扔到海里。

（4）我一直盯着父亲，看他郑重其事．．．．地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。

3、文章中出现的人物有，你认为作者着重刻画的人物是，请你用几句话概括一下这篇小说内容。

预习质疑：通过预习你还有哪些疑难问题，请你提出来。

【教学过程】（一）激趣导入：请阅读以下内容：在莎士比亚全集中有一部作品《雅典的泰门》中有这么一段话，“金子黄色闪光，宝贵的金子，只要这么一点点，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，对的变成错的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。

”莎士比亚借泰门之口发出的对资本主义社会金钱的愤怒控诉。

金钱在资本主义社会究竟占什么样的地位作用？今天我们一起学习法国莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，那么我们就会有更清晰、更深刻，更丰富的认识了。

（板书：课题、作者）（二）预习交流与展示（说）学生以学习小组相互交流预习所得。

(写)抽两个小组的大组长分别介绍作者及相关写作背景并简要书写在黑板上给同学们讲解。

(师根据学情加以补充)(写)多媒体出示生字词，抽每小组组员上黑板注音、写生字；其他学生练习本上书写，老师巡回了解学情，大组长负责批阅，师当堂评价。

大屏幕显示作者介绍及背景资料：莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。

他的小说流传久远，作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。

这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。

《我的叔叔于勒》写于一八八三年，是莫泊桑前期的作品。

当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。

小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。

一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。

本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。

表达出作者对当是社会的不满(人与人之间的金钱关系).大屏幕显示字词：拮据：jiãjū手头紧，经济境况不好。

阔绰：chuò排场大，生活奢侈。

煞白：shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。

诧异：chà觉得十分奇怪。

褴褛：lán lǚ（衣服）破烂。

张皇：惊慌，慌张。

与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。

栈桥zhàn 牡蛎lì（三）初步感知小说内容，理清故事情节。

1、学学生默读全文，明确人物关系，尝试复述故事情节，明知线索。

(小组合作交流，分工与各小组板书写在黑板上)见下：人物：情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒、环境：线索：明线——暗线——2、通过初读课文，请你给大家简单介绍于勒是怎样的一个人。

（学生自主准备，口头表达）然后出示：于勒年轻时，是个浪荡子。

他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。

终于，他被送到美洲。

后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。

于是，哥嫂把他看作全家的“希望”和“福音”。

但是，于勒在美洲阔了一阵后，重新又潦倒落魄下来，重新沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

【设计思路：先让学生展示课前预习成果,教师再根据学情补充】【设计意图：培养学生自主学习，获取信息的能力,培养学生掌握课文大意和口语表达能力。

学生默读、小声读、大声读，课堂上形成浓厚的读书氛围。

学生各抒己见，根据自己的理解概括情节过程，令人惊叹的情节波澜，让学生通过自由朗读充分感知故事情节，概括故事情节、是下文探究小说人物形象，把握小说主旨不可缺少的一环。

】（四）感知、分析大屏幕显示：讨论：1、边读课文便快速思考：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼？（用文中的相关词语作答）透过这些称呼的变化，我们可以看出菲利普夫妇对于勒的态度发生了哪些变化？然后深入思考：菲利普夫妇个性特征怎样？菲利普夫妇的言行是怎样变化的？从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出。