高中英语阅读课是单元教学的重心
高中英语阅读课“四四二”教学模式探索
高中英语阅读课“四四二”教学模式探索【摘要】随着高中新课改的进一步实施，高中英语三段式阅读教学法（读前、读中、读后）受到广泛认可。
而在高中英语阅读课中实施的“四四二”教学模式（读前“四激活”、读中“四阅读”、读后“两输出”）是三段式阅读教学法的细化与整合，该模式在教学中更具实效性和可操作性。
【关键词】高中英语阅读课“四四二” 教学模式阅读课是高中英语新课程课堂教学中一种常见且十分重要的课型。
在《普通高中课程标准实验教科书》必修教材以及选修教材中，每个单元的Reading和Using language都是阅读教学。
从必修模块一至模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300～400字增至500～600字。
这些阅读课文既载有与该单元主题有关的重要信息，又呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构，因此，高中英语阅读课教学是单元教学的重心。
一、高中英语阅读课三段式教学法随着高中新课改的进一步实施，高中英语三段式阅读教学法(PWP)受到广泛认可。
高中英语阅读教学中的PWP模式就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）。
Pre-reading（读前）。
它是语言呈现环节。
其主要目的是做一些语言知识和文化背景等方面的准备，为后面的阅读活动做铺垫。
其活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式复习相关的词汇和语言结构，或从标题和插图入手，猜测文章的主题，让学生整体感知文章内容。
While-reading（读中）。
它是语言输入环节。
其主要目的是让学生在读的过程中理解文章大意，获取有关信息，理解作者的态度和意图；通过完成阅读任务，既可以训练学生的阅读技巧，也可以强化学生所学的语言知识。
Post-reading（读后）。
它是语言输出环节。
其主要目的是通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。
高中英语阅读课的教学设计(精选.)
高中英语阅读课的教学设计（精选.）高中英语阅读课的教学设计作者：邵水平高中英语阅读课是单元教学的重心。
新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。
要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。
一、主要教学环节的设计（一）导入（Lead in）导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。
设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。
常用的导入方法有：1．背景介绍式。
这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。
进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。
例如，上Great Britain and Ireland (SEFC 1B Unit22) 这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。
上Abraham Lincoln (SEFC 1A Unit 13)时，可以播放美国南北战争的影片或录象作为导入，使学生对林肯生活的年代有初步的了解。
2．谈论式。
教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。
上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。
例如上Earthquake (SEFC 1A Unit 7) 时，可以组织学生谈论唐山地震及去年台湾9-21大地震。
通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。
又如教No smoking, please! (SEFC 2A Unit 2)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。
3．复习式。
教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。
上阅读课前，可以通过复习来引入新课。
复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。
浅析高中英语阅读课教学
种信 息资料 ， 成倍提 高工作效 率与学 习效果 ， 培 养学生 的快速 评 。 可 采用学生发言 、 教 师总结或师生 一起讨论 归纳 等双边活 阅读理解 能力是实 施英语素 质教育 的必 然要求 。 然而， 训练学 动形式 。最 后 ， 精 读泛读相结 合 ， 培 养学生把握 材料大 意的能 生阅 读速 度必须建 立在学生对 文章 内容 处于 陌生状态 的基础 力 。 科学 合理的 阅读教 学应从整体着 手 ， 使 学生一开 始就 获得 上， 因此 ， 在学 生初 次接触 阅读 课文 时 ， 应该 采用 自上而 下 阅
实践 过程 中逐步 培养 。因此 ， 每次进行 阅读训练 ， 都 向学生提 式 图式就 发挥不 了作 用 。教师应结合 课文 内容 提高 学生识别
出一 些具体 的要 求 。 ２ 培 养快速 阅读 理解能 力
文章 中词 、 短 语和句子 的能 力。 总之 ， 综合利用形 式图式 、 内容
图式 、 语言 图式来指导 阅读 课文 ， 对提高学生 阅读综合 能力是
一
图表等检 测形式 。 经 过一读课文 及完成表 层信息捕捉 问题后 ， 学时， 教师 要遵循学 生的认知规律 ， 从整体 上理解和 掌握 课文
的阅读 习惯 。一般说 来 ，阅读速 度与理解 的准确 性是一个 矛 键在 于理解 ， 尤其是深 层理解 。 交 互作用模式对 提高学生 的英 盾。进行 阅读技巧训练 的 目 的， 不仅要 提高 阅读 速度 ， 而 且还 语 阅读 综合能力能起 关键的作 用。 借助形式 图式模式 ， 教师 可 要 提高学生 的正确理解 率 。 没 有准确的理解 ， 速 度也就失 去了 引导 学生弄清文 章的文体思路 ，了解 各种 不同体裁 的课文 的 意义 。因此 ， 在 阅读训练 中 ， 经 常有针对性 地进行 阅读技 巧的 结构特 点 。借助文 章体裁结构 帮助理解文 章实 际上也是一种 指导 。同时 ， 也 遵循循序渐进 的原 则 ， 通过 让学生在 做阅读 理 阅读 策略 ，同时也有 助于学生下 一阶段 完成重建语 篇的表达 解题 的过程 中 ， 不 断调节 阅读速度 ， 即每 读完一篇文 章做一些 训练 。 借助 内容图式 ， 教 师可启发 学生寻找或利 用文章上下文 理解 选择题 。 及时地 、 不断 地纠正学生 阅读 中存 在的陋 习。 对 线索 去激活 自己大脑 中相应 的背 景知识 内容图式 。语言 图式 于初 学 者来说 ， 这一 点尤为 重要 ， 要 在正 确 的指导下 ， 在 阅读 在 阅读 理解 中起着基 础的作用 ， 没有语 言图式 ， 内容 图式和形
如何上好新教材中的英语阅读课
内容新 、时代感强 ，能吸引学生 的注意力。指导学生预习课文 ，不 立新 旧知识体系之间的联 系。通过将 阅读策 略与技能培 训、思维
仅有助 于学生课前 了解教学 内容 ，把握重点 、难 点 ，而且 能使他 训练相结合 ．可以锻炼学生的逻辑思维能力 ，使学生变得更聪
们 发现问题 ，提高兴趣。 二 、教 学 模 式 速 读 （Ｆａｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ）
课 文 的 基 础 。
语 小 报 等 活 动 。
３预 习 指 导
阅读是一个综合过程 ，阅读技能 的提高更是一个循序渐进
牛津译林版教材阅读文章考虑到 中学 阶段 的基础性 ，为学 的过程 。上好阅读课 ，既有 利于教学 目标 的达成 ，即在知 识 、技
生 以后的阅读作准备 ，所选择 的材料包括各种题材和体裁 ，具有 能 、情感 态度 、价值观 等方面达到既定 目标 ，又可 以帮助学生建
读 障 碍 。
学生发言 、教师总结或师生一起 讨论 、归纳 等双边 活动形式 。
２．吃 透 课 文 ，精 心 准 备
３．复读 （Ｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｙ）
我们经常可以发现 ，一些教师在教完 几个单 元后 ，便以为掌
在速读 和细读的基础上 ，可引导学生再次阅读课文 ，从整体
语阅读课 ，我们应该 怎样有效地组织教学呢？我根据一轮教过来 要情节和细节 ，就课 文内容提一些 问题 ，让学生分析段 落大意以
的教学实践 ，总结了几点教学体会 。
及段落之间的联系或 中心思想 。对文 中尚未学过 的生词 和习惯
一 、 精 心 备 课 ，并 充 分 发 动 学 生 ，做 好 课前 的准 备
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ
优质课
ingacomputerchipistostopbikesfrombeingstolen.2.NowinAmsterdamallthebicycles
2．总体设计，或设计理念（不作标题）
写清根据上述情况采取怎样的总体设计，及其价值指向（应与三维目标紧密相连）。如，基于……，准备运用讨论感悟式进行教学。为此，设计了“提出问题，互动讨论，激发自审，举例感悟”四个教学环节，来促使学生明晰教育科研课题设计中常见问题解决的对策，清楚课题设计的思路，进一步树立起设计好课题的自信心。
[设计说明]
通过呈现最具特色的两幅画:风车和郁金香,让学生知道文章是和荷兰有关。首都是Amsterdam.然后介绍Amsterdamhasquietstreetseveninthecenterwithveryfewcars.从而引出Howdopeopletravelthere?(Bybike)根据所呈现的图片,阿姆斯特丹有专门的自行车车道、停车场,学生对这个城市有了初步的认识,为理解材料提供了一定的帮助。
（3）渗透型综合课，或专题教育研究课；
（4）其它（需具体写出）
【教育、教学、活动课时】（择其中一，余删除。换行）
如1课时（？分钟）。（1课时以上的，说明执教课为第 课时）
【板书设计】
有简洁正规板书的，一般需要打出。
比较长的板书，或教育、教学、活动流程图，可放在过程表内容结束后的表外，作为附。
二.教学设计
(一)总体思路(略)
(二)教学过程
Step1:Lead-in(1)Presentsomepicturesandaskthe
高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考
第三，要辩证对待。批判性思维不是专门挑错，更不
是质疑文本的每一个细节。其实在批判性思维的培 养过程中，同意作者的观点和提出反对的意见同样 重要。批判性思维要求学生思维活跃，善于质疑，同 时也乐于接受不同的观点和看法。【３３口
位置，但是在具体教学实践中却没有得到足够的重
视。这可能跟部分教师本身缺乏批判性思维意识有 关系。因此，要培养学生的批判性思维，首先教师要 有这方面的意识。除了意识，还需要注意培养的方 参考文献： ［１］李学书，杨莹子．中学英语双层文本解读模 式［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２００８（５）：８．１０． 【２ Ｊ
／
Ｓａｘ国１ｓ ｉｌｌ ｔｈｅ
１０６０ｓ ａｎｄ ｔｈｅ Ｏｌｄｅｓｔ ｃａｓｔｌｅ ｃｏｎｓｌｚｌｌｃｔｅｄ
＼ｂｙ ｌａｔｅｒ ＮＯ口ｌｌｍｌ １１．ｔｌｅｉ＇ｓ ｊｌｌ １０６６（１ｕ．《ｔｏｌ３＂）
图２
只有经过多视角解读文本，才能使我们对文本
２的“Ｐｕｚｚｌｅｓ
ｉｎ Ｇｅ．
的理解更加透彻，从而使阅读教学更为有效。
ｈｅｎｓｉｏｎ ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ ｏｆＬｌ ａｎｄ Ｌ２
ｒｅａｄｅｒｓ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ
Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９９２，２６（２）：３ １９－３４３． ［３］张冠文．在初中英语教学中开展批判性阅 读教学的尝试［Ｊ］．中小学外语教学，２００９（１２）：
２０．２４．
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万方数据
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体裁－＋浏览全篇文章＿＋确认或修改猜测＿进一步
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ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｏｆ ａｌｌ ｔｈｅｓｅ ｉｎｖａｄｅｒｓ．Ｙｏｕ ｍｕｓｔ ｋｅｅｐ ｙｏｕｒ ｅｙｅｓ ｏｐｅｎ ｉｆ ｙｏｕ ｎｉｔｅｄ Ｋｉｎｇｄｏｍ
高中英语阅读课教学体会
个 好 的读 前热 身 可 以让 学 生 有 更 大 的 阅读 动 机 ， 充分 发
挥 学习的主动 、 积极性 。读前热身可 以采用多种方式 ， 教师应该
根据 阅读 文 章 本 身 的不 同特 点 ．和 内 容采 用 多 种 多 样 的 热 身 活
积极 主 动 和 富 有 创造 性 的主 人 。
一
中 注意 力 思 考 问 题 。
堂 好 的英 语 阅读 课 要 把 “ 重 培 养 阅读 能 力 ” 为课 堂 教 侧 作
学 的 主要 任 务 ，而 阅读 能 力 的 培 养 主要 是 加 强 学 生 对语 篇 的 理
解 ， 此 基础 上 发 展 学 生 口头 和书 面 的 藏语 综合 能 力 。 避 免把 在 要 阅 读课 上 成 单 纯 对语 篇 知 识 点 的分 析 ， 解课 。 讲 在 教 学 环 节设 计 上 。 教学 大 纲 的 步 骤 可分 以下 几 个 环 节 ： 按
在 我 国 的英 语 教 学 过 程 中 ， 其 是 高 中 阶段 ， 尤 阅读 一 直 受 到 重视 ， 中英 语 教 学 大 纲 中 明确 指 出。 在 高 英语 教学 中 ， 、 、 高 “ 听 说 读 、 要 进 行 综 合 训 练 ， 进 一 步 提 高 听 说 能 力 的 同 时 ， 重 培 写 在 侧 养 阅读 能 力 。 ” 中英语 阅读 课 是 一 个 单元 教学 的重 心 ， 高 阅读 课 题素材广泛 ， 内容 丰 富 ， 息 含 量 大 ， 信 知识 点 多 ， 因此 上好 一 堂 阅 读 课 就 能 更 好 地 满足 学 生 的需 求 ， 证 足 够 的语 言 输 入 。 保 上 好 英 语 阅读 课 ， 把握 任 务 设 计 原则 。 计 不 同层 次 的理 要 设 解 题 ， 活 变 换 题 型 及 练 习 方式 ， 时在 大班 教学 的情 况 下 ． 灵 同 充 分运 用 小 组 合 作学 习 的策 略 ， 以学 生 为 主 体 。 激 发 学生 的 主体 以 意识 为 主 旨 。 分 调 动 学 生学 习 阅读 的 主 观 能动 性 ， 充 使学 生成 为
高中外语阅读课教学模式
例如 ： 在读 Ａｎ ｋ ｒ ｔ 涉及的一道题 中 ｇ ｏ 后 Ｗａ
Ｗ ｈ ｎ ｄ ｄ ｔ ｅｏ ｄ ｃｔ ｆＡｎ ｋ ｒ Ｗ ａ ｅ ｉ ｏ ｂ ｉ ？ ｅ ｉ ｈ ｌ ｉ ｏ ｇ ｏ ｔｂ ｇ ｎ ｔ ｕ ｌ ｙ ｄ
于健 康 的心 理 。
（ 任编 辑 ： 晓 虹 ） 责 金 断练 习。 以检 查 学生 的理 解程 度 。
３ 细 读 （ｎｅ ｓ ｅｒａｉｇ 、 ｉｔｎ ｉ ｅｄｎ ） ｖ
这一步骤主要引导学生逐步 阅读课 文， 窜课 文 的主要 了｛ ｝ 情节和细节 ， 就课 文 内容情节 提一 些 问题 ， 学生 分析 段落 让 大意及段落之间的联系或 中心思想 ， 对文 中尚未教过 的生词 和 习惯用语 句式 ， 可鼓励学生根据 上下文 利用 已学过 的知识 去推测 ， 目的是培养 学生 独立分 析 ， 独立 思 考 和逻辑 推理 的
２ 速 读 、
挫折的能力 ， 是摆在我们面前 的一 项紧迫任 务。在现实生 活
这一步骤主要是 指导 学生带 着 问题 进行 搜索 式 阅读 和 中， 我们可 为学生设置一些学 习、 生活上 困难情境 ， 有意识 地 跃跳式 的阅读 （ｋｍｍｉｇａｄｓａｎｎ ） ｓ ｉ ｎ ｎ ｃｎ ｉｇ 以获 取有关 信 息 ， 了 让他们体验一番失败 的滋 味， 有利 于锻炼 他们 的意 志力 ， 解文章大义 。然后让学生 回答有关 问题 ， 这 或让学 生做 正误判 增强他们战胜 失败 的勇气。 二十一世 纪是 一个 知识经 济 时代 ， 于知识 ， 们有 了 对 人
一
主要任务是。 而不是“ ——ｔｅｔａｈｒｃｎ ｈｌｔａ ｖｓ 学” 教” ｈ ｅｃｅ ａ ｅｐ ｄ ｉ ｅ ａ ｄｔ ｃ ｂ ｔ ｎｙｔｅｌ ｒｅ ａ ａｎ ｎ ａｈ ｕ ｌ ｈ ａｎ ｒｃｎｌ ｒ．换句话说 ， 师是 ｅ ｏ ｅ ｅ 教
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高中英语阅读课是单元教学的重心。
高中英语教学大纲要求在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。
阅读能力是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。
下面以SEFC教材BOOK I，Unit 8 Sports中的Reading “The Olympic Games”作为一节教学设计的课例。
Ⅰ、教材内容分析：本单元的中心话题是“体育运动”、具体涉及“各种体育运动”、“奥运会”、“体育爱好与兴趣”等。
“阅读”（Reading）部分是一篇叙述性的说明文，介绍了现代奥运会会的发展史，奥运会在世界范围的影响，以及举办奥运会的最高宗旨。
最后作者还介绍了世界人民对举办奥运会充满热忱，尤其是中国人民正在为2008年第29届奥运会在中国的顺利举行而不懈地做出自己的努力。
这一部分旨在引导学生更全面地、更深层地“奥运”在世界人民生活中所起的重要作用，更好地理解和学习“奥运”精神。
Ⅱ、学情分析：通过前面“热身”（Warming up）、“听力”（Listening ）、“口语”（Speaking）三个部分内容的学习和训练，帮助同学们在大脑中形成了一个有关“体育运动”的信息包；学习和复习了一些有关描述体育运动的名词；丰富了他们有关描述体育的语言；增加了同学们相关的体育知识，并以此为诱发，培养了同学们对体育的兴趣。
Ⅲ、Teaching goals 教学目标1、 Target Language 目标语言a. 重点词汇和短语athlete, compete, competitor, Greece, motto, further. track and field, rank, gymnastics, prepare, preparation, host.b.重点句型(1) Every four years athletes from all over the world take part in the Olympic Games.(2) The ancient Olympic Games began around the year 776 BC in Greece.(3) Some of the games in which the young men competed were: running, jumping and wrestling.(4) In Sydney the Chinese team got 28 gold medals, ranking third of all the competing countries.2. 能力目标a. 培养捕捉篇章细节的能力。
b. 使学生通过阅读了解更多的关于奥运会的历史和基本知识，了解中国与奥运的关系，热爱祖国, 关注奥运，并学会与他人交流与合作。
c. 通过合作式、探究式学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变主动，积极参与学习过程。
体会英语作为工具学科所带来的乐趣。
3.学能目标训练阅读能力，培养阅读技巧。
学会用英语进行交流和解决实际问题。
Ⅳ、Teaching methods 教学方法1. Listening to the tape. (individuals)2. Group discussion and presentation (cooperative learning).3. Multi-functional teaching equipment (CAI)Ⅴ、Teaching aids 教具准备Multi-functional teaching equipment (CAI)Ⅵ、Teaching procedures and ways 教学过程与方式Step I Lead-in (引入)1、播放第二十四届汉城奥运会会歌“Hand in Hand”。
屏幕显示以奥林匹克运动会场作为背景的一些奥林匹克运动比赛项目及著名运动员。
之后，提出下列问题：Questions:(1). Do you know the song? And what is the name of the song?(2) Can you tell some sports in the Olympic Games?2、播放五环旗（同时向学生提问）：Question:(1). What do the five colors represent?(2). What do the rings stand for?(3). Would you like to know more about the Olympic Games?这个问题很容易引起学生的兴趣，激发他们学习和探究的热情，并自然地导入下一个活动任务。
Step II Pre-reading 读前1. 让同学们互相交流他们所知道的有关奥运的信息。
2. 通过下列问题进一步讨论举办奥运会的意义和奥运会历史。
(为了培养学生积极参与课堂活动的意识，让同学们进行小组讨论：Work in group of four.)(1). Which sport events do you like to watch most? Why?(2). Is it important to win a sports match? Why or why not?(3). Are the Olympic Games important to our society? Why or why not?(4). Why do athletes from so many countries want to take part in the Olympic Games?以上的四个问题是在“热身”、“听力”、和“口语”所涉及的话题的基础上设计的，目的是为了进一步提高学生对体育运动会的正确认识；引导学生理解奥运会的重要性和奥运会所倡导的体育精神。
有利于培养学生的开放性思维能力，引导学生为下一步“阅读”做好准备。
Step III Reading 阅读Task 1. Fast reading （略读）Skim the text quickly to get the general idea of the text:T: Now read the text quickly and try to get the information for the three questions.(1) .How many kinds of Olympic Games are mentioned in the text? What are they?(2). When and where were the first modern Olympic Games held?(3). What is the Olympic motto?以上设计的四个问题主要是通过完成这一阅读任务，捕捉信息，了解文章主旨大意。
Task 2. Intensive reading （细读）1、Read the text very carefully and learn about the details of the text.T: Please read the text again and tell which statements are true and which statements are false by discussing with your group- mates. True or false: 在屏幕上播放6个句子，让同学们一起随机在屏幕上改错。
(1). The Winter Olympic Games are held every two years(2). The ancient Olympic Games started around the year 776 AD in Greece.(3). In Sydney, there was still two countries’ team who got more gold medals than Chinese team.(4). In the 27th Olympic Games, there were over 10,000 athletes from 13 countries.(5). In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games.(6). The 28th Olympics will be held in Beijing.在完成这一任务的过程中，通过阅读课文再进行改错，可以提高其阅读能力和记忆能力。
Task 3.SummaryT: Ask the students to find out the topic sentences of each paragraph and the key words in silent reading.Paragraph 1 Every four years athletes from all over the world take part in the Olympic Games.Paragraph 2 The old Olympic Games began around the year 776 BC in Greece.Paragraph 3 The modern Olympic Games happened in 1896. Paragraph 4 The Olympic motto is “Swifter,Higher,Stronger”. Paragraph 5 China won the competition to host the Olympic Games in 2008.( 学生回答完毕，屏幕上播放课文每段的段意及关键词)。
这一部分活动的设计旨在引导学生更全面、更深层次地理解“奥运”在全世界人民生活中所起的重要作用，更好地理解和学习“奥运”精神。
并培养学生利用总结、归纳等逻辑手段分析和解决问题。
Step IV Post readingDiscussion:（这一部分活动的设计实际上就是语言知识的输出）在屏幕上播放在2003年7月13日国际奧委会第112次全体会议上北京获得2008年第29届夏季奥运会主办权的图片，让同学们用英语谈论当时的情景并讨论主办奥林匹克运动会对中国的利弊。
Let the students talk about the good effects and bad effects of hosing the Olympic Games .This is a team work and they are demanded to give their report after their discussion. (教师可以进一步发展“读前”部分的话题，用英语组织一次辩论赛。