中美中小学科学教育的比较

的强调一定程度上改变了我国科学教育课堂 的“ 演绎性 ”学生也 ， 积极参 与到探究 与实践 中。然而 ， 比之下 ， 国对学生动手操 相 我 作的强调仍 不及 美国。 ２３ 探究过程 中侧重点 的差异 － 中美两 国科 学教 育都 注重培养学生科学探究的能力 ，问题 ” “ 是 探究 的 核心 ， 既是探 究 过程 的开始 ， 也是 贯穿 整个 过程 的线 索 。对于科学探究 中的“ 问题” 中美两 国有着 不同的把握 ， ， 主要 表 现在探究过程 中“ 问题 ” 来源 的不同。我 国科学教 育主要强调 “ 问题” 本身 的价值尤其是学科价值 ， 问题往往来源于教师而非学 生， 更关 注科 学技能 的培养 和训练 ， 学生好奇心 和主动性的关 对 注相对较弱 。而美 国更重视学生情感态度的培养 ， 认为学生的好 奇心和 主动性是最重要的 ，问题” “ 的发 出者必须是学生 自己。 ２４ 科学教育资源的差异 ． 美 国的公共教育资源 比较丰富 ， 中小学科学教育提供了大 为 力支持 。公共 图书馆 、 科技馆 、 博物馆等种 类齐全 、 数量繁多 、 分 布 广 泛 、 费 开 放 ， 校 以 此 为 基 础 组织 了各 种互 动活 动 ， 免 学 已颇 具 规模 ， 充分发掘 、 利用 了各种校外的科学教育 资源。从整体上看 ， 我 国科学教育资源 已有很大改善 ， 但与美 国相 比仍有较大差距 。
分。 实 施 该 标 准 意 味 着 学 校 应 注重 培 养 学 生 获 取 科 学 知 识 和 开 展科学实践 的能力 。科学知识包括科学事实 、 念 、 概 定律 、 原理 和 科学模式 。科学实践 的能力包括运用科学知识的能力 ， 动手操作 的能力 等。培养获取 科学知识 和开展科学实践 的能力离不开科 学 探究 。科 学探究 指学 生通过 自主探 究构建 知识 、 形成 科学观 念、 领悟科 学研 究方法 的各 种活动 。科学 知识 和科学实践 并重 ， 注重培养学生从事完整的科学探究活动 的能力 ， 是美 国科学教育 的基本理念 。 ２ 中 美 科 学教 育 的 差异 比较 ２１ 课 程 与 教 科 书 的 差 异 ． 从 ６ 年代课 程改革 以来 ， 国科学课程逐步 向综合性发 展 ， ０ 美 目前 已基本实现 。这正体现 了当今科技的发展趋势 ， 学科 问的界 限 １益模糊 ， 学的综合性越来 越强 。与美 国不同 ， ３ 科 我国 中学科 学教育 长期 实行分科教 学 ， 小学 科学教育课程 虽然是综合性 的 ， 但 教师普遍 缺乏综 合科学 教育 的训练 。另 外 ， 比于其他 “ 相 主 课 ”我 国对 科 学 教 育 的 重 视 程 度 远 远 不 够 。 ， 中美两 国 中小学科学 教育在教科 书上也存在较 大差异 。美 国科学 教育专家赫德教授 说 ， 国的 “ 美 科学课本可 以 比得上插 图 精美 的辞典 。有些 高 中教 材超过 一千 页 ， 大多是事 实￣ １ ３ Ｊ ￣美 国 科学教科书图文并茂 、 动活 泼 ， 生 与现实生活联系密切 ， 对学生有 很强 的吸引力。此外 ， 国科学 教科书还把 职业介绍引入其 中 ， 美
１ 美 国科 学 教 育 的 基 本 理 念
１９ 年颁布 的美 国《 ９５ 国家科 学教育标准》 是美 国科学教育 史 上纲领性 的文件 ，标准》 《 基于 以下原则 ： 科学 面向全体学生 ； 习 学 科 学是一个 主动 的过程 ； 学校的科学教育反映具有当代科 学实践 特 征的知识 和文化传统 ； 改善科学教育是系统的教育改革 的一 部
鉴。
关键词 ： 中国 美 国 中小学 科 学教 育 差异
中 图分 类 号 ： ２ Ｇ６ ９ 文献标识 ： Ａ
美 国科学教育起源 于 ｌ 世纪 ６ 年代 ，９ ７ １７ 年期间进 ９ ０ １５ 至 ９８ 行 了科学 教育的 “ 第一次革 命” ０ 纪 ８ 年代至 今 ， 国掀起 。２ 世 ０ 美 了科学教育 的“ 第二次革命 ” ９ ５ １ 月 ６日美 国国家科学基 。１９ 年 ２ 金会推出美 国历 史上第一 部《 国家科学教育标准》 以这一标准为 ， 指导来开展美 国的科学教 育。我 国的科学 教育与美 国存 在许 多 差异 ， 本文将 比较我 国科学教育 与美 国科学教育 的差异 ， 从对 比 中获得一些促进 我国科学教育发展 的启示 。
２５ 科 学 教 师 的 差 异 ．
美 国要求 中小学教师取得学士或硕士 、 博士学位 ， 为集学者 、 成 教学者 、 交往者 、 决策者 为一身的“ 整型教师 ” 另外 ， 完 。 科学 教 师要热爱并胜任 自己的工作。对科 学教 师有专 门的培训 ， 要求科
学 教 师 不 断 更 新 、 充 自 己 的知 识 和 教 学 技 能 。相 比 之 下 ， 国 扩 我 科学课教师的综合能力相对较 弱 ， 一方面 由于没有明确的科学教 师的标准 ， 另一方面 由于我 国对科学教师的培训相对较少。 ３ 对 我 国 中小 学 科 学 教 育 的 启 迪 通过 比较可以看出 ， 国中小学科学教育在课程安排 与教科 我 书 、 学 方 法 、 究 过 程 中 的 侧 重 点 、 育 资 源 、 师 等 方 面 与美 教 探 教 教 国对 比有许 多差异 。由于两国的 国情 、 文化各有特 点 ， 不能简单 地否定我国的科学教育 ， 而应辩证地看待问题 ， 取人之长 ， 补己之 短 。对 比之 后得 出 ， 国科学 教育 主要 有 以下 几点值 得我们借 美 鉴： 第一 ， 进一步提高对科 学教 育的重视程度 ， 出中小学科学课 突 程 的地 位 ， 断开 发 多 样 化 的科 学 课 程 和 教 科 书 ， 程 设 置 灵 活 不 课 化 。第二 ， 给学生 提供更多动手操作 的机会 ， 重视引起学生 的兴 趣和好奇 心 ， 培养 学生的问题意识 ， 让学生 在实践 中提高 自己的 科学意识 和科学探究能力 。第 三 ， 分开发和利用科技 馆 、 物 充 博 馆等社会教 育资源 。科学 教育的发展和学 生科 学素养 的提高 离 不开社会的支持和帮助。第四 ， 加强师资队伍建设。培养科学 素 养高的学生需要一支高水平的教师队伍 ， 在情感态度 、 学历水平 、 专业知识 、 教学 能力 、 继续 教育等方面对科 学课 教师都应有一定 的要求 。 参考文献 ： 【］ １杨代 虎， 忠 东等． 徐 美国 国家科 学教育标 准述评 卟 安徽教 育学
堕 塾 宣
Ｎｏ． ８
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ 教 育 的 比较
李 梦 洋 罗 悦
摘 要 ： 国是世界 上科 学教 育开展得最为成功 的国家之 一。 中美 中小 学科 学教 育存在许 多差异 ， 美 主要表现在课程与教科 书、 教学
方法、 究过 程 中的侧 重点、 学教 育资源 、 探 科 教师等 方面。本文通过 比较 中美 中小 学科 学教 育的差异 ， 为我 国科 学教 育提供 了一些借