中小学科学衔接
研究方案：农村中小学科学教学衔接的实践与研究1
农村中小学科学教学衔接的实践与研究一、研究的背景及意义：1、选题的原因：《科学课程标准》明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，强调科学教育要以培养学生的科学素养为宗旨。
以探究为主要方式，让学生亲历以探究为主的学习过程，探究既是目标，又是学习方式。
初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。
其核心也是科学探究。
为此，中小学科学课程的内容表现相关性，学习方式强调探究性，评价突出发展性。
可见，小学科学课程和初中科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习。
学习是一个连续的过程，每一个新的学习都是在已有学习基础上进行的，只有熟悉学生已有的学习经验及学习方法，才能更科学地设置新一轮的学习。
进行“中小学《科学》衔接教学的实践与研究”可以避免单凭经验的衔接教学带来的随意性和盲目性，有利于在中小学科学教学的共性与差异之间找到平衡点，将小学科学教学转化为初中科学教学的课程资源，有利于完善科学教学的系统性和连续性，有利于中小学生科学素养的提高。
但在教学实践中，我们发现，现行的教学体制实际上小学、初中从来是井水不犯河水，各人自扫门前雪。
由于中小学教师相互之间缺少沟通，在教学理念、教学方法上都存在很大的差异。
一些学生进入初中后感到很不适应，学习成绩滑落。
初中科学教师埋怨小学科学教师没有为学生学习科学打下良好的基础，而小学科学教师又会责怪中学科学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调科学知识的传授而使学生失去了学习的兴趣,产生种种不适应。
从而引起学生学习科学的兴趣下降。
因此，中小学科学的有机衔接是中小学科学教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。
中小学科学教学衔接问题的解决将使中小学科学教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中科学入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学科学教学得到优化，大面积提高科学教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。
中小学衔接实施方案
中小学衔接实施方案中小学衔接实施方案，在当前的教育体制下，中小学会有一些衔接实施方案，下面带来中小学衔接实施方案案范文，欢迎阅读。
中小学衔接实施方案【1】一、课题提出的背景1.在当前的教育体制下，作为九年制义务教育的中小学，由于初中与小学处于相对独立的状态，因此中小学的衔接这一环节往往被忽略，从而影响了义务教育阶段教育教学工作的完整性和系统性，中小学衔接的好坏，既关系到初中生分化的时间及初中阶段的教学质量，也影响到义务教育的实施。
而中小学教法的衔接直接影响教学工作的顺利进行。
2.另外许多教师在长期的教学生涯中都有一种体验：不少在小学阶段学习较为优秀的学生，进入初中以后成绩骤然下降。
究其原因：是小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，形成了中小学教学上的一个“断层”。
因此研究中小学学科教学的差异，寻找一条跨越教学断层的途径，实现无缝衔接，使小学生能尽快地适应中学学习，是值得我们高度重视和认真研究的课题。
3.我们松江学校目前是九年一贯制的学校，中小学课堂教学的质量有着唇亡齿寒的关系。
对于我们学校来说搞好中小学教学的衔接对于学校的整体管理和统一具有重要的意义。
二、核心概念的界定1.对小升初衔接概念的界定：小学教育与中学教育衔接是指小学与中学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是学生在其成长过程中所面临的一个重大的转折期，。
2.学科教学方法概念的界定：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)。
是否用科学的教学方法，是关系到能否使学生成为具有聪明才智、科学头脑的合格人才的重要问题之一。
所以为了搞好中小学的教学衔接首先应该研究教学方法的衔接。
三、学科教学方法衔接研究的范围中小学语文，数学和英语学科。
四、理论依据1、从现代教育学理论看，一是循序渐进原则，二是可接受性原则。
2、从认知心理学理论看，认知结构的形成是产生知识迁移的根本。
探索有效的中小学衔接措施
探索有效的中小学衔接措施在中国教育体制中，中小学衔接问题一直备受关注。
中小学教育阶段的衔接对于学生的学习和成长有着重要的影响。
为了提高学生的综合素质，加强教育体制改革，我们需要探索一系列有效的中小学衔接措施。
本文将从多个角度出发，探讨如何制定适合的衔接措施。
一、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是中小学衔接的基础，对学生的学习能力和学业发展具有重要影响。
在小学阶段，学生应当培养良好的课堂纪律，养成按时上交作业和完成学习任务的习惯。
在中学阶段，学生应进一步加强自主学习能力的培养，养成主动参与课堂讨论和积极思考的习惯。
二、衔接教育教学内容中小学阶段的教育教学内容应当相互衔接，呈现出一贯性和连续性，从而更好地满足学生的学习需求。
中学教师需要了解小学阶段的知识点，掌握小学教材的特点和教学方法，以便更好地进行教学。
同时，小学阶段的教师也应当了解中学阶段的教育要求，使学生在过渡时期能够无缝衔接。
三、加强师资队伍建设师资力量是中小学衔接的关键要素，在衔接过程中起着重要作用。
教师需要具备一定的跨学段教学能力，包括了解学生学习特点、掌握教学方法和教育技巧等。
此外，教师还应通过培训和交流，不断提升自身的素质与教学能力。
四、建立信息共享平台信息共享平台的建立可以促进学校之间的交流与合作，为中小学衔接提供有力支持。
学校可以通过共享学生档案、学科教材、教学资源等信息，为中小学教育的连续性提供基础。
同时，信息共享平台还可以为学生选择中学和大学提供参考意见，使学生更加适应新的学习环境。
五、探索多元化评价方式中小学衔接中，评价方式的改革也具有重要意义。
传统的考试评价方法容易培养学生的应试思维，不利于学生全面发展。
因此，我们应当探索多元化的评价方式，包括项目评价、项目作业、口头表达等，以全面了解学生的能力和兴趣。
六、加强中小学之间的沟通交流中小学之间的有效沟通交流有利于了解学生的学习情况和问题，并及时采取措施加以解决。
中学教师可以定期走访小学了解学生的学习状况，并与小学教师进行交流讨论。
中小学科学教育衔接的策略规划研究
中小学科学教育衔接的策略规划研究中小学科学教育的衔接是教育体制的重要内容之一、科学教育的衔接指的是中小学阶段科学教育教学内容的衔接与衔接点的研究，研究如何使中小学科学教育内容有机衔接，形成系统性、连续性和发展性，以提高学生的学习效果和科学素养。
本文将从教学内容的衔接、教学方法的衔接和评价方法的衔接三个方面进行策略规划研究。
一、教学内容的衔接策略规划教学内容的衔接是中小学科学教育衔接的基础。
要实现教学内容的衔接，需要统筹规划中小学各个学段的科学教育内容，确保内容的有机衔接。
具体策略如下：1.明确知识结构的框架：构建中小学科学教育内容的知识结构框架，明确各个学段的教学重点、难点和重要概念，确保各个学段的教学内容顺畅衔接。
2.划分学科教学单元：将中小学科学教育内容划分为多个学科教学单元，每个学科教学单元的内容紧密衔接，学生可以逐步深入学习。
3.梳理教材内容：对中小学科学教材进行梳理，清楚每个知识点的学习要求和学习目标，确保学生能够在中小学不同学段逐步掌握并扩展科学知识。
二、教学方法的衔接策略规划教学方法的衔接是实现中小学科学教育衔接的重要手段。
要实现教学方法的衔接，需要在中小学教育中推崇以学生为中心的教学理念，灵活运用多样化的教学方法。
具体策略如下：1.启发式教学法与问题导入法的衔接：在小学科学教育阶段，重点培养学生的观察能力和动手能力，可以采用启发式教学法和问题导入法引导学生主动思考问题。
而在初中和高中阶段，更重视学生的逻辑思维和实验能力培养，可以逐渐引入例题和实验作为教学手段。
2.实践探究与理论知识的衔接：在中小学科学教育中注重实践探究和理论知识的有机衔接。
可以在小学阶段通过实践探究培养学生观察能力，引导学生自主学习。
在初中和高中阶段，则注重实验设计和理论知识的结合，培养学生的科学思维能力和实验设计能力。
三、评价方法的衔接策略规划评价方法的衔接是中小学科学教育衔接的重要环节。
评价方法可以反映学生的学习效果和科学素养。
农村初中科学与小学科学教学衔接的现状调研
３ 调 查 结 果 与 分 析
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小升初科学衔接
小升初科学衔接
小升初科学衔接是指小学五年级学完科学课程后进入初中的科学学习。
它是一个重要的过渡阶段，对学生的科学知识和学习能力的发展起到关键作用。
在小学阶段，科学课程主要侧重于培养学生的科学兴趣和基本科学观念。
学生会学习一些基本概念，例如物质、能量、生物等，并开展一些简单的实验活动来进行观察和探索。
此外，小学阶段的科学教育还注重培养学生的观察、思考和实践能力。
然而，到了初中阶段，科学课程就会更加深入和细化。
学生需要学习更多的科学知识，例如物理、化学和生物的基础概念和原理。
此外，学生还需要进行更加复杂和有挑战性的实验活动，以培养他们的实验设计和数据分析能力。
为了更好地进行小升初科学衔接，学生可以通过多种途径来提升自己的科学能力。
首先，可以利用课余时间自主学习科学知识，阅读相关的科普读物或参加科学兴趣班。
其次，学生还可以积极参与学校举办的科学竞赛或科学实验活动，锻炼自己的科学思维和动手能力。
最后，学生可以与老师和同学积极互动，多交流科学知识和经验。
总之，小升初科学衔接是一个重要的学习过程，学生需要在此阶段打下坚实的科学基础。
通过积极主动地学习和实践，他们可以更好地适应初中科学学习的要求，为将来的科学研究和发展奠定基础。
(完整word版)中小学衔接应对措施实施方案
中小学衔接应对措施实施方案义务教育体制是个完整的教育体系,中小学教育如何有效地衔接，是率先突破教育质量瓶颈的一个重要因素，因此，做好中小学衔接，使中小学教育能更好地协调一致，有效地促进学生全面主动的发展，是提高义务教育教学质量的需要。
为了做好中小学教育的有效衔接,我校特制定如下应对措施。
一、认真学习会议精神,梳理小初衔接存在的问题.区文体教育局中小学衔接座谈会后，我们先后召开了校务委员会、六年级老师座谈会和全体教职工大会，认真学习闫局长和中小学教研室两位主任的的讲话，领会其内涵和精神主旨。
又针对中学教师与领导提出的问题进行进行梳理排查，找出症结所在,从而有的放矢地制定我校完成中小学衔接的有效策略。
二、加强中小学衔接教育研究的理论学习。
由于教育传统将中小学两个阶段教学分开，中小学在教育活动的一致性方面由于阶段的划分导致相互沟通少,共同研究少，也就造成了中小学之间的信息中断。
为了更好地解决中小学衔接教育问题，建立中小学教育研究的长效机制。
作为小学教育，要对学生进行预备性的教育和帮助，对学生进行初中阶段学习的准备性储备教育。
为此，我们要加强理论学习,集中整合中小学教育的衔接思路。
认真总结各校已开展的中小学衔接工作的好做法、好经验，实现资源共享和合理利用,探索中小学衔接教育的方法和措施.要通过教学研究、教育研究、管理研究等交流方式，把握学生发展和教育的阶段性与连续性，使我们的教育形成有效对接,缩短学生进入初中学习的适应期。
三、搭建中小学教师交流平台。
一方面,我们要在校园博客中创建中小学教师交流平台，相互切磋，相互交流，与中学教师共同探讨促进学生可持续发展的有效策略。
另一方面我们准备与初中教师一起开展一些教研活动，互相听听课、评评课,让双方都能了解一些教学上的情况,吸取一些教学上的长处，从而促进自己教学方法的调整。
必要时我们将邀请有关专家为老师做解决初小衔接问题的一些实质性的方法和理论的指导。
四、提前进行小学与初中的对接工作利用学生对新知识新环境的好奇心理，在小学毕业前夕，我们首先要对学生进行初中学习的有关内容的介绍，或者带领小学毕业班学生到初中实地参观参观,提前对初中生活有所感受。
中小学科学课程衔接的问题与对策
中小学科学课程衔接的问题与对策
杨建清;张敏
【期刊名称】《教育研究与评论》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】太仓市在大力推进中小学科学课程衔接工作的过程中面临诸多问题:课程教学“绝缘”问题,课程教学“冲突”问题,课程实践“倒挂”问题,课程评价“功利”问题。
有效解决中小学科学课程衔接问题的策略有:以“大教研”为抓手打造中小
学科学课程研修新样态,以一体化开发为路径构建中小学科学课程体系,以同课大讨
论为渠道推动中小学科学课堂教学改革。
此外,还初步建构了“真实问题的情境衔接—实践任务的活动衔接—思维进阶的方法衔接—时空开放的技术衔接—综合素
养的评价衔接”的中小学科学课程衔接区域实践范式。
【总页数】5页(P50-54)
【作者】杨建清;张敏
【作者单位】江苏省太仓市教师发展中心;江苏省沙溪高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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的现状、问题及对策——基于学科核心素养的视角
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暑期科学学科衔接
------小学科学和初中科学的衔接
对于科学学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，两者存在着相互依靠、前后延续的关系。
但是，学校教育普遍存在这样那样的一些问题。
首先，小学与初中之间没有很好的联系起来。
小学老师说：“这些东西到初中，你们就会学到的。
”初中科学教师则认为：“不管你小学科学教师怎么教，我初中科学教师都是重头再来，当你小学没学过。
”小学知识浅尝辄止，学习时往往注重兴趣培养，在大部分问题的学习上没有正确的认识。
第二、中小学科学在内容上存在着较多的重叠，有些课文题目甚至都一样，如《月相变化》等课。
如何衔接中小学科学知识体系，怎么考虑这些知识体系的重叠和互补，需要老师们的探讨，但由于团体之间的陌生，导致小学学得过深或过浅，初中则重复小学的教学或脱节于小学科学教学。
小学知识需要跟初中接轨，不能在小学阶段给学生建构一些错误的科学概念。
第三、学生在小学和初中学习能力上的差距。
初中科学在教学上指向性很强，往往侧重于科学知识的传授，而在能力和情感态度价值观上缺失。
而小学科学目前很侧重于思维和能力的培养，但往往受条件限制，存在实验器材的不规范，实验过程的不严谨，探究过程的不合理。
最后、学生在学习科学知识时心理存在断层。
小学科学塑造学生一种科学习惯，养成学生对待科学的兴趣、态度。
但进入初中科学后，情感态度价值观被漠视，学生对科学的兴趣，会从天堂掉到地狱。
正是因为现在的学生普遍存在以上一些学习上的困难和问题，作为科学学科的教师，我们更应该做好小学与初中的良好衔接，让学生能顺利的走入初中的科学世界。
1、把握科学概念的清晰与模糊
（1）帮助学生理清小学中的142个科学概念，且将这些概念有机的结合起来
（2）重点突击，纠正小学时的一些错误的或者较为模糊的概念，让学生脑海里的科学是清晰和明确的
如六年级学习了晶体这一概念，让学生认识自然界中的大部分固体物质都是晶体或由晶体组成的，晶体都是有规则几何外形的，非晶体往往是没有规则几何外形的。
而不需要让学生知道晶体与非晶体的本质区别。
再如小学科学阶段有“重量”一词，小学科学教师都知道它是一个不严谨的词语，“重力”、“质量”才是真正的科学概念，要在衔接课程中让学生明白我们说的重量，其实是“质量”，是多少克、多少公斤。
（3）注重纠正学生在专业用词上的科学性
小学科学教师的课堂语言往往不完整，导致学生的意义建构没有条理，影响学生。
“XX 不能溶解”、“XX不能导电”这类语言在学生脑海里往往比较深刻，我们在教授是可以适当的讲清楚这些性质的具体描述，不能让学生停留在一知半解的程度上，更不能让学生认为科学概念是绝对的，“是就是，不是就不是”这种说法在初中科学里往往都是不合理的。
2、思维的取向与延伸
小学生和初中生的思维方式是不同的。
小学和初中的学习内容上差别并不是很大，但是思维能力培养上却是截然不同的，小学阶段是在培养学生的证据与假说，一种推理能力，一种演绎思维能力，而到了初中，则更侧重于空间思维能力、逻辑思维能力的培养。
我们不仅要顺着小学生的思维，而且要引导着学生的思维，有效训练学生的思维，促进学生思维的发展，从而为初中科学的思维培养做铺垫。
（1）“过程与结果并重”，培养学生的演绎思维能力
（2）从“表象—表象符号—抽象符号”，训练学生的抽象思维能力
（3）给予情境，触发学生的对比思维能力
（4）追问学生，激发学生的逆向思维能力
3、情感态度的适切与延续
一翻开初中科学的教材，第一页就让我们见到伽利略，他是实验方法的奠基人，他发明记录时间的钟表。
初中科学第一册54页，同许们又见到了罗伯特•胡克，一种亲切感，原来中小学科学教材中的科学家也是前后联系的。
什么是情感态度的切适性，就是在学生合理的阶段给予合理的熏陶和培养。
观察小学阶段的科学家，如下表：
4、实验仪器的实用与规范
小学阶段有很多科学实验活动，这些活动的实验仪器都是很规范的，我们来看教材，书本中安排的实验材料都很标准，如下表：
在学习时要注重培养学生严谨实验的态度，初中时各个仪器的使用都是有严格的规定的，要首先在意识里形成初步的认识，能怎样，不能怎样，学生若想知道应该怎样，那就是他已经开始有兴趣去学习和了解。
初中、小学科学学科的衔接，应该是相互之间的弥补和融合，是为了学生科学素养的发展而作的无缝对接。
可以这么说：没有小学科学铺垫好，就没有初中科学学习将会比较轻松。
附表：初中科学学科目录
第九册
第十册。