小学科学教育与中学化学教育的有效衔接思考
研究方案：农村中小学科学教学衔接的实践与研究1
农村中小学科学教学衔接的实践与研究一、研究的背景及意义：1、选题的原因：《科学课程标准》明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，强调科学教育要以培养学生的科学素养为宗旨。
以探究为主要方式，让学生亲历以探究为主的学习过程，探究既是目标，又是学习方式。
初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。
其核心也是科学探究。
为此，中小学科学课程的内容表现相关性，学习方式强调探究性，评价突出发展性。
可见，小学科学课程和初中科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习。
学习是一个连续的过程，每一个新的学习都是在已有学习基础上进行的，只有熟悉学生已有的学习经验及学习方法，才能更科学地设置新一轮的学习。
进行“中小学《科学》衔接教学的实践与研究”可以避免单凭经验的衔接教学带来的随意性和盲目性，有利于在中小学科学教学的共性与差异之间找到平衡点，将小学科学教学转化为初中科学教学的课程资源，有利于完善科学教学的系统性和连续性，有利于中小学生科学素养的提高。
但在教学实践中，我们发现，现行的教学体制实际上小学、初中从来是井水不犯河水，各人自扫门前雪。
由于中小学教师相互之间缺少沟通，在教学理念、教学方法上都存在很大的差异。
一些学生进入初中后感到很不适应，学习成绩滑落。
初中科学教师埋怨小学科学教师没有为学生学习科学打下良好的基础，而小学科学教师又会责怪中学科学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调科学知识的传授而使学生失去了学习的兴趣,产生种种不适应。
从而引起学生学习科学的兴趣下降。
因此，中小学科学的有机衔接是中小学科学教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。
中小学科学教学衔接问题的解决将使中小学科学教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中科学入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学科学教学得到优化，大面积提高科学教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。
胶南市中小学教学衔接实施意见解读
通知各初中学校：为进一步贯彻落实省素质教育会议精神，加强初中与小学的衔接研究，提高课堂教学的有效性、针对性，持续不懈地抓教育教学质量，扎实有效地促进学生全面发展，市教学研究室研究制定了《关于加强初中与小学教学衔接的指导性意见》，现下发给你们，请各校结合学校实际，认真研究，沉静思考，深入挖掘，充分利用该材料，切实有效加强初中小学衔接工作。
现将有关要求通知如下：一、进一步提高对初小衔接重要性的认识加强初小衔接是课程改革的需要，也是学生发展的需要。
新一轮的基础教育课程整体设置了九年一贯课程门类和课时比例，小学生和初中生的心理发展水平存在一定的差异，小学与初中的课程目标、学习内容、学习方式方法、教师的教学方式与教学要求及学校管理模式都有较大的差异，这对进行初小衔接教育研究提出了更为迫切的要求。
因此各学校要统一思想，做好宣传，切实做好初小衔接工作。
二、认真研究初小衔接的领域各学校要从实际出发，认真积极开展学生身心发展、学生思想道德、学生学习方式、教学内容和教师教学方式、办学特色等各类领域的衔接研究。
要研究如何九年一贯培养学生高尚的道德品质，如何培养学生良好的学习习惯，如何扎实地抓好学科基础知识，如何进一步推进素质教育、提升办学水平、大面积提高教育教学质量。
要从学校领导层面、教师教学层面、学生学习层面，要从学校管理层面和家庭教育层面研究初小衔接的衔接领域和结合点。
三、建立健全初小衔接的互开工作机制各初中学校要加强招生区小学的联系，以小学高段和初一年级为重点，组织相关学科教师结成教学利益共同体，开展“小学教师进中学课堂”、“中学教师进小学课堂”等系列活动，“互动互惠”，“资源共享”，促进双方共同和谐发展，不断积累工作经验，并积极探索初小衔接的新策略、新途径。
各初中学校要利用初一学生报到期间和开学前1个周的时间集中安排学段衔接工作。
开学后，各学校要上报初中小学衔接工作总结，内容包括初中小学衔接工作安排、有效做法、改良建议三部分；同时各校要组织教师认真研究本次下发的学段衔接资料，结合实施过程中发现的问题和不足，安排相应学科教师提出材料修改意见，以利下一步的修改、完善。
基于HPS教育理念的教学实践与反思_以_化学给我们带来什么_为例_朱清勇
７５ 学科教育教育研究与评论·中学教育教学年第期基于ＨＰＳ教育理念的教学实践与反思———以“化学给我们带来什么”为例朱清勇（江苏省仪征市实验中学东区校，２１１４００）摘 要：ＨＰＳ教育理念以建构主义理论为指导思想，把科学史、科学哲学和科学社会学的有关内容引入中小学科学教育，是全面提高学生科学素养的有效途径。
基于ＨＰＳ理念设计中学化学第一课的教学：运用建构主义理论，引导学生在科学探究的过程发现知识、领悟方法；将科学史融入化学教学，促进学生理解化学中的科学方法与人文精神；将科学社会学融入化学教学，促进学生理解化学的社会价值。
关键词：ＨＰＳ教育 化学第一课 教学设计 科学教育的改革不单是技术层面上的提升，更是理念上的更新。
化学教师应拓宽视野，立足先进教学理念，探寻有效教学方式。
ＨＰＳ教育是近年来一些西方教育专家倡导的以建构主义理论为指导思想的新型科学教育理念。
它要求把科学史、科学哲学和科学社会学（ｈｉｓｔｏｒｙ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ ｓｏｃｉｏｌｏｇｙ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ）的有关内容引入中小学科学教育，从而促进学生对科学学习的兴趣、对科学本质的理解和对科学方法的掌握，培养学生的科学态度、质疑能力和创新精神。
ＨＰＳ教育强调科学教育的多元内涵和多重价值，与新课程“三维目标”的理念十分吻合，有助于启发学生用科学的眼光关注生活中的事件和现象，用科学的方法分析和解决生活中的问题，并逐步形成科学观念，是全面提高学生科学素养的有效途径。
下面，结合“化学给我们带来什么”一课的教学实践与反思，谈谈笔者的认识。
一、教学分析“化学给我们带来什么”是沪教版初中化学教材九年级上册第一章第一节的内容，也是初中化学教学的第一课（真正的启蒙课）。
学生可能知道，中国古代的四大发明之火药、造纸术以及烧瓷器都与化学相关，身边社会７６ 年第期教育研究与评论·中学教育教学学科教育中的大众汽车厂、仪征化纤厂的原料和产品都与化学相连，日常生活中的物体燃烧、钢铁锈蚀、动植物新陈代谢等都是化学现象；但是对于什么是化学、化学究竟能给人们带来哪些好处这样的问题，没有清晰的认识。
小学科学与初中科学的教学衔接研究
小学科学与初中科学的教学衔接研究摘要：与小学阶段中科学学科的内容的简单理解相比，初中的科学学科教学显然更加深刻、困难，并且以多方面的形式发展，并且通过定性发展从特定到抽象的转型到定量，出现与初中物理，初中化学和初中生物课程以及大量新知识和实验方法的有效联系。
这种跨越发展使许多学生刚刚晋升初中，没有办法适应初中科学的教学方法和学习要求，并给教师教学带来了一些麻烦和困难。
关键词：小学科学；初小衔接；教学策略引言：初中与小学的衔接一直是小学科学教师最关心的教育热点话题。
在实际教学过程中可以发现，一些小学生进入初中后，由于不能适应初中科学的教学内容和方法，对学习科学知识失去了兴趣和信心。
因此，实现初中小学科学教学的衔接，使初中小学科学教学具有连续性和统一性，让学生的科学知识和能力得到充分发挥，是当前小学阶段科学教学的一项重要任务。
一、初小科学相同概念间的差异1、相同概念表述不同由于小学生年龄层次较低，知识结构不完整，思维不严谨，大部分小学教材没有使用专业抽象的语言来表达科学概念，概念的表达也比较简略。
例如，“凝固”的概念在小学教科书中被定义为“从液态水变为固态冰的过程”。
小学用两种具体的物质来定义它，水和冰，直观而生动。
初中科学教材将其定义为“物质由液态变为固态的过程”，延伸至所有物质。
对于“速度”的定义，小学科普教材指的是“距离”，而浙江教育版初中科普教材指的是“路程”，其中的含义都是不同的。
2、相同概念深度要求不同即使是同一个概念，小学和初中的深度要求也不一样。
例如，“机械运动与力”在中小学科学教科书中都有涉及。
在小学五年级的“运动与力”一章中，教材介绍了张力、重力、摩擦力等。
帮助学生建立相关部队形象的具体概念，使学生对概念知识有一个初步的认识。
初二下册第二章“运动与力”，内容纵横加深。
基于一些力的原始概念，在水平方向上深入研究“力的作用——改变物体的形状或运动状态”和力的作用是相互的等；深入研究“力的测量、力的三要素、力的图示、重力与质量的关系、摩擦力的影响因素”等内容。
浅谈小学科学与中学化学的衔接-word文档
浅谈小学科学与中学化学的衔接小学科学和中学化学一脉相承，我们共同的目标就是培养学生的科学素养，掌握相关的学科知识。
做好小学《科学》教学内容与初中《化学》教学内容的衔接，是在九年义务教育阶段系统性培养学生科学素养的关键点之一。
小学与中学存在以下两大方面的差异：学生的差异；学科三维目标要求的差异。
从而根据以上差异，应该做好以下的衔接：? ? ? ? 1、做好初中化学知识与小学科学知识的良性衔接；? ? ? ? 2、做好学生学习习惯的良性衔接；? ? ? ? 3、做好学生心理的良性衔接。
做好以上衔接从而对教学进行改进，完成从小学科学到中学化学的顺利过渡。
：中学化学小学科学差异良性衔接小学科学和中学化学一脉相承，我们共同的目标就是培养学生的科学素养，掌握相关的学科知识。
做好小学《科学》教学内容与初中《化学》教学内容的衔接，在九年义务教育阶段，是系统地培养学生科学素养的关键点之一。
以下是我对小学科学与中学化学学习良性连接的一些看法：一、学生的差异根据对比中小学的感知、行为特点、处理事情的情感态度及学习的动机等的差异，学生的情况和状态有如下的差异。
1、感知、记忆的特点小学生能记住一些具体的、直观的材料，对有趣的事情关注度高，而对抽象的词、公式和概念却难以记住，对老师布置的学习任务记忆起来相对有些困难。
随着年龄的增长，到了初中，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。
例如：科学教学中，学生通过推针筒的实验，感知到水与空气不同。
同样的针筒实验，初中生通过实验现象而验证其本质是液体分子间间隔小于气体分子间间隔。
同样的实验，学生感知的出发点不一样，体现了学生的认知从表面到实质的过程，这也符合了小学生到中学生感知和记忆的特点。
2、想象、思维的特点小学生想象具有模仿、简单再现的特点。
随着年龄的增长，到了初中，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。
浅析新课标下小学科学与初中化学的有效教学衔接
浅析新课标下小学科学与初中化学的有效教学衔接作者：孙萍来源：《赢未来》2017年第16期摘要：小学科学是重要学科，包含着物理、化学、生物等知识。
小学生在学习科学知识的同时，应该逐渐接触更多领域的专业内容。
如何做好小学科学与初中化学的有效教学衔接，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，引导和鼓励他们朝着正确方向突破自我、完善自我、挑战自我，这是教师们值得深思的首要问题。
新课程理念的全面深化，無论对小学科学还是对初中化学教学都提出了更高要求，在实践中，教师必须学会尊重学生、关照学生、引导学生，才能助推着基础教育现代化进程的持续加快。
关键词：小学科学；初中化学；教学衔接；有效性；研究引言：何为有效教学衔接？其实就是将这两门课程的相关知识结合在一起，找出它们之间的共通性，把重点、难点、关键点罗列出来，以学生喜闻乐见的方式进行针对性讲解，并且通过教学方案的优化、教学内容的补充、教学过程的简化，使学生切实感知到学习的最大乐趣，从而构建起完善的认知体系，养成良好的学习习惯，最终成为高素质、全能型的栋梁之才，敢于创造属于自己的美好明天。
小学科学与初中化学教学衔接过程中容易出现各种问题，必须引起教师们的高度重视。
下面是笔者简要阐述的几点看法，希望能为其他同仁提供一些参考。
一、小学科学与初中化学教学衔接的目的两门课程的有效衔接可以分成两种类型，一是横向衔接，二是纵向衔接。
课程之间有着不同层次，学生学习起来或者理解过程中很容易产生厌烦情绪。
正因为小学科学与初中化学之间有着千丝万缕的联系，所以教师在展开教学实践时，必须要考虑学生的个体差异以及主体意愿，在学生已有认知基础上做出有效互动，进而满足他们的实际需求，促进他们的个性化发展[1]。
已经涉及的小学科学知识能被作为化学教学学情分析的重要依据，防止教师针对重点内容重复讲述；小学生科学技能的掌握，需要在初中阶段进一步强化与应用，不断增强主体优势，继续探索未知领域。
二、小学科学与初中化学教学衔接的有效策略（一）教材知识的衔接小学科学涉及面广，其中与化学相关的知识分布在物质科学、生命科学和地球与空间科学三大领域中，比较集中在化学变化的初步认识、身边典型的化学物质等方面，少量涉及化学与社会发展的联系。
初中化学知识前后衔接教案
初中化学知识前后衔接教案
教学重点：化学知识的前后衔接。
教学难点：理解不同化学知识之间的关联和联系。
教学准备：课件、实验设备、学生实验操作手册等。
教学过程：
一、导入部分（5分钟）
1. 引入话题：今天我们要学习的是化学知识的前后衔接。
在上节课中，我们学过了化学元素的基本概念和性质，那么下面我们就来看看它们之间的联系和关联吧。
二、学习部分（25分钟）
1. 通过课件展示化学元素周期表的结构和组成，让学生了解各元素之间的周期性规律和性质。
2. 结合实验操作，让学生进行化学反应实验，观察不同元素之间的化学性质和反应特点，引导学生从实践中感知化学知识的前后衔接。
3. 分组讨论，让学生按照所学知识，结合实例分析化学元素之间的关系和联系，培养学生的思维能力和探究意识。
三、总结部分（10分钟）
1. 点评学生的表现，鼓励他们积极参与讨论和实践，加深对化学知识的理解和记忆。
2. 总结本节课的重点和难点，强调化学知识的前后衔接对于深入学习化学科目的重要性。
3. 布置课后作业，让学生对本节课所学内容进行巩固和拓展。
教学反思：在教学过程中，要注重引导学生从实践中感知化学知识的前后衔接，激发学生的学习热情和探究欲望，从而提升他们的学习效果和成绩。
浅析小学科学与初中化学教学如何衔接
浅析小学科学与初中化学教学如何衔接摘要：小学科学是培养学生探究实践能力和创新能力的启蒙学科，学习内容涉及非常广泛，包含天文、地理、生物、化学等多门学科的知识。
在小学阶段，科学课堂涉及到的化学知识分布比较零散，大多以小学生的生活经验为基础，难度较低，在满足学生对化学知识的好奇心的同时，减少学生对化学教学的畏难情绪。
但是，小学科学学习到的知识，到了初中的化学课堂上，学生极少能想起科学与化学的联系。
本文通过探究小学科学与初中化学的特点，探究科学与化学教学的衔接路径。
关键词：小学科学；初中化学；教学衔接初中的化学教学要求学生掌握生活化的化学基础知识，学会进行简单的化学换算，了解化学知识与国家生产、生活的联系。
但是，在化学教学的学习中，学生因缺乏相关的生活经验，无法从生活中遇到的化学现象上升到本质，从而导致学习难度较大，学习效果不理想。
小学科学的教学弥补了化学经验不足的问题，增强了学生对知识的理解。
因此，在实际教学过程中，应采取有效的措施，加强小学科学与初中化学的现实性联系，积极探究小学科学与初中化学的衔接路径。
一、加强心理衔接，进行启发式教学小学阶段的学生因年龄特征，在科学教学过程中，主要依赖教师的讲授来获取知识。
小学阶段的科学课程以学生的自主探究活动为主，在教授基本的科学知识的基础上，培养学生独立学习的能力。
随着年龄的增长以及知识的不断积累，学生的自主学习行为增加，在实践中的动手能力也逐渐提高，科学学科的学习心理逐渐成熟，学习过程中的思维由感性认识成长为理性认识，由直观形象思维成长为抽象逻辑思维。
走到初中以后，学生的心理发生转变，甚至出现逆反心理，初中化学的教学课堂应顺应学生的身心发展规律，积极的转变传统的教学理念，采用多元化的教学方法满足学生的个性化需求，引导学生从课内学习转向课外活动，启发学生的发散性思维，根据课本内容创设问题情境，吸引学生主动的参与到课堂教学中[1]。
例如，在小学科学中的《水和空气很重要》这节课中，教师应向学生普及生活中的水和空气的概念，以及对人类的重要意义，让学生加强小学科学课堂与生活的实际联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学教育与中学化学教育的有效衔接思考
摘要】小学数学和初中化学“断裂”的主要原因，在课程设置上，科学课时得不到保障；师资缺乏，且教师缺少衔接意识；教学形式单一；家长不重视。
加强小学
数学和初中化学有效衔接，要做到：注重化学素质的培养；帮助学生打好化学基础；学生培养起学习化学的兴趣；注重培养学生的化学意识。
【关键词】小学科学；中学化学；有效衔接
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-011-01
小学的《科学》是一门内容丰富的课程，其是一门包括物理、地理、化学和生物等各个
学科的综合性课程，是培养学生科学、严谨思维方式，掌握基础性科学方法的重要途经。
在
教学实践中，由于《科学》这门学科起步比较晚，没有引起足够的重视，相比于数学和语文
来说其一直被认为是”副科”。
初中开始学习化学的时候，由于学生基本的科学探究能力和思
维没有形成，导致学生探究欲望比较低，学习化学知识打不起精神。
一、小学数学和初中化学“断裂”的原因
小学数学和初中化学“断裂”的主要原因还是在于学校、家长及教师的观念方面的问题，
具体主要体现在以下几个方面：一是在学校课程设置上，科学课时得不到保障。
尽管大部分
学校已经按照课程标准对科学课程进行了安排，但是仍然存在科学课被挤占的现象；二是从
师资角度讲，小学科学师资缺乏是公认的普遍现象。
初中化学老师对于小学课程内容知之甚少，也是造成“断裂”的主要原因之一。
正是由于初中化学老师对于小学课程内容不熟悉，他
们难以找到初中化学和小学课程的衔接点，原本很好的课堂教学切入点往往会被白白错过。
三是从在科学课堂教学中，存在教学形式单一的问题，没有充分利用实验开展教学，学生没
有掌握实验操作技能，更没有办法享受到科学探究带来的乐趣。
四是从家长角度讲，小学阶
段的家长大部分只注重语文和数学，没有将科学课作为主要课程，更不会花时间辅导孩子。
二、小学数学和初中化学有效衔接的策略
小学数学和初中化学的“断裂”的原因包括小学和初中两个方面，作为初中化学老师要自
觉研究小学科学教学内容，主动寻找两者的衔接点。
作为小学教师来说，笔者认为主要做好
以下几个方面的工作，来为学生种下化学的种子。
一是注重化学素质的培养。
小学生特殊的年龄特点，正处于对身边事物充满好奇心的阶段。
教师要注重加以引导，促使其化学基本素质的形成。
如到了小学高年级，老师可以结合
教学内容，将学生带进实验室，引导学生认识烧杯、玻璃棒、药匙、酒精灯等实验用品，组
织学生分小组进行讨论和模拟实验。
在这个过程中，学生可以直观的感受到科学的奇妙之处，在心灵深处埋下了化学的种子。
二是帮助学生打好化学基础。
在小学科学课程中，存在着各种各样化学的影子，教师要
善于捕捉这些影子并加以引导，学生就会对学习化学产生浓厚的兴趣，为将来的化学学习打
下良好的基础。
如在《水和食用油的比较》这节课上，教师可以组织学生直观的感受水和食
用油的区别，观察两种物质的流速，也可以组织学生将牛奶、白醋等流体的流速与水和食用
油进行对比。
在观察过程中，学生也可以将水和油放在一起，但是会发现这两种物质是难以
融合在一起的，这个时候教师就可以引导学生，两种物质的化学组成成分不同，因此无法溶
解在一起。
这些等以后学习化学就会学到，这样不仅为学生拓展了知识，而且为学生埋下了
化学的种子。
三是为学生培养起学习化学的兴趣。
在学习中，兴趣是最重要的老师。
在小学科学中培
养起学生学习化学的兴趣，这对于学生来说是终身受益的。
如《哪一块面包上的霉菌生长的快》这节课中，教师可以让学生自己动手操作，将水分别滴在不同的面包上，自主观察面包
的那一部分霉菌长得快。
这样学生主动参与其中，增加了其学习的主动性，同时也对于化学
中存在的奥秘有了极高的兴趣。
如当衣服脏了以后为什么用洗衣粉可以洗掉，带着这个问题
可以让学生回家动手实际操作，让学生直观的感受到化学带来的乐趣。
学生在这个过程中了
解化学的解基本，了解了物质的变化，通过初步对于化学的了解，为学生学习化学奠定了良
好的基础。
四是注重培养学生的化学意识。
在小学科学课堂中，教师要注重运用多种方式帮助学生
探索新鲜事物，让学生从小事中从日常事物中感受到化学的存在。
让学生在日分行生活中感
受到化学，不仅可以潜移默化的形成化学意识，而且可以增加学生发现问题和解决问题的能力。
如有些小学生喜欢吃膨化食品，老师可以组织学生对膨化食品进行研究和讨论，如膨化
食品都是由什么物质组成，膨化食品的体积是怎样变大的等等，这样从身边的、日常的事物
入手，激发学生的好奇心，更促使学生在实践中养成了科学态度和化学意识。
此外，教师要注重运用多媒体、探究活动、实验活动等形式，将科学课堂不断的扩大化，集合学校实际，带领学生走出教师，在树林、田野、公园、博物馆等地开展教学，让学生开
阔眼界的同时学到了更多的化学知识。
总之，在义务教育阶段，如果小学科学能够照顾到以后，初中化学能够关注以前，那么两者之间就不会断裂，而是一唱一和为学生塑造一个完整
的化学学习历程。
参考文献
[1]朱玉洁、陈凯等.初中化学与小学科学教材衔接例析[J]．化学教学，2014(07).
[2]欧阳贽.小学科学课教学中学生学习习惯的培养策略 [J].西部素质教育 ,2019(06).。