课程下中小学科学教学衔接初探

新课程下中小学科学教学衔接初探
摘要：中小学科学衔接是目前教学衔接的薄弱点。

本文介绍了教师通过转变教学衔接理念，运用科学的教学衔接方法，进一步提高学生学习科学的兴趣和掌握学习科学的方法，使学生适应中学科学学习，提高科学素养。

关键词：新课程科学教学理念方法兴趣衔接
目前，中小学已开始全面使用《科学》新教材，由于在中小学学生心理上和在中小学《科学》课程上，既有许多的共同点和关联性，又存在很大的差异性。

因此在中小学科学教学中，特别是小学高年级和初一年级，科学教师应重视科学教学理念和教学方法的紧密衔接，以及学生在学习科学的兴趣上和学习科学的方法上的有效衔接，这样有利于减缓学生的心理负担和学习《科学》的学业负担，缩小学生在初一时期的分化面；有利于培养学生的探究能力和创造能力，提高学生的科学素养。

一、教师科学教学理念的衔接
中小学科学课程的目标都包括科学探究，情感态度与价值观和科学知识，因此中小学科学课程的教学目标是连续的、相衔接的，并在小学的基础上进一步拓宽和提高。

因而中小学科学课程的基本理念也是一致的，即面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。

但小学科学教师在教学中往往根据小学教材就事论事，采取的教学方法和手段仅满足小学生的眼前需要，而忽视学生的长远发展，忽视体现科学本质。

初中科学教师由于受中考指挥棒的影响，往往只重视科学知识的落实，而无心顾及全体学生，并忽视科学探究。

因此，教学观念制约着我们科学教师对科学教学目标的落实和教学成果的好坏，所以我们要从加强科学教学理论的学习，从更新中小学教师的教学观念抓起。

通过培训和自学等各种形式，组织教师学习教育教学理论，特别是中小学科学课程标准。

通过学习，更新以下观念：一是破除只关心尖子生，而忽视后进学生的教学观念，确立面向全体学生，注重个体差异因材施教的教育观念，构建一般发展和特殊发展相统一，共同发展和差异发展相统一的科学教学过程。

二是破除以教师为中心的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建教育民主化思想指导的以学生发展为本，学生自主学习和教师有效引导相结合的科学教育的过程。

三是破除以科学知识为本位的教育观念，确立以体现科学本质，反映当代科学成果的教育观念，构建学习科学知识与探究科学现象相结合，学习科学知识与知识实际应用相结合的过程。

四是破除以知识传授为中心的灌输式教育观念，确立以突出科学探究为主线的教育观念，构建以培养学生创新精神和实践能力为重点，广泛引导学生参与、探究、体验等多种形式的科学教育过程。

中小学科学教师从“提高每个学生的科学素质”的总目标出发，树立正确的教育观、学生观和质量观，树立自觉衔接的意识，使学生得到可持续发展。

二、教师科学教学方法的衔接
中小学科学课程的内容，都包括科学探究领域，而科学探究都包括以下要素：提出问
题，进行猜想和假设，制定计划，观察与实验，搜集证据，检验与评价，表达与交流。

尽管初中科学与小学科学探究的内容和探究的要求不尽相同，但它们有基本相同的探究要素，所以中小学科学在科学探究上有很多、很紧密的衔接点。

这就要求小学科学教师积极开展学生探究活动，指导学生进行科学探究的方法和步骤，养成学生科学探究的良好习惯，培养学生探究的基本能力。

中学科学教师必须充分挖掘教材中的探究因素，在小学的基础上，积极开展科学探究活动，学生通过探究理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。

小学科学课程的知识内容包括生命世界、物质世界和地球与宇宙三个领域，中学科学课程的知识内容包括生命科学，物质科学，地球、宇宙与空间科学，有与小学科学同样的三个领域，只是中学科学在三个领域里研究的范围更加广泛、内容更加深刻。

这就需要中小学科学教师互相熟悉中小学科学教材，了解知识的联系和区别，了解教学目标，寻找教学方法上的衔接点。

小学科学教师在教学中在落实科学知识点的同时，应适当拓展知识面，为初中科学学习打下扎实和全面的知识基础，特别是适当渗透初中的教学方式方法。

如适当放手增加学生动手实验的机会，增强动手操作的能力；适当增加学生自学课文的时间，增强科学分析综合、逻辑推理等自学能力；在小学高年级适当加大课堂密度和容量，增强学生科学信息的接受能力等。

初中科学教师特别是初一教师可适当保留一些小学的教学方法，如读、写、记和丰富多彩的活动等，适当减缓教学进度，降低教学难度和教学要求，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透，切不可急于求成，破坏学生原有的良好学习习惯。

中小学科学课程都配备了教学光盘，互联网上有非常丰富的科学教学课件和科学知识图片，大多数中小学都有多媒体教室，所以，中小学科学教师应充分利用先进的教学技术设备进行科学教学，培养学生的形象思维能力，并根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为严密的逻辑思维，使中小学生在科学学习上顺利过渡。

三、学生学习科学的兴趣衔接
夸美纽斯说“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。

”中小学科学教师在教学中应把培养学生学习科学兴趣，激发学生求知欲望作为重要任务。

初中科学教师不能因为学生学习任务重、课时紧，而忽视学生学习科学的兴趣教学衔接。

现实生活是兴趣的源泉，而好奇心、探究的本能是每个中小学生都具有的先天本能，从学生的心理特点出发，利用自然界和社会生活中大量鲜活的材料，来刺激和激发学生的广阔兴趣。

让学生走出教室、走出学校，到山上、去海边、上工厂、下田头，走进大自然，走进丰富多彩的现实生活，让他们去观察星座，观察动植物，捉昆虫，制作动植物标本，观察自然现象，思考科学问题。

在这丰富多彩的大自然和社会场景中，有许许多多他们所不了解，不熟悉的现象，引起了他们的好奇和兴趣，激发了学生的求知欲。

如我在初中科学教学中，带领学生参观当地的变电所、自来水厂、鱼粉加工厂，参观葡萄园、蔬菜种植基地，参观水产养殖场，考察大塘港水库和石浦中国水产城等，极大提高了学生对科学的兴趣，亲身体验了科学知识和科学技术的广泛应用与发展。

讲科学小故事，介绍科学家事迹，读科普书籍，收看电视科学节目，寻找网络科学图片，同样是教师激发中小学生学习科学，探究科学兴趣的有效途径。

中小学科学教材中增加了
“阅读”、“视窗”、“小资料”等栏目，使学生从中拓宽了对科学家、科学技术成就的了解，加深了对知识的理解，同时又极大激发了学生学习科学的热情，培养学生的科学思想。

中小科学课程中每一节中几乎都设计了学生“活动”，因此教师就要充分准备活动器材，精心组织学生活动，让学生在活动中探究，在活动中体验科学过程，体验成功的乐趣。

在初一学生入学初，我带领学生参观学校的实验室、标本室，通过学生自己认真仔细的观察和教师的简要介绍，使学生群情振奋，对科学有初步的感性认识，并由此产生浓厚的兴趣。

中小科学课程中的物理、化学、生物是以实验为基础的自然科学，教师演示实验的成功能引起学生强烈的学习兴趣，而学生实验则是学生更为兴趣参与的活动。

四、学生学习科学的方法衔接
鉴于学生的年龄特征不同，中小学生在学习科学的方法上存在很大的差别。

小学生所学的课程少，老师包的相对较多，学生对老师的依赖性也特别强，独立自主的能力低。

学生升入初中后，因课程增多，各学科的课时相对减少，《科学》教材中每课时的知识点多、要求高，这些客观的现实，使得不少学生一开始就很不适应中学科学的学习。

因此，教师在教学上要注意培养学生适应中学教学的学习方法就显得特别重要了。

在小学高年级，教师要有意识的让学生学着记笔记，学会自己边看书边做批注，学会自学和独立复习。

教师在授课时，一要不断指导学生如何阅读课本，如何发现问题、提出问题，二要让学生逐步学会“先预习，后听讲”，让学生带着问题来听。

三要教会学生如何复习、小结。

进入初一年级以后，科学教师不但要向学生指明在初中可继续沿用的小学学习方法，更要让学生明确不同于小学的初中学习方法。

特别是结合科学自身的特点，理解和掌握科学的方法，形成运用科学技术的初步能力。

一是理解科学知识与周围各种事物的关系，因为科学知识是人们的科学认识的成果，而现代社会发展又离不开科学知识，只有理解科学知识与周围各种事物的关系，才能真正理解科学知识。

二是对科学信息的搜寻、理解和判断能力，现代学生除了阅读《科学》教材以外，还接触到报刊杂志、广播电视、网络等各种媒体，需要学生具有主动搜寻、理解科学信息，做出科学判断，只有这样才能享受现代文明的成果。

三是运用已有知识开发新知识，学生学习科学知识不是靠静态的积累，而是要靠学生运用已有知识，去阅读、去探究，去主动吸取知识，并不断自我更新知识和创造出新知识。

通过这样一边学习一边训练，学生就会逐步适应中学的学习生活，掌握较好的科学学习方法，学习效果就会得到提高。

值得注意的是：教师要给学生适应的过程，认识到只有先过渡，才会有更好的衔接。

尽管目前部分地区小学五、六年级还在使用《常识》或《自然科学》的旧教材，但小学科学教师同样要用《科学》新课程的理念武装自己的头脑，在教学中落实《科学》课程标准的要求，以利于和初中科学教学的紧密衔接。

现行学校中小学九年一贯制学校是少数，所以中小学科学教师要充分认识中小学衔接的重要性，克服校际间联系不便、工作难以开展的困难，积极主动开展中小学科学衔接活动，并且动员全体教师和学生家长参与衔接教育，使中小学科学衔接教育更显成效。

参考文献：《中小学科学课程标准》
（注：本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。

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