充分挖掘试卷要素,实现讲评效益最大化
如何让试卷讲评课发挥最大效率.
3、延展性。讲解完典型题型后，再拓展些类似的题 目，力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反 三，触类旁通。 4、激励性。充分发挥试卷讲评的激励性功能是试卷 讲评所要遵循的原则。对于考试成绩相对较好的同 学要及时表扬，一些考试成绩较差学生，不宜过多 指责、批评，在讲评时要注意帮他们恢复信心。 5、互动性。多给学生提供表达自己思维过程的机会， 让他们通过质疑、提问、讲解，再忆考试时的思路， 再现考场情景。每次讲评可安排几道题目由学生来 介绍答题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评 更贴近学生的心理。只有充分发挥他们的主体作用， 才能使试卷讲评课取得最佳效果。
（三）说明文阅读。
第13题，特征首位介绍。 （1）考点：考查说明文中的说明顺序。 （2）错题例举：略。 （3）错误归因：分析学生的答案，最重要的原因是学 生对文体的判断错误，审题不细致，阅读标题上清楚 写出“阅读说明文，回答问题”，较多学生认为是议 论文，错把八个特征当成分论点。其次，没有扣住题 目要求：整体感知全文，所以回答的侧重点有偏差。 第三，对题目的分析不够透彻，不能看出题目想要我 们答什么，该题其实是想让我们答说明顺序，但学生 审题功力不够，所以容易答偏题。
（4）方法点拨：在明确存在的问题情况下，先引 导学生分析题目考查意图，想考我们什么？想让 我们答什么，再根据文章的具体内容判断是说明 顺序的哪一种。讲评时可回顾说明文的说明顺序 这一知识点。 （5）补充练习：①2007年沈阳市中考卷，说明文 阅读《手机确定你的位置》第18题：选文的说明 顺序是什么？ ②2007年辽宁省十二市中考卷， 说明文阅读《电子纸开启阅读新时代》第24题： 选文运用的是哪种说明顺序？ （课后发讲义，完成练习）
第二部分 阅读：
（一）古诗赏析。错误率较高的是第8题，重点讲 评。 第7题，诗歌表现手法题。考查学生对古诗表现手 法的掌握情况。讲评时可回顾一下诗歌的表现手 法，如：象征、用典、夸张、衬托、联想、想象、 对比、动静结合、虚实相生、欲扬先抑、借景抒 情、托物言志等。借助此题我又让学生自己整理 了6册书中所有用典的语句，进行归类复习。
如何实现富有实效的试卷讲评
对于解答 此类 方程问题没有一 个清晰 的
教 学重 点 、 改 进教 学方式 提供 第一 手素
材， 还 能够让 学生 清楚地 看 到 自己的数 学 学 习不 足之处 ， 为强化 自身的知识 明 确 目标 。要想 让每一次考试都成 为数学
很 多教 师 在讲评 试卷 时 ， 总是 习惯
以 自己为 中心 ， 主动控制 讲评 的 内容与
误还 会继续 出现 ， 这就 是改错 不 到位 的
表现 。教 师在讲评错题 时只有切 中要 害
节奏， 学 生只是处于被动 接受 的状态 ， 跟
着听、 跟 着记 。这样 的讲 评方式 ， 虽然能
地为 学生 找 出影 响思 维 的根 本原 因 ， 才
知识理 解运 用 的疏漏 之处 ， 为教师 调整
现错误 ， 是从一 开始便 没有移项 ， 直接进
试 卷讲 评活 动 中 ， 笔 者在 实际教 学 中经
常会 采 用小 组 讨 论 的方 式来 展 开 。根
行平方 ， 造成计算异 常繁杂 ， 以致最后无
法处 理 。这 不是 单纯 的计算 错误 ， 而是
因。如果 只是一 味地 停 留在表 面 ， 对浅
结 功 能 的完 整 过 程 ， 认真考试 ， 重点 讲 评， 通过 讲评把考试 内容 落到实处 ， 真正 提高试卷讲评 的实效。
一
显 的解题错 误进 行修 正 ， 只 能实现 对 当
前题 目的改进 。不少 学生都 表示 ， 自己
在每一次作业 或考试后都会认 真订正错
下 的仍带有根 号的一项 ， 继续移项 ， 将其
单独 放在 等号一 边 ， 再 将等 号两边 同时
高中语文试卷讲评课有效教学策略
高中语文行思课堂试卷讲评课有效教学策略摘要试卷讲评课的有效实施与否,决定着学生应试能力的高下;本文就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论,以期为广大的一线教师提供一些参考;关键词讲评课；课前准备；数据分析；反思总结；有效性试卷讲评课是高中阶段讲评课当中的一个重要课型,重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值,有助于提高学生的考试能力;如何使试卷讲评课的效益最大化,是摆在高中语文教师面前的一个重大挑战,也是我们构建行思课堂的一项重要途径,我们认为必须做好以下几个方面的工作;一、讲评前的准备课前准备是试题讲评的关键,这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行;首先,教师要独立完成试卷;教师只有做了试题才会有切身体会,讲评试题时才容易引起学生共鸣;出题教师提供的“参考答案”仅供参考,不能替代教师对试题的分析与评判;其次,教师必须认真批改试卷,注重收集有效信息并进行归类,对各题得分情况、学生错误类型做好记录,至少在自己的卷子上做好旁批和记录,做到心中有数,讲评有据;再次,要掌握相关数据,如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面; 最后,确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时,写出简要教案,附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案,为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料;二、讲评的流程1、公布成绩,总评试卷试卷发给学生后,教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评,向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据,让学生对试卷心中有数;2、分析归类,解析试卷根据学生出错的情况,统计出错的问题类型,统计出错的学生人数,掌握代表性错误,有详有略,分析错因;归类知识体系,归类错误类型,最好让问题表格化; 在分析错因时,教师应重视互动,注意反馈,给学生一些时间和空间,利用学习小组,引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法;例如：学生通过分析以上表格就可以形成以下共识：1病句题得分率低,下一阶段学习需要强化训练;2文言文断句要提高得分率,学会找名词和使用排除法;310班选择题还需要强化练习;3、及时纠错,典型讲评教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数,通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况;教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后,讲评就可以有的放矢了;简单问题学生自主纠错,个别问题互助纠错,教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题,抓住典型试题,抓住典型错误,找准学生出现错误的思维点;另外,教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识,对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题,应该围绕考点,立足试题,变换角度,变换题型,由此及彼,由浅入深,延伸发散,扩展思维,但是补充材料的数量、难度、范围要适度,切忌把试卷讲评课上成专题复习课;4、反思总结,激励志气纠错与反思可以充分挖掘考试价值,巩固、扩大讲评效果,促进学生真正内化为自己的考试能力;试卷讲评课的受益者应该是学生,为了最大化地提高效益,教师应充分发挥学生的主动性,让他们积极地参与其中,每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结,让学生整理错题,理清错因,反思错误,总结经验,找到方法,总结规律;表扬和鼓励是最好的教育方法,在学生总结反思后,教师应该结合学生的答题情况,找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励,激励志气,激发学生学习语文的兴趣和信心;三、讲评常见问题教师在试题讲评过程中存在以下问题：1准备不足,缺乏一堂课的整体设计,顺着题号讲评,讲到哪里算哪里,对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为;2平均用力,没有重点,就题论题,与日常讲习题无异,缺乏对试题价值的挖掘;3不重视与出题者的对话,不重视出题意图的探索与分析,不注意试题的联系与扩展,不注意不同选项的区别与对比;4观念落后,没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索,只在意部分学生的随口应和声音,不注意多数学生是否真懂的情况反馈,得出最后结果就算讲完;5面面俱到,将试题涉及的方方面面尽量罗列,任意发挥,超纲超时超范围,脱离考试目标,试题讲评没有针对性;总之,一节好的语文试卷讲评课,需要教师讲评前的精心准备,讲评中的深度挖掘,讲评后的总结反思,只有三者紧密结合在一起,才会使试卷讲评课的效益最大化,一节课下来,教者愉悦,学习者受益。
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是学生学习过程中必不可少的环节，通过讲评课可以让学生更好地了解自己的学习情况，学习进度和知识掌握程度。
如何让试卷讲评课具有优质高效的特点，提高学生的学习成效，下面就为大家详细介绍。
一、准备工作要充分试卷讲评课是一项较为重要和复杂的工作，讲评老师需要对试卷内容和学生的答卷情况进行深入细致的分析和研究。
为了让讲评课更加顺利和高效，其中关键的一点就是准备工作要充分。
首先，讲课老师必须对教材中的重点难点部分有充分的掌握和准备，同时也要准确地把握试卷题目的难点和考点。
其次，还需要有积极的思考和沟通能力，尤其，在讲解出现问题的解决方法时，需要观察学生反应能力和应对情况，最大限度地引导学生思考出解题方法。
二、注意重、难点的讲解针对学生在考试中出现的一些共性难点和易错点，讲评老师在试卷讲解中必须对重、难点加强讲解和重点指导。
针对与理解性、计算性、应用性题目而言，老师应注意对学生的解题思维进行引导和激发，让学生在掌握知识点的同时，也拥有更扎实的思考方式和创意性。
三、注重互动和激励课堂教学讲解是一项有互动的工作，讲评课也不例外。
在试卷解析过程中，除了分析题目的难点和讲解解题方法外，还需积极引导学生的思考和参与，让学生在与老师互动中更好地理解知识，有效地巩固知识点。
此外，在讲评课上，也可以适当进行激励和奖励，鼓励学生积极参与讨论和解题，督促学生在掌握知识点的同时提高学习积极性，对知识掌握情况进行适当的优化调整。
四、考虑多元化思路在讲解难点知识点的同时，讲评老师也应当考虑到学生掌握知识的多元化方法，并开展相应讲解。
例如，在数学中，数学符号、图形、文字、语言，这四种形式的知识都有相应的讲解方法，针对各类形式，讲评老师都可以进行相应的解释和导引。
在化学和地理等其他学科中，其文字表述和实验方法也都有多种不同的讲解方法，老师应注意进行整合和激发学生多元化思路，让学生在多样性的方法中加深对知识的理解和掌握。
挖掘学生思维潜能提升高三数学试卷讲评课效率
例 如 在 复 习 中有 一 道 考题 ：已知 函数 ｆ （ ｘ ）＝ １ ．（ ａ Ｅ Ｍ Ｂ Ｅ Ｄ Ｅ ｑ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． ３ ）是 奇函数 ，则 ａ ＝。（ 这道题 其 实不难但
错 的比较 多） 。
的过程，也是强化知识弱点的有效操作，是教师对学情的再认 清、再调整、 再在教学中 起着承上启下的转折作用。 教师阅完试卷后，不能简单地把成绩公布给学生，而 要进 行详 细的考情分析 。考情分析一般 包括如 下四个方面 ： 一是 全 面、具体地了解学生各个方面的数据及不同答题与得分情况， 找 出学生共性和个性 的错误 ； 二是根据 出现的典型错误揣摩学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ９ ． ０ １ ２ ７ ０ ２
试卷讲评课的有 效评价标准与新授课 一样 ，必须从知识与 技能、过程 与方法、情感态度价值观三个方 面给与评价 。 启发思维，做好评卷准备 编制试卷前 ， 教 师通过精 心做题，科学选题 ，杜绝不能实
生的答题思路，归纳分析致错 的原 因 ； 三是分析 比较 同一试卷 中不同题型 、不同模块的得分情况以及不同层次、不同类型的 学生得分情况 ， 找 出答题优秀与失分落后 的差别与原 因，以此
（ 这时教室里发出一些笑声，一个学生站起来反驳） 。 生２ ｌ 题 目说函数 ｆ（ ｘ ）在其定义域上是奇函数，ｘ ＝ ０ 未 必在定义城中。所以这道题应分开讨论： 当ｘ ＝ ０ 在定义域中时， 有 ｆ（ ０ ） 踟。代入直接求得 ａ ＝ ｌ ； 当ｘ ＝ ０ 不在定义域中时，有
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教学中非常重要的一环，它不仅可以及时总结学生的学习成绩，更可以帮助学生有效地弥补知识的漏洞，提高他们的学习成绩和能力。
很多老师和学生在试卷讲评课中遇到了各种问题，导致效果不佳。
所以，如何让试卷讲评课变得优质高效是一个需要解决的问题。
优质高效的试卷讲评课需要提前准备。
老师在讲评课之前应该对试卷内容进行认真的审查和总结，了解学生的得分情况和常见错误，以便在讲评课中有针对性地引导学生。
老师还应该准备好相关的教学资料和案例，帮助学生更好地理解知识点，弥补错误。
老师在讲评课中应该注重引导学生思考和解决问题的能力。
在具体解题的过程中，老师不仅要告诉学生正确答案，更要引导他们思考解题的方法和思路。
老师还可以适当提出一些反常识的问题，鼓励学生去探索和思考，锻炼他们的思维能力。
老师在讲评课中还应该注重表扬和批评。
对于学生的正确答案和积极思考，老师应该及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，激发他们的学习动力。
对于学生的错误答案和思维懒散，老师应该给予适当的批评和指导，让学生认识到自己的不足，从而更有动力去学习和改进。
为了让试卷讲评课变得更加优质高效，老师还可以利用一些新颖的教学方法和手段。
老师可以通过多媒体技术展示试卷答案和解题思路，让学生更加直观地理解和掌握知识点。
又老师可以设置一些小组讨论和合作解题的环节，让学生在交流和合作中更好地掌握知识点，培养团队意识和合作能力。
为了提高试卷讲评课的质量和效果，学校和教育部门也应该加强对教师的培训和指导。
他们可以组织一些专门的教学研讨会和讲座，邀请一些教学大师和专家给教师们讲解试卷讲评课的重要性和技巧，提高教师的教学水平和素质。
学校还可以配备一些专门的教学设备和资源，为老师们提供更好的课堂教学条件，让他们更好地开展试卷讲评课。
要让试卷讲评课变得优质高效，我们需要老师的精心准备和引导，学生的思考和参与，教学方法和手段的创新，以及学校和教育部门的支持和帮助。
挖掘试卷讲评作用 促教学质量提升
试 卷分析都有知识 的吸 收和巩 固，都 能获得 良好 的心理体验 ，
从 而不断提高学习质量 。
三 、 中数 学试 卷 的 讲 评 策 略 初
近期的学 习困惑 ， 帮其找—个 比自己成绩稍好 的同学为努力 目
标， 争取下次有 比较 明显 的提 高。
学生
ｌ
检测
１１ ０
名次
这一 情况促使 笔者反 思初 中数 学试卷讲 评课 中存在 的问
题， 以重新 燃起师生 的热情 ， 给学生学会 分析试卷 得失 的能 教 力， 引领学 生学会进 行数学 活动 ， 形成数 学思路 和事件运 用教
学 的能 力 。 二 、 卷讲评的指导思想 试 《 学 新 课 标 》 出 ： 生 的 数 学 学 习 内容 应 当是 现 实 的 、 数 指 学
后 的一定 时间内印象特别深刻 。在测试完毕 的不长 时间里 ， 学 生 的思维往往能处 于兴奋状态 ，对检测的试题不仅 记忆 深刻 ， 而且对 自己的解题思路 与方法也很 清晰 ， 这样 的情绪下他们 在
欲望 、 提高学生 的信心 、 完成对知识 的重组 ， 从而形成 完善 的知
识 系统 和思维系统 ， 对提高 学生分析问题和解决 问题 的能力有 着很 大的促进 作用 。
自我 超 越 法 ” 也 就 是 说 ， 一 次 的检 测 与上 一 次 自己 的 检 测 成 。 每
有 意义 的、 富有挑 战性 的 ， 这些 内容要有 利于学 生主动地 进行 观察 、 实验 、 测 、 猜 验证 、 推理与交流等数学活动 。 故数学试卷 的 讲评 ， 重视试 题的针对 性 、 次性 ， 应 层 鼓励 学生积极 参与 ， 避免 就题 论题 ， 注意 试题 内容 的拓展 和创新 ； 讲评 中还要兼 顾学生 的心 理感 受 ， 注意知识 的 回顾 和反思 。学生 在每一次考试后 的
试卷讲评课教师从9个角度入手效益才更好
试卷讲评课教师从9个角度入手效益才更好在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果。
那么如何做到高效讲评呢？一、把握时间，及时讲评测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二、准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三、就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
四、找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。