笔记——数学能力飞跃的起跳板

教育科学　２０１０年第１２期　教学方法　

古语说：“玉不琢不成器。”如何琢玉成器，　激发学生自身的学习动机昵？这是一门艺术、一种　智慧。在日常教学实践中，我进行了以下摸索。　一、

目标落实，培植信心　

苹　初中生大多数都有一一个共同的目标，那就是考　上自己理想的高中。但是三年的时间比较漫长，学　啾　生中途会松懈。因此，针对每个学生的具体情况，　我会为他们每个人在学期初“量身订做”一个具体　的目标，在每～个起点给他们～一个小目标，让他们　去冲刺、去奋斗，把大目标分解成一个个小目标，　让他们既有长远目标，又有近期目标，使他们为了　军　目标去努力奋斗。如在接手七年级后，我发现这样　安　一个学生：他的头脑反应很灵活，数学成绩相当不　市　错，但他的语文基础太差，连一些常见字词都不会　认，但是到初中后，他明确表示三年后要上重点高　中。所以我决定要从他的字词入手，我告诉他除了　用勤奋挽回以前浪费的时间外，还要讲究科学的学　丞　习方法。因此专门为他设计了一句话记住多音字的　流　教案。如：１．薄：他向屋主送了一份薄（ｂ　６）礼；　营　十张卷着薄（ｂ　ｂ）荷的薄（ｂ　ｄ　Ｏ）饼。２．参：人　甲　参（Ｓ　ｈ　ｅ　ｎ）苗长得参（ｃ　ｅ　ｎ）差不齐，就不要　｜子　让客人参（Ｃ　６　ｎ）观了。３．臭：这种物品无色无　臭（Ｘ　ｉ　），你怎么会闻出臭（Ｃ　ｈ　６　ｕ）味？４．　传：《水浒传（Ｚ　ｈ　ｕ　ｄ　ｎ）》既不是传（Ｚ　ｈ　ｕ　ａ　茎　ｎ）记，也不是传（Ｃ　ｈ　ｕ　６　ｎ）奇。经过两个月　６　的“恶补”在』｛Ｉｊ中考试的字蒯一项中，他是全班唯　一一个获得满分的同学。我在班里表扬了他，他也　因为成绩的提高，对自己充满了信心，认识到学习　语文并不是一件难事。　二、兴趣培养，落实教学　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为　了培养学生浓厚的语文学习兴趣，我经常在语文课上创设情境，　激情导入。如在讲《斑羚飞渡》一文时，在课前我播放了一段视　频《藏羚羊跪拜》，然后让大家谈感受，由于《藏羚羊跪拜》一　文无论从题材还是内容上来说都和本文非常相似，用它来导入新　课，创设情境，很容易使学生产生共呜，进入良好的学习状态。　三、关注细节，爱心教学　教育无小节，而细节决定成败。学生成功后的一次赞美，　失落时的一声鼓励，都会让学生感受到师长的温暖，都会使他们　树立前进的信心。爱心对于一个学困生尤其重要。在我今年教的　九二班就有一个全校闻名的学困生，很多同仁对他的成见都很　大，但我没有对他丧失信心，而是努力捕捉生活的细节，对他进　行成功的教育。一天，我们班的一名同学在课堂上由于玩手机和　任课教师发生冲突，这名学困生并没像往常一样煽风点火，而是　力劝该学生向老师道歉。事后得知此事，我找到他谈心，鼓励他　说：“你的进步老师看在眼里，喜在心里，只要发挥你的聪明才　智，毕业时肯定能取得理想的成绩。”从此以后，这名学生努力克　服自身的不良习惯，毕业时语文成绩９３，考上了理想的高中。他在　我的留言册上写到：老师，是你的爱点燃了我向上的火把，它将永　远激励我向前，谢谢你！他的成功再次使我认识到：细微之内显真　情，微妙之中铸变化。教师应施爱于细微之处，陪学生健康成长。　四、安排合理，提高效率　语文教学板书较多，内容很多，要求掌握的知识点也比较　多，而又要求条理清晰。在这种情况下，如果按常规教学，教师　常在讲到最重要的地方停下来，在黑板上板书，故讲课时断时　续，显得很不连贯。学生也常常顾此失彼，思维常常被打断。这　时教师可以巧借多媒体，在课前把需要板书的内容先制成课件，　上课时点击鼠标便可，节省了人量的板书的时间，教师便可以从　容地驾驭时间，有效地组织教学。通过多媒体的强大功能，将文　字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多　种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的信息容量，提高　了教学效率。　

摘要：俗话说：　“好记性不如烂笔头。”的　确，上课时把老师讲的概念、公式和解题技巧记下　来，把听过或看过的重要信息清晰地保存下来，有　利于学生减轻复习负担，提高学习效率。但在实际　周　学习中，不少高中学生不仅不会记笔记，更不会看　王手０　笔记，从而影响了学习效率。所以作为一名高中数　；｝！ＩＩ５　学教师有义务也有责任教学生记好笔记并且指导学　生去用笔记。　关键词：记笔记；提高学习效率；笔记本；复　：　习；老师；方法　

苏　省　对于高中生来说，随着数学学习内容的不断增　

金　多，数学的学习不能停留在当时听懂了，会做了。　坛　人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆　本身就是不断与遗忘做斗争的过程。俗话说：“心　记不如带墨。”学生对老师讲的知识可能在课堂上　记住了，但是对于常用的公式、慨念、结论性的内　壶　容过了～段时间，就会忘记，所以，做好笔记是很　有必要的。学生良好学习习惯的养成，不是一朝一　夕的事情，需要教师自始至终、细心且耐心地培　养、指导与督促。　那么，如何指导学生做好数学课堂笔记并用好　三笔记呢？　一、

抓好课前的习惯培养　

在新学期开始的时候，我就定下课堂规定，必　须要记课堂笔记，让学生每人准备一个笔记木。以　前有些学生没有笔记本，知识点和补充例题有时记　到书上，有时随便记在了一张纸上，虽然当时记住　了，但等到实际要用时，却无从查起。有了专门的笔记本后，查　阅起来就方便得多了。尤其是在复习阶段时，学生可以通过笔记　来回忆老师讲解的知识，笔记能突出复习的重点。而且我在课下　也抽出一定时间辅导学生做笔记，让学生有一个感性认识。　

１口６　

二、指导学生如何记笔记　有的学生习惯于老师讲什么就记什么，到复习时把笔记全背　下来，通过这样的学习方式，一堂课下来，他们的笔记往往记了　几页纸，很全面，很完整，几乎成了教学实录，但是这样的学生　由于过分依赖老师所说的内容，只把注意力放在了记笔记上，而　忽视了老师的讲解，忽视了思考，认为只要课后认真看笔记就可　以掌握所有的知识。殊不知，这样做往往会忽视老师的一些精彩　分析，更加重了自己的学习负担，学习效率反而降低，易形成恶　性循环。那么，我们应该怎样指导学生有效地记笔记呢？我是从　以下ＪＬ点来要求学生记笔记的。　１．记提纲。老师讲课都会有提纲，并且通常是边讲边写在　黑板上，这些提纲是老师的讲课思路，反映了这一节课的知识　结构、系统和要点，对学生理解、掌握新知识以及课后复习很　有帮助。２．记异处。所谓异处，就是区别于课本的内容，老　师讲课时经常会补充一些知识点、例题和方法，也可能会针对　教学实施情况，对教材内容进行适当的调整，这时教师就要指　导学生记录下来，以便他们更好地理解所学内容，启迪学生思　维，扩大他们的知识面。３．记方法。所谓记方法，是指教师在　讲解例题或者习题时，学生要记解题思想、方法和技巧，这对　开发学生智力、培养能力大有益处。４．记问题。记问题，是指　学生把课堂＿Ｌ没有听懂的知识或疑点记下来，课后与同学讨论　或请教老师，这样能澄清模糊认识，能更好地理解、掌握新知　识以及新旧知识的联系。５．记体会。记体会，就是把自己对老　师所讲的课堂内容经过思考得到的体会简要记下来。对于笔记　的记录，我还有一‘个要求就是：每位学生至少要准备３种颜色　的笔，针对不　的知识点、侧重点要用不同颜色记录，这样的　话打开笔记本就可以一目了然地知道哪些是重点，哪些是次重　点，而不是打开笔记本都是一一种颜色，看不出重点的地方和容　易出错的地方。　三、抓好课堂教学常规环节　在这个学期里，每节新授课后，我都要求学生把本节课重要　的题型和方法记录下来，刷时要求学生当天的笔记必须当天完成　

辅曲径通幽勇探索学习动机妙激发　笔记　数学能力飞教学方法　教育科学　２０１　０８－第１　２期　张　摘要：对于在课堂上怎样发挥反馈作用，我摸　巧　索了五点，其目的有：对生而言，强化正确，改正　梅错误，促进努力；对师而言，看到教学效果，总结　教学成绩，以便及时调整。　当全部正确时，应肯定全部；当部分正确时，应肯　定部分。只要学生对某一问题的回答能做到基本正确，教师都应　给予充分肯定。教师对学生的充分肯定，对激发学生的学习兴　趣，提高课堂教学效率有着积极的作用。　二、发现错误，及时纠正　学生回答问题，难免出现模糊不清的认识，表达不当的地　方，或其他形式的错误。这完全是正常的，是不足为奇的。教师　的主导作用之一便是注意及时发现学生发言中的错误点，并采取　行之有效的方法，及时纠正。　例如，学生在朗读课文时，常常有读错字的现象。有经验的　教师不是简单地指出这个错字，而是进一步查明读错的原因，必　要时还得把这个字写在黑板上，以引起全体学生的注意，达到彻　底纠正的效果。　三、抓闪光点，恰当鼓励　教学中，教师不能只拘泥于“求同思维”，还要给学生提供　更多的“求异思维”的机会，以鼓励学生的创造性。学生中凡有　超过一般思维的认识或超过教师设想的发言，教师都应抓住其闪　光点给予其恰当鼓励。这样做有利于学生创造性思维的发展，能　激发其好奇心、求知欲，锻炼他们的思维能力，增强其观察、质　疑、判断、推理等方面的能力，并引导他们通过自己的努力去发　现知识，进行创造性的学习劳动。　例如，在《月光曲》教学中，教师提出问题：“贝多芬为　什么要弹第二首曲子给盲姑娘听？”一　般学生都能回答：　“因为　贝多芬非常同情盲姑娘”“因为盲姑娘是贝多芬的知音”。当一　位同学回答：“贝多芬要让盲姑娘通过听音乐　看到’她所不能　看到的东西——在月光照耀下，波涛汹涌的大海”时，教师便抓　住这个能紧扣课文主题内容的闪光发言，给予这名学生肯定和鼓　励。因为，贝多芬正是在这样的环境和思维中才触发了灵感，涌　现了创作的激情，弹出了这个世界不朽的名曲——《月光曲》。　四、片面认识，引向全面　课堂教学中，由于学生的生活体验不同，认识分析问题的　能力不同，对同一个问题常常会产生不同的看法，得出不同的结　论。如何把片面认识引向全面，如何把分散的意见集中统一起　来，这就需要教师善于抓住分歧点，把各种不同认识调整为统一　的正确的认识。与此同时，教师还要不断培养学生分析问题和解　决问题的能力。　例如，在《别了，我爱的中国》教学中，学生对“‘我’　不忍离开中国，又要离开中国”“‘我’这样不负责任地离开中　国，真是一个罪人”产生了异议。有的同学认为“我”是一个罪　人，有的认为“我”不是一个罪人。在意见产生分歧后，教师不　应让学生简单地自我表态，而应抓住分歧点引导学生再次深入学　习课文，让学生从时代背景，从“船渐渐离岸了”“船慢慢地向　前驶着”，作者思想感情的变化及作者的希望和誓言等方面来体　会理解。由于教师采用了“从读入手——读中有思——读后有　议——议中有讲——以讲启读”的方法引导学习，不仅很快统一　了分歧点，而且更加深入地让学生体会到了作者热爱祖国，憎恨　帝国主义的思想感情。　从上述事例可以看出，统一分歧点的过程，就是学生“看　书——思考——讨论——评价——提高”的过程，也是教师教学　艺术的体现。　五、适时补充，归纳总结　在学习过程中，学生对一个问题的认识往往是片面的，不完　整的，但有时也包含正确的成分。教师的主导作用便是适时地补　充它、提高它，并将正确的因素加以归纳总结，使其更全面、更　深刻。　例如，在教《蔬菜》时，有位教师是这样引导学生理解“蔬　菜”一词的含义的。　当学生知道茄子、萝ｈ、黄瓜、西红柿等几种菜都是蔬菜　时，师问：“这些菜，样子不一样，颜色不一样，味道也不一　样，为什么都叫蔬菜呢？”　生说：“因为它们都是种出来的，所以叫蔬菜。”　师说：　“种出来的可不完全都是蔬菜呀，我们吃的米、面，　也都是种出来的，稻子、麦子能叫蔬菜吗？”　生说：　“因为它们可以烧菜吃。”“因为它们属于花草树木　之类。”　教师补充说：“光能烧菜吃不行，还有鱼肉呢，它们也叫蔬　菜吗？我们得把哪几点说清楚呢？”　最后，教师在学生发言的基础上小结说：　“人们把种在地　里的，能够做菜的这种植物叫做蔬菜。”教学中教师用蔬菜与稻　子、麦子做了比较，在学生不断的反馈中帮助学生认识并归纳了　蔬菜的属性。　总之，教师必须正确发挥教学的反馈作用，努力创造教与学　的最佳结合。