初中数学教学中的创新教育
初中数学中的创新教育
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数学中的创新教育
与、 主动学 习的活跃 的课 堂气氛 ， 从而 撞 、 情绪 的体验 、 生命 的交流。 ２ ． 编写有益 于学生探索的学案 数学学案注重学生思维能力 、 动手
“ 创新 教育 ” 是 以培养 人 的创新 意 形成有利 于学生主体精神 、创新意识 、 识和创新 能力 为基本价值取 向的教育 ， 创新能力健康 发展 的宽松 的教学环境。 其核心是创新能力 的培养。 从这个角度
的数学创新能 ， 是 一项 系统 的 、 长期 适 宜 的“ 气候 ” 和“ 上壤 ” 。因此 ， 住 数 学 撞 出 创 造 的 火化 ， 引 发 创新 的潜 质 。提
的Ｔ程 ， 它 包 含 了许 多 方 ， 下 是 我 教学 巾， 应转变过 去提倡 的教 ！ Ｊ ｉ Ｉ ｊ “ 演 员” 倡创设 民丰 、 平等 的师生 父系 ， 背造宽
在长期教学实践巾 ， 培养学生数学探 索 和学生“ 听众” 并重 的模式 ， 实现 由“ 教” 松、 和渐的课堂氛隔 ， 努力做钊“ 教得轻
能力 的几 点 尝 试 。
一
向“ 导” 过渡 ， 创 造 适 宜 于 学 生 主 动 参 松 ，学 得 愉 快 ” ，让 课 堂 充满 情 感 的碰
创 新 教 育 的教 学 注 重 开 放 性 ， 它 包 能力 的培 养 ， 训 练 创 新 思 维 。 数 学首 先
人手 ， 在数学 教学 巾， 通过对 各种教学 括 空 间 ｔ － ． ｉ ￣ ９ 灵 活性 ，时 间上 的 自由性 ， 是思 维 的 过 程 ， 因此 ， 若 能 对 数 学 教 材
手 段 ，引 导 学 生， 着 好 奇 心 去 认知 、 动 学 生 对 学 活 动 的选 择性 ， 学 爿 材 料 的 巧 安 排 ， 对 问题 妙 引 导 ， 创 没 一 个 良好 手、 思考 、 发 现 和感 悟 ， 甚 至 是 总结 出 规 综合性等 ， 建 ～套适应创新教育的周 的思 维 情 境 ， 对学 生 的 维 训 练 是非 常 在 教 学 巾 应 打破 “ 老 师讲 ， 学 生 律。 这样逐 步引导学生 ， 步步探索 ， 探 索 罔环境 。例如 ， 教室周 隔的墙壁 卜 可以 有益 的 。 巾发 现 ， 发 现 中好 奇 ， 好 奇 巾深 究 ， 慢 慢 展示 学 生 的创 新 成 果 、 学 生 阅 读名 人 的 听” 的常规教学 ， 变“ 传授 ” 为“ 探究” ， 充
浅谈初中数学教学中的创新教育
使他们去认识数学领域的新发现 、 新思想 、 新方法等。 掌握
其一般规律 ， 培养学生具有 一定的数学能力 ， 为将 成为创 新型人才 奠定数学素质基础。 即在全面实施素质教育的过 程中 ， 着重研究和解决如何培养中小 学生对数 学的创新 意 识、 创新思维 、 创新技能及创新个性 的问题。 二、 营造数学学科创新教育的氛 围 教育本身就是一个创新的过程。 教师必须具有 创新意 识， 改变 以知识传授 为中心的教学思路 ， 以培养 学生的创 新意识和实践能力为 目标 ， 从教学思想和教学方式上大胆 突破。确立创新性教学 ， 而每个学生都具有潜在的创新才 能。要把这种潜能转化为现实中的创新力 ， 应营造浓厚的 适宜创新教育 的氛围。概括起来主要有以下三个方面 。 首先 ， 学教 师 自身要具有创新 精神 ， 是数学 教学 数 这 中培养学生创新能力 的一个重要因素。 因为学生数学知识 的获得和能力的形成 ， 教师的主导作用不可忽视 。教师本 身所具有的创新精神会极大地鼓舞 学生 的创新热情。 因此 应该充分调 动教师 的积极性和创新精神 ， 努力提高创新能
中、 不断探索和创新 ， 不断丰富和提高 自己。 其次 ， 轻松活 泼的课 堂氛 围和师 生关系 ， 是培养学 生 创新能力较适宜的“ 气候” 土壤 ” 要使学生积极主动地 和“ 。
探索知识 ， 发挥创造性 ， 必须克服那些课堂上教师是主角 ，
少数学 生是 配角 ， 大多数学生是观众 、 听众 的旧的教学方 式 。因为这种课堂教学往往过多地发挥教 师的主导作用 ， 限制 了学生创造性思维的发展。 因此 ， 在数学教学 中， 应转 变过去 提倡 的教师“ ” 教 和学 生“ 并重 的模 式 ， 现 由 学” 实 “ ” 学” 教 向“ 过渡 ， 创造适宜 于学生主动参与 ， 主动学 习的
初中数学教学方法创新(最新完整版)
初中数学教学方法创新(最新完整版)初中阶段的数学教学方法初中阶段的数学教学方法需要根据学生的年龄和学习能力进行设计。
以下是一些建议：1.重视基础知识：初中数学的基础知识包括数、代数、几何、概率和统计等方面。
在教学过程中，应该注重帮助学生掌握这些基础知识，并且能够在实际问题中应用。
2.注重思维训练：数学是一门需要思维的学科，初中数学的教学应该注重培养学生的思维能力。
可以通过一些思维训练题、数学竞赛等方式来提高学生的思维能力。
3.注重实践操作：数学是一门需要动手操作的学科，初中数学的教学应该注重培养学生的实践能力。
可以通过一些实验、实践操作等方式来提高学生的实践能力。
4.注重个性化教学：每个学生都有不同的学习特点和兴趣爱好，初中数学的教学应该注重个性化教学。
可以根据学生的特点来设计不同的教学方案，以满足学生的不同需求。
5.注重课堂互动：数学是一门需要互动的学科，初中数学的教学应该注重课堂互动。
可以通过提问、讨论等方式来促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣。
6.注重评价反馈：教学评价是教学过程中的重要环节，初中数学的教学应该注重评价反馈。
可以通过考试、作业等方式来评价学生的学习情况，并且根据评价结果来调整教学方案。
总之，初中阶段的数学教学应该注重基础知识的掌握、思维能力的提高、实践能力的增强、个性化教学的实施以及课堂互动和评价反馈的促进。
初中数学教学方法创新初中数学教学方法的创新可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些创新教学方法的建议：1.问题式教学：从问题入手，引导学生思考和探索，让他们自己寻找答案。
2.实验式教学：通过实验的方式让学生直观地理解数学概念和原理。
3.启发式教学：通过启发式的问题或活动引导学生思考和探索。
4.互动式教学：通过互动的方式让学生积极参与课堂，提高学习效果。
5.探究式教学：通过探究式的问题或活动引导学生深入思考和探索。
这些教学方法并不是孤立的，可以根据实际情况进行组合和调整，以适应不同的教学需求。
初中数学教学中的创新教育
初中数学教学中的创新教育创新教育，是新课改实施下，对现代教育提出的新的要求，也是课程改革在教学实践中的重要体现。
《九年义务教育全日制初级中学数学新课程标准》把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，这不仅是体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证。
而如何在教学实践中实现创新教育，这就要求我们在教学方法和教学思想上下功夫。
一、新课程的标准下，课前预习是必不可少的如果课前预习的好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。
实验证明，课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。
为此，我最推崇的是：课前想一想：对预习中感到困难的问题要先思考。
如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通。
如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决。
这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
课前补一补：数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。
课前练一练：往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力。
如果做题时出现错误，要想想错在哪儿，为什么错，怎么改错。
如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。
二、结合《课标》要求把握教学方法若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。
为了达到创新的目的，我个人认为在教学方法上，首先应当明确基本要求，渗透“层次”教学。
在教学中，要求学生了解的数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。
教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。
初中数学教学中怎样进行创新教育
浅谈初中数学教学中怎样进行创新教育数学作为一门锻炼学生思维的基础学科，在整个的学校教育中有着举足轻重的作用，数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键，培养学生良好的思维习惯是发展学生创新能力的根本。
所以在数学教学中开展创新教育的具有重要意义。
一、创设问题情境，营造创新氛围学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视。
教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中、不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
如：在按教材中的意图教好了圆的面积的计算公式之后，让学生讨论除了剪拼成平行四边形来推导，还可不可以把它剪拼成其它图形来推导呢？这样学生在推导中已经掌握了一定的数学思想之后再让他们小组讨论，更容易发挥学生们的创新才能。
有的学生就想出了可以拼成三角形来推导，有的学生甚至想把它拼成平行四边形、梯形等，这样一来学生的思维就宽了。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。
培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。
每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。
总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
如学习《三角形的内角和》时，我让学生只看见三角形的一个锐角，将三角形的另外两个角遮住，然后请学生猜想三角形的形状.有的学生认为，看见的角是锐角，被遮住两个角也应是锐角，这个三角形一定是锐角三角形；也有学生认为，虽然看见的角是锐角，但被遮住的两个角中可能有一个直角，也可能有一个钝角，因此，这个三角形可能是直角三角形，也可能是钝角三角形.也有学生认为，如果看见的锐角是等腰三角形的顶角，那这个三角形一定是锐角三角形；在这个过程中，我放手让学生去发现问题并提出问题，通过观察、试验、分析、猜想、归纳等思想方法，寻求解决问题的途径，培养学生的问题意识.把创新教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务。
初中数学教学创新思路(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学创新思路第一篇范文在新时代背景下，教育改革正在不断深化，初中数学教育也面临着前所未有的挑战。
为了适应新时代教育发展的需求，初中数学教师需要创新教学思路和方法，提高教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。
本文从以下几个方面探讨初中数学教学的创新思路。
一、树立以人为本的教育理念教育是为了培养人，而非仅仅是传授知识。
因此，初中数学教学应始终坚持以人为本的教育理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、注重数学思维的培养数学教育的核心目标是培养学生的数学思维能力。
教师在教学过程中应注重启发式教学，引导学生运用数学逻辑和方法分析问题、解决问题，从而提高学生的数学思维品质。
三、整合信息技术与数学教学信息技术的发展为数学教学提供了新的契机。
教师可以利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习材料，创设生动、直观的学习情境，提高学生的学习兴趣和效果。
四、实施分层次教学由于学生的数学基础和能力存在差异，教师应实施分层次教学，针对不同层次的学生制定合适的教学目标和策略，使每个学生都能在数学学习中得到充分发展。
五、开展数学活动，提高实践能力数学教学不应局限于课堂，教师可组织各种数学活动，如数学竞赛、探究性实验、社会实践等，让学生在实践中运用数学知识，提高解决实际问题的能力。
六、强化数学应用意识数学知识来源于生活，也应用于生活。
教师应引导学生关注数学在现实生活中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，提高学生的数学素养。
七、开展跨学科教学数学与其他学科之间有着密切的联系。
教师可以开展跨学科教学，与其他学科教师合作，设计综合性的教学项目，让学生在多学科融合中提高创新能力。
八、注重教师自身素质的提升教师是教育教学的关键因素。
初中数学教师应不断提升自身的教育教学能力和专业素养，关注数学教育的发展动态，勇于探索和实践，为学生提供高质量的数学教育。
初中数学创新教育
样一段话：“ 不必说那 高大宏伟的建筑 ， 也不必说那凝聚 科 本 身 感 兴趣 ，他 就 会深 入 地 、 兴致 勃 勃 地 去学 习并 掌
着 中国人 民无 穷 智 慧的剪 纸 ，单是那 翩 翩 起舞 的蝴 蝶 ， 一 握 这 方 面 的 知识 。因 此 ，笔 者 认 为 让学 生 在轻 松 、愉快 片飘 零 的落 叶， 会 让 你 情 不 自禁 地 说 ‘ 是 太 美 了！’ 就 真 难道 不 是 吗？美 来 源 于 生活 ，美就 在 我 们 身边 ， 么在 数 那 体 验 中学 科学 是最 根本 的 。 例如 ， 者在教 学 “ 笔 轴对 称 现 象 ” 一节 时， 首先让 学生
来 ，使 其 融 为 一体 ，相 互促 进 ，就 会 收到 事 半 功倍 的 效
教 学 实 践 表 明 ： 趣 是 教学 成 功 的秘 诀 ， 获取 知 识 的 兴 是 果 。学 生 在游 戏活 动 中兴趣 高 涨 ， 积极 踊 跃 ， 既丰 富 了
开 端 ， 是求 知 欲 的基 础 。 学 生学 习新 知 识 时 ， 师 要 知识 ，又 培养 了合 作 意识 ，收 到 良好 的效 果 。 也 在 教 努力 创 设 一 种 问题 情 境 。这 样 有 利 于 唤 起 学 生探 索 问题 ３ ２ 层层 入趣 ，启 智 拓思 ． 的 兴趣 ， 调动 他 们 思 维 的积 极 性 ， 而乐 于 参与 学 习。比 从 美 国 心理 学 家布 鲁纳 说 ： “ 习 的最 好刺 激 ，乃 是 学 如 ， 者 在 教 学 “ 对 称 现 象 ”时， 富 有感 情 地 说 了这 对 学 习材 料 的兴 趣 。 ”这 就 是 说 ，如 果 学 生对 所 学 的 学 笔 轴 先
在 指 导学 生 动手 操 作 中 ，注 重 要 求 学 生把 动 手操 作 同动 乐 学情 境 ，使 学生 从 主观 上 体 验 到 学 习是 一 种乐 趣 ，使 眼观 察 、动 脑思 考 、动 口表 达 有 机 结合 起 来 ，使 学 生 在 他们 能 主 动 去 学 习 ，愉快 地 去 思 考 ，愉 快 地 去活 动 ，愉 观察 、操 作 过程 中形 成表 象 ，靠 已形成 的表 象作 为进 行 快地 成 长 。这 样 既 有 利 于减 轻 学 生 过重 的负 担 ，又 有利 抽象 、概 括 的支 点 ，理 解 与 记 忆 知识 ，并 用语 言 把 思 维 于提 高 学 习效 率 ； 既有 利 于 学 生 掌握 数 学基 础 知 识 ，又
初中数学教学中的创新教育
初中数学教学中的创新教育创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。
教育是知识创新,传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
就学校教育而言,数学教育是创新教育的主阵地之一,因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。
一、正确认识数学中的创新教育“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是“创新能力的培养”。
从这个意义上理解,在数学教学中,通过对中小学生施以教育和影响,促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,掌握其一般规律,培养他们具有一定的数学能力,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
即在全面实施数学素质教育的过程中,着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
二、改进师生关系,使学生真正成为教学中的主体在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式:以教师为中心、以讲台为中心。
教与学的关系不是教师与学生的平等关系,而是指导与被指导、命令与服从的关系,这种关系渗透着教师的权威,即在教学形态里教师是权威的代言人,学生是被动的接受者。
新《数学课程标准》提出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。
新标准揭示出教学活动的本质是一种沟通,一种合作。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系,也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系,而教学就是在这种网状关系中进行的。
现实的教学分析表明,教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系,教学过程既不是单纯的学生,也不是单纯的教师。
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初中数学教学中的创新教育
九年义务教育阶段数学教材的改革已推行多年，改革的中心目标就是通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已是数学教师的中心任务，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
经过几年来的摸索，很多教师却产生了倦怠的情绪，究其原因，就是他们没有真正理解创新教育，找不到有效培养创新能力的途径，教育教学中吃力却收效甚微。
其实要搞好对学生创新能力的培养，不但要搞清创新教育的内涵，更要掌握学生的创新心理。
一、首先数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以往传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则
克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，这便走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题极其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的新能力。
建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境，让学生在创新中有情绪上的安全感。
罗杰斯提出：有利于活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
要使学生积极主动的探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。
因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
教师应以训练学生创新能力为目的。
保留学生自己的空间，尊重学生的爱好，个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程能够与教师一起参与教学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育教学环境。
二、其次学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
教育家乌申斯说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
利用学生渴求他们未知的，力所能及的问题的心理，培养学生的创新的兴趣。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。
在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生跳一跳，就能摘到桃子，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲动，引发强烈的兴趣和求知欲望，学生因兴趣而学，而思维，而提出新质疑，自觉地去解决，去创新。
合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到数学与生活的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
利用数学中图形的美，培养学生创新的兴趣。
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是简单几何图形的组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美，色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。
在教学中尽量把生活实际中的美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作，生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
三、再次教师是保护学生创新能力发展的监护人
分清学生错误的行为是有意的，还是思维的结晶
学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的，教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新的态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。
从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。
学生自我平价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。
同事，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定的片面性。
因此，教师应对学生正确的行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他门的评价，增强他们的自信心，使学生看到成功的希望。
比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如，很好，太棒了，不错，有进步等等表示你的关注和赞许。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要
学生的主体，只有师生共同配合，方能教学相长。